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摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。什么样的课堂才是一节高效的数学课？怎样才能真正上好一节数学课？以下就结合自己的课堂教学实际，从数学课应上出数学的味道、让学生的思维活起来、营造轻快，紧凑、高效的数学课堂氛围等方面出发，浅谈如何让快乐之花绽放高效课堂。
关键词：数学课;高效;味道;思维;氛围
提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。为了这个目标，在参加工作的十年中，我走进了许多优秀教师的数学课堂，其中每位老师的准备都十分的充分，每一个环节都精心的设计，课堂总体都能达到理想的效果，在赞叹羡慕之余，也引发了我对数学课堂认识一些思考：尽管上课的老师不同，内容不同，年级班级也不同，但都取得了很好的效果，这些成功高效课堂的共同点在哪里呢？什么样的课堂才是一节高效的数学课？怎样才能真正上好一节数学课？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的体会与想法。
一、数学课应上出数学的味道
勿容置疑，数学课堂不同于语文、英语等其他语言文学学科，无论从学习内容，学习方法，还是从学习要求、学习重点等方面来讲，数学都有其自身的特点，数学教师不能把听、读、背等语文、外语学科的教学方法、教学要求直接搬到数学教学中来，否则就会禁锢学生的思维，扼杀学生的学习兴趣。数学课堂应当充满数学的味道，记得前苏联革命家、教育家加里宁出说过：“数学是思维的体操，是一切科学之母。”可见，思维便是数学的灵魂，只有每一个参与数学学习的个体都充分的积极理性的思考，这样的数学课堂才有可能成为成功高效的课堂。在我参加教学工作的初期阶段就存在这样严重的问题，简单的从自己的思维去揣测学生的思维过程，以此来设计教学，这样的后果便是课堂中学生很被动，接受较困难，每跨度一个台阶就会有一部分学生掉队，学生获得的学习成就感越来越少，课堂也就越来越沉闷。而那些成功高效的课堂中呈现给人们的是课堂的充分活跃，我们看到的不仅仅是老师一个人在思考、在组织，更能聆听到所有学生思维跳动脉搏，这样的互动绝非形式上的热闹。那么学生的这种积极的思考与质疑来源于哪里呢？我们如何让学生真正参与思考呢？
二、让学生的思维活起来
古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始。这表明学生积极的思考参与是保证课堂成功高效的基础，究竟该如何让学生的思维活起来呢？首先，教师和教材在课堂中要先“活”起来。这是因为教师是学生学习的组织者、引导者、合作者;教师是学生思维火花的点燃者。这就需要，教师在教学内容的准备上应当充分丰富，在渗透课标﹑教材的基础上，大胆灵活的跳出课本，增加补充其它容易引起学生兴趣的素材，甚至可以重新整合教材。在内容的编排呈现上要活，应当根据学生的认知规律和现有知识水平作灵活调整，总体应当由易到难，让学生在成就感中自信的深入学习。
其次，借助多媒体等各种方式展现数学美，让精心的教学设计鲜活起来。我们知道，现代教育技术在创设数学教学情境时有优越性，它可以让学生看到很多与数学相关的动画与图片，让学生在学习时兴趣盎然，它可以让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现在课堂。对大部分学生来说，数学知识相对是不容易理解的，所以，利用多媒體进行数学教学时，必须很好地控制教学进程，且在许多的数学问题讲解过程中，粉笔要比投影屏更有效。
第三，教师应当掌握基本的课堂调控艺术，不同问题应有针对性的提问不同学习基础的学生，积极鼓励和表扬学生的进步和质疑。同时，课堂组织形式也可以丰富多样，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。总之激发学生自主意识，引发和维持学生的思维活跃和思考是一切设计的出发点和归宿。
三、营造轻快，紧凑、高效的数学课堂氛围
由此我们深深体会到，数学教学有其自身的特点，数学课堂的关键在于引发学生积极思考和维持学生思维活跃。基于此，我认为一节好的数学课应当是具备轻快、紧凑、高效的特点。
1、轻快，是指每个教学环节难度适宜，节奏明快，能营造出富有生命力的数学课堂氛围。其中难度适宜表现为学生不须埋头苦苦钻研便可以解决，否则学生花费大量的课堂时间也无法取得进展，长此以往不仅会挫伤学生思考的积极性，会加快班级成绩的两极分化，而且也影响到后续内容的学习。因此在引导学生攀登数学高峰时，应当尽可能的选择一条坡度较缓的路，这样效果或许会更好。
2、紧凑。由于我们选择了坡度较缓的一条路，然而相同阶段内，相同时间内我们的最终目标高度是一定的，我们可以选择到达的方式，但却不能随意的降低到达的高度，否则我们的教学就是打了折扣的教学。那么如何在之前选择的基础上同时保证最终的高度呢？只有一个办法，那就是让数学课堂变得紧凑起来，不做简单无意义的重复，快节奏，步步稳健，步步轻盈。
3、高效。前面的两种做法是为实现高效数学课堂而作出的选择，而高效的过程和方法有利于达成高效的目标，但绝非高效的全部，所谓高效的课堂不仅关注其过程，更关乎其结果。一节真正高效的数学课不仅要看教学相关个体的是否积极参与，课堂是否充分思考，思维活跃，课堂节奏的把控是否合理，环节设计安排是否恰当，是否内容丰富、自然流畅，同时更重要是看学生最终的学习接受效果，以及学习习惯、思维品质、数学兴趣等方面的引导实效。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。上一节好的数学课需要准备的东西是很多的，要使每一节课都成为学生喜欢的、高效的课堂更加需要我认真的准备，而方法唯有自己不断的反思和求教，不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让学习数学成为学生生命存在的重要方式，让数学知识成为学生体验生命快乐的重要内容。
参考文献
[1] 李晓红.让美丽快乐之花绽放在数学课堂[J].学苑教育，2013（2）：46-46.
[2] 周亚军.提高学生课堂展示效率打造数学高效课堂[J].课程教育研究，2017（3）.
关键词：数学课;高效;味道;思维;氛围
提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。为了这个目标，在参加工作的十年中，我走进了许多优秀教师的数学课堂，其中每位老师的准备都十分的充分，每一个环节都精心的设计，课堂总体都能达到理想的效果，在赞叹羡慕之余，也引发了我对数学课堂认识一些思考：尽管上课的老师不同，内容不同，年级班级也不同，但都取得了很好的效果，这些成功高效课堂的共同点在哪里呢？什么样的课堂才是一节高效的数学课？怎样才能真正上好一节数学课？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的体会与想法。
一、数学课应上出数学的味道
勿容置疑，数学课堂不同于语文、英语等其他语言文学学科，无论从学习内容，学习方法，还是从学习要求、学习重点等方面来讲，数学都有其自身的特点，数学教师不能把听、读、背等语文、外语学科的教学方法、教学要求直接搬到数学教学中来，否则就会禁锢学生的思维，扼杀学生的学习兴趣。数学课堂应当充满数学的味道，记得前苏联革命家、教育家加里宁出说过：“数学是思维的体操，是一切科学之母。”可见，思维便是数学的灵魂，只有每一个参与数学学习的个体都充分的积极理性的思考，这样的数学课堂才有可能成为成功高效的课堂。在我参加教学工作的初期阶段就存在这样严重的问题，简单的从自己的思维去揣测学生的思维过程，以此来设计教学，这样的后果便是课堂中学生很被动，接受较困难，每跨度一个台阶就会有一部分学生掉队，学生获得的学习成就感越来越少，课堂也就越来越沉闷。而那些成功高效的课堂中呈现给人们的是课堂的充分活跃，我们看到的不仅仅是老师一个人在思考、在组织，更能聆听到所有学生思维跳动脉搏，这样的互动绝非形式上的热闹。那么学生的这种积极的思考与质疑来源于哪里呢？我们如何让学生真正参与思考呢？
二、让学生的思维活起来
古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始。这表明学生积极的思考参与是保证课堂成功高效的基础，究竟该如何让学生的思维活起来呢？首先，教师和教材在课堂中要先“活”起来。这是因为教师是学生学习的组织者、引导者、合作者;教师是学生思维火花的点燃者。这就需要，教师在教学内容的准备上应当充分丰富，在渗透课标﹑教材的基础上，大胆灵活的跳出课本，增加补充其它容易引起学生兴趣的素材，甚至可以重新整合教材。在内容的编排呈现上要活，应当根据学生的认知规律和现有知识水平作灵活调整，总体应当由易到难，让学生在成就感中自信的深入学习。
其次，借助多媒体等各种方式展现数学美，让精心的教学设计鲜活起来。我们知道，现代教育技术在创设数学教学情境时有优越性，它可以让学生看到很多与数学相关的动画与图片，让学生在学习时兴趣盎然，它可以让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现在课堂。对大部分学生来说，数学知识相对是不容易理解的，所以，利用多媒體进行数学教学时，必须很好地控制教学进程，且在许多的数学问题讲解过程中，粉笔要比投影屏更有效。
第三，教师应当掌握基本的课堂调控艺术，不同问题应有针对性的提问不同学习基础的学生，积极鼓励和表扬学生的进步和质疑。同时，课堂组织形式也可以丰富多样，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。总之激发学生自主意识，引发和维持学生的思维活跃和思考是一切设计的出发点和归宿。
三、营造轻快，紧凑、高效的数学课堂氛围
由此我们深深体会到，数学教学有其自身的特点，数学课堂的关键在于引发学生积极思考和维持学生思维活跃。基于此，我认为一节好的数学课应当是具备轻快、紧凑、高效的特点。
1、轻快，是指每个教学环节难度适宜，节奏明快，能营造出富有生命力的数学课堂氛围。其中难度适宜表现为学生不须埋头苦苦钻研便可以解决，否则学生花费大量的课堂时间也无法取得进展，长此以往不仅会挫伤学生思考的积极性，会加快班级成绩的两极分化，而且也影响到后续内容的学习。因此在引导学生攀登数学高峰时，应当尽可能的选择一条坡度较缓的路，这样效果或许会更好。
2、紧凑。由于我们选择了坡度较缓的一条路，然而相同阶段内，相同时间内我们的最终目标高度是一定的，我们可以选择到达的方式，但却不能随意的降低到达的高度，否则我们的教学就是打了折扣的教学。那么如何在之前选择的基础上同时保证最终的高度呢？只有一个办法，那就是让数学课堂变得紧凑起来，不做简单无意义的重复，快节奏，步步稳健，步步轻盈。
3、高效。前面的两种做法是为实现高效数学课堂而作出的选择，而高效的过程和方法有利于达成高效的目标，但绝非高效的全部，所谓高效的课堂不仅关注其过程，更关乎其结果。一节真正高效的数学课不仅要看教学相关个体的是否积极参与，课堂是否充分思考，思维活跃，课堂节奏的把控是否合理，环节设计安排是否恰当，是否内容丰富、自然流畅，同时更重要是看学生最终的学习接受效果，以及学习习惯、思维品质、数学兴趣等方面的引导实效。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。上一节好的数学课需要准备的东西是很多的，要使每一节课都成为学生喜欢的、高效的课堂更加需要我认真的准备，而方法唯有自己不断的反思和求教，不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让学习数学成为学生生命存在的重要方式，让数学知识成为学生体验生命快乐的重要内容。
参考文献
[1] 李晓红.让美丽快乐之花绽放在数学课堂[J].学苑教育，2013（2）：46-46.
[2] 周亚军.提高学生课堂展示效率打造数学高效课堂[J].课程教育研究，2017（3）.