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摘要：探究式教学的核心在于：让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。探究式教学法在初中物理教学中的应用，仍然需要克服传统教学模式的弊端。以物理实验教学为考察对象，尝试进行了探究式教学的实践活动。在教学模式的具体实践方面，需要围绕这样三个环节来进行，即：物理实验教学课前准备、物理实验教学实施，以及最后的教学效果反馈。
关键词：初中物理；探究式教学；物理实验
所谓“探究式教学”（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
由此不难发现：新课程改革背景下的初中物理教学有必要引入探究式教学法。就该方法的教学实践可知：诸多中学在引入后，却未能真正遵循探究式教学法的要求。从而，在形似的基础上仍然沿袭着传统教学模式。
本文，将结合以上出现的问题展开探讨，并给出具体的构建模式。
一、初中物理教学面临的问题
探究式教学法在初中物理教学中的应用，仍然需要克服传统教学模式的弊端，而展开针对性的实施。为此，探究初中物理教学所面临的问题，就显得非常必要。
（一）学生方面出现问题的分析
学生创造性思维能力的形成，首先有赖于学生本身的学习能力，以及其它综合素质的后天养成。众所周知，在现阶段应试教育处于主流地位的条件下，学生的学习能力及其它综合素质并不理想。在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识。具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考。由于，物理课程属于专业基础课，内容相对枯燥、抽象。结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得，学生在创造性思维能力上形成的难度增加。
（二）教师方面出现问题的分析
教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于学生来说则非常重要。因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻。理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：（1）只注重单项反馈；（2）在备课过程中过于重视书本上的信息；（3）为了简便教学而缩小问题讨论的范围。
综上所述，下文将结合上述问题，针对性的考察探究式教学法在初中物理教学中的应用。
二、初中物理探究式教学模式功能导向
根据现代教育思想中的“主体性”教育要求，可知：在初中物理课堂教学中，应将学生置于学习的主动地位，教师通过启发、引导等环节在实现教学目标。学生学习主动性的引致，需要以问题导向为载体。而，探究式教学方法的核心，便在于突出问题的导向功能。同时，物理学科在以自然现象作为自身的研究对象的特征，就需要学生逐步形成一种科学精神。作为探究式教学的最终目标，便在于：通过师生互动过程中的平等交流，来达到学生科学精神的培养。由此可见，在有限的教学时间内，在探究式教学方法的推动下，便使学生形成了实际应用能力的主体性要求。
三、初中物理探究式教学模式的具体实践
在教学模式的具体实践方面，需要围绕以下三个环节进行。
（一）物理实验教学课前准备
物理教师一般应提前一到两周时间，将需要准备实验课题布置下去；并且，教师在布置实验课题准备任务时，将一些需要提前思考的问题植入到了准备任务中。并督促学生积极参与到实验前期的准备工作中，通过上网查阅资料、到学校图书馆查找相关信息等方式，完成教师预留的问题。
物理教师在课前准备中，主要完成这样几项内容：（1）挖掘本实验课题与现实生活中有关现象的联系。惟有加强实验对现实生活有关现象的解释力与应用性，该实验才具有吸引学生的特质。（2）挖掘实验课题各环节的问题连贯性。通过问题的一一引入，来启发和吸引学生不断完成物理实验。
（二）物理实验教学实施
物理教师应习惯用形象化的语言信息来阐述物理现象。如，在向学生讲有关热能、温度及热量的规律问题时，教师会提问：一群孩子在玩堆雪人游戏，突然发现“雪人”融化了，该怎么办？学生则能够根据教师的问题，提出诸多方案来延缓“雪人”的融化。在方案的罗列中通过教师的最后评判，自然会引出有关“热导体”的相关知识。
为了满足一些对物理实验有浓厚兴趣学生的需要，教师也可以布置能在家庭环境下完成的生活物理实验。学生则在家，通过简单的物理实验在求正问题的正确答案。这样一来，便提升了学生独立的问题探究意识与能力。
（三）教学效果反馈
初中物理实验教学在课前准备、课程实施的阐述，不难发现：以师生互动教学为手段，问题教学为依托，极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。而且，一种非功利化的实验教学氛围，也使得学生能充分调动自身的学习主体性，不断提升自己的问题探究意识与能力。最终，达到探究式教学的目标。
四、小结
所谓“探究式教学”，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学法在初中物理教学中的应用，仍然需要克服传统教学模式的弊端，而展开针对性的实施。
在有限的教学时间内，在探究式教学方法的推动下，便使学生形成了实际应用能力的主体性要求。本文以物理实验教学为考察对象，尝试进行了探究式教学的实践活动。具体而言，在教学模式的具体实践方面，需要围绕以下三个环节进行。即：物理实验教学课前准备、物理实验教学实施，以及最后的教学效果反馈。
参考文献：
[1]侯玉乐.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].内江科技,2011，(1).
[2]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际,2010，(12).
[3]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智,2011，(1).
关键词：初中物理；探究式教学；物理实验
所谓“探究式教学”（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
由此不难发现：新课程改革背景下的初中物理教学有必要引入探究式教学法。就该方法的教学实践可知：诸多中学在引入后，却未能真正遵循探究式教学法的要求。从而，在形似的基础上仍然沿袭着传统教学模式。
本文，将结合以上出现的问题展开探讨，并给出具体的构建模式。
一、初中物理教学面临的问题
探究式教学法在初中物理教学中的应用，仍然需要克服传统教学模式的弊端，而展开针对性的实施。为此，探究初中物理教学所面临的问题，就显得非常必要。
（一）学生方面出现问题的分析
学生创造性思维能力的形成，首先有赖于学生本身的学习能力，以及其它综合素质的后天养成。众所周知，在现阶段应试教育处于主流地位的条件下，学生的学习能力及其它综合素质并不理想。在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识。具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考。由于，物理课程属于专业基础课，内容相对枯燥、抽象。结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得，学生在创造性思维能力上形成的难度增加。
（二）教师方面出现问题的分析
教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于学生来说则非常重要。因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻。理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：（1）只注重单项反馈；（2）在备课过程中过于重视书本上的信息；（3）为了简便教学而缩小问题讨论的范围。
综上所述，下文将结合上述问题，针对性的考察探究式教学法在初中物理教学中的应用。
二、初中物理探究式教学模式功能导向
根据现代教育思想中的“主体性”教育要求，可知：在初中物理课堂教学中，应将学生置于学习的主动地位，教师通过启发、引导等环节在实现教学目标。学生学习主动性的引致，需要以问题导向为载体。而，探究式教学方法的核心，便在于突出问题的导向功能。同时，物理学科在以自然现象作为自身的研究对象的特征，就需要学生逐步形成一种科学精神。作为探究式教学的最终目标，便在于：通过师生互动过程中的平等交流，来达到学生科学精神的培养。由此可见，在有限的教学时间内，在探究式教学方法的推动下，便使学生形成了实际应用能力的主体性要求。
三、初中物理探究式教学模式的具体实践
在教学模式的具体实践方面，需要围绕以下三个环节进行。
（一）物理实验教学课前准备
物理教师一般应提前一到两周时间，将需要准备实验课题布置下去；并且，教师在布置实验课题准备任务时，将一些需要提前思考的问题植入到了准备任务中。并督促学生积极参与到实验前期的准备工作中，通过上网查阅资料、到学校图书馆查找相关信息等方式，完成教师预留的问题。
物理教师在课前准备中，主要完成这样几项内容：（1）挖掘本实验课题与现实生活中有关现象的联系。惟有加强实验对现实生活有关现象的解释力与应用性，该实验才具有吸引学生的特质。（2）挖掘实验课题各环节的问题连贯性。通过问题的一一引入，来启发和吸引学生不断完成物理实验。
（二）物理实验教学实施
物理教师应习惯用形象化的语言信息来阐述物理现象。如，在向学生讲有关热能、温度及热量的规律问题时，教师会提问：一群孩子在玩堆雪人游戏，突然发现“雪人”融化了，该怎么办？学生则能够根据教师的问题，提出诸多方案来延缓“雪人”的融化。在方案的罗列中通过教师的最后评判，自然会引出有关“热导体”的相关知识。
为了满足一些对物理实验有浓厚兴趣学生的需要，教师也可以布置能在家庭环境下完成的生活物理实验。学生则在家，通过简单的物理实验在求正问题的正确答案。这样一来，便提升了学生独立的问题探究意识与能力。
（三）教学效果反馈
初中物理实验教学在课前准备、课程实施的阐述，不难发现：以师生互动教学为手段，问题教学为依托，极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。而且，一种非功利化的实验教学氛围，也使得学生能充分调动自身的学习主体性，不断提升自己的问题探究意识与能力。最终，达到探究式教学的目标。
四、小结
所谓“探究式教学”，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学法在初中物理教学中的应用，仍然需要克服传统教学模式的弊端，而展开针对性的实施。
在有限的教学时间内，在探究式教学方法的推动下，便使学生形成了实际应用能力的主体性要求。本文以物理实验教学为考察对象，尝试进行了探究式教学的实践活动。具体而言，在教学模式的具体实践方面，需要围绕以下三个环节进行。即：物理实验教学课前准备、物理实验教学实施，以及最后的教学效果反馈。
参考文献：
[1]侯玉乐.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].内江科技,2011，(1).
[2]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际,2010，(12).
[3]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智,2011，(1).