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在我们的语文教学实践中,作文教学一直是老大难的问题,学生觉得“作文不会写”,老师觉得“作文不会教”,许多教师也为提高学生的写作水平作了许多尝试,可大多叹息而止。
反思传统的作文教学,写作教学的目标是考试,学生也不再是写作的主体,而是应试的工具,作文的奴隶。很多学生把写作文当成了“苦差”,同时,很多教师把教作文当成了“苦役”,从而使作文教学形成了恶性循环。
所以我认为:要真正使学生的写作水平提高,就要培养学生的写作兴趣,丰富学生的生活,拓展他们的知识面,大胆放手让他们去写,让作文水平在他们自己的手中发展。
下面我就结合自己的一些教学实践,从以下五方面来谈谈自己的认识和做法。
一、重课外积累
小学生写作文觉得最难的就是“没有东西可写”。比如教材里要求写的任何一个题目,叫学生写,不少人会感到困难重重,无从下笔,要么写出来干干瘪瘪的。什么原因呢?主要是没有留意生活,平时没有养成收集作文材料、积累作文素材的好习惯。正就是古人所说的“巧妇难为无米之炊”。没有积累,写出来的作文犹如学生自己搭建的“空中楼阁”。
积累是写好作文的头一件事。我告诉学生:好记性不如烂笔头,要养成做读书笔记的习惯。我每天尽量少布置机械的抄写作业,留时间给学生看书读报。让他们准备一个笔记本,平时在阅读书、报刊的时候,遇到好的词语、句子、片段等,随时摘抄在本子上;将平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的及时记录下来,以便写作时可参考。
我也经常光顾学生的笔记本,利用空余的时间为他们提供好的材料、提个建议、指导检查等,对于一些特别喜欢的,还引导其背下来。
一学期的持之以恒,一学期的作文材料积累,学生写的作文不再空洞了。
二、重日记训练
《语文课程标准》中说:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
传统的作文都是命题作文,总是老师出题目,学生负责写,学生不管喜不喜欢都得写,但日记就不同了,日记是最自由的表达,想怎么写就怎么写,喜欢写什么就写什么。写日记会让孩子觉得作文是真实的、有趣的,可以消去学生对作文的惧怕,增强作文的兴趣。因此一定要重视对学生日记的训练。
当然写日记需要老师的指导,尤其是日记的内容。学生的认识能力往往较差,理解领悟能力不够,经常会不加选择地把一天中发生的事全记录下来,将日记写成“流水账”,教师这时就要对学生加以指导,并帮助学生拓展题材。
每天坚持写日记是一个良好的习惯。为了这,我天天抽查一部分学生的日记,促使写日记成为习惯。为了提升学生对日记的兴趣,我经常选一些优秀的日记和大家分享,把日记中的佳作贴在教室的学习园地上。
三、重习作自改
古今中外,凡是文章写得好的,都在修改上下过工夫,美国作家海明威的名著《永别了,武器》的最后一页,修改了39遍才满意,他的《老人与海》的手稿读了200遍,才最后付印。所以教学生学会自改作文绝对有“磨刀不误砍柴工”的效果。
作文自改是一件比较难的事,要教给他们方法,一般简单的就两点:(1)修改作文要求“真”,也就是要认真、诚实、实事求是,对于不真实的内容要毫不可惜地删掉。(2)修改作文要重视“读”,也就是叶圣陶所说的:“文章写完之后,最好是念一两遍……要看它是不是念起来顺口,听起来顺耳。”要求在修改作文时要反复地读,反复地改,直到满意为止。更进一步的就比如“自改作文十查”:一查格式是否适当,二查书写是否整洁,三查标点是否正确,四查有无错别字,五查有无病句,六查中心是否明确,七查条理是否清楚,八查内容是否具体,九查有无真情实感,十查内容有无重点。
学生作文写好后,教师不要急于收上来,可安排早读课时间让他们拿出来朗读,让学生用听觉器官来检查、修改文章,看看标点是否正确、语句是否顺畅、谴词造句是否确切等,这样长期坚持,学生作文自改能力就会逐步提高。
四、重想象作文
“每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是要让他心里的琴弦响起来,要打开他创作的泉源,就必须教给他观察并想象各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基的话给了我们很大的启示:让学生学会想象是打开学生创作源泉的关键。
小学生正处于最富有想象的年龄段,有着比成人更丰富的想象力,他们思维活跃,敢于想象也善于想象。教师在指导学生作文时,要充分地展示他们的想象力,可点拨学生开拓思路,让学生的思想自由驰骋,从而创造出一个个鲜活、奇特的形象。在作文中让他们尝试多写幻想、写童话、写寓言、写儿童诗……这样,就能让学生插上想象的翅膀,飞到他们乐意的地方,让他们在想象中找到童真童趣,在想象中表达自己美好的愿望,在想象的字里行间让个性得到张扬。
五、重文本开发
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”因此,我们要在课堂上“精讲多练”,虽然没有名师或特级教师处理教材的能力,但最简单的引导学生模仿性练习写作还是容易做到的,如学了总分段式课文,就让学生写总分段式的文章;学了并列段式的文章,就让学生学写并列段式的文章……
还可以采用续写、改写、扩写、读后感、把文章中略写的地方写具体等作文训练的形式进行练笔,如学完《南郭先生》,让学生续写《南郭先生逃走以后》的作文;学完古诗《枫桥夜泊》,让学生发挥想象力,将古诗改写成记叙文,写下张继当时的情景……这种可写的片段真是多得数不胜数,对于阅读和写作来说是“双赢”的事。
总之,作文教学是一个庞大的、复杂的系统工程,作文能力也不是一朝一夕能迅速提高的,不要指望教材安排的一学期七八次的课内习作就能使学生的作文水平提高,作文水平还得在写中锻炼、提高,就像士兵打仗一样,要在实战中练兵。让我们为学生创造美好的写作环境,激发他们的写作兴趣,在写作实践中学会写作吧!
(乐清市芙蓉镇中心小学)
反思传统的作文教学,写作教学的目标是考试,学生也不再是写作的主体,而是应试的工具,作文的奴隶。很多学生把写作文当成了“苦差”,同时,很多教师把教作文当成了“苦役”,从而使作文教学形成了恶性循环。
所以我认为:要真正使学生的写作水平提高,就要培养学生的写作兴趣,丰富学生的生活,拓展他们的知识面,大胆放手让他们去写,让作文水平在他们自己的手中发展。
下面我就结合自己的一些教学实践,从以下五方面来谈谈自己的认识和做法。
一、重课外积累
小学生写作文觉得最难的就是“没有东西可写”。比如教材里要求写的任何一个题目,叫学生写,不少人会感到困难重重,无从下笔,要么写出来干干瘪瘪的。什么原因呢?主要是没有留意生活,平时没有养成收集作文材料、积累作文素材的好习惯。正就是古人所说的“巧妇难为无米之炊”。没有积累,写出来的作文犹如学生自己搭建的“空中楼阁”。
积累是写好作文的头一件事。我告诉学生:好记性不如烂笔头,要养成做读书笔记的习惯。我每天尽量少布置机械的抄写作业,留时间给学生看书读报。让他们准备一个笔记本,平时在阅读书、报刊的时候,遇到好的词语、句子、片段等,随时摘抄在本子上;将平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的及时记录下来,以便写作时可参考。
我也经常光顾学生的笔记本,利用空余的时间为他们提供好的材料、提个建议、指导检查等,对于一些特别喜欢的,还引导其背下来。
一学期的持之以恒,一学期的作文材料积累,学生写的作文不再空洞了。
二、重日记训练
《语文课程标准》中说:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
传统的作文都是命题作文,总是老师出题目,学生负责写,学生不管喜不喜欢都得写,但日记就不同了,日记是最自由的表达,想怎么写就怎么写,喜欢写什么就写什么。写日记会让孩子觉得作文是真实的、有趣的,可以消去学生对作文的惧怕,增强作文的兴趣。因此一定要重视对学生日记的训练。
当然写日记需要老师的指导,尤其是日记的内容。学生的认识能力往往较差,理解领悟能力不够,经常会不加选择地把一天中发生的事全记录下来,将日记写成“流水账”,教师这时就要对学生加以指导,并帮助学生拓展题材。
每天坚持写日记是一个良好的习惯。为了这,我天天抽查一部分学生的日记,促使写日记成为习惯。为了提升学生对日记的兴趣,我经常选一些优秀的日记和大家分享,把日记中的佳作贴在教室的学习园地上。
三、重习作自改
古今中外,凡是文章写得好的,都在修改上下过工夫,美国作家海明威的名著《永别了,武器》的最后一页,修改了39遍才满意,他的《老人与海》的手稿读了200遍,才最后付印。所以教学生学会自改作文绝对有“磨刀不误砍柴工”的效果。
作文自改是一件比较难的事,要教给他们方法,一般简单的就两点:(1)修改作文要求“真”,也就是要认真、诚实、实事求是,对于不真实的内容要毫不可惜地删掉。(2)修改作文要重视“读”,也就是叶圣陶所说的:“文章写完之后,最好是念一两遍……要看它是不是念起来顺口,听起来顺耳。”要求在修改作文时要反复地读,反复地改,直到满意为止。更进一步的就比如“自改作文十查”:一查格式是否适当,二查书写是否整洁,三查标点是否正确,四查有无错别字,五查有无病句,六查中心是否明确,七查条理是否清楚,八查内容是否具体,九查有无真情实感,十查内容有无重点。
学生作文写好后,教师不要急于收上来,可安排早读课时间让他们拿出来朗读,让学生用听觉器官来检查、修改文章,看看标点是否正确、语句是否顺畅、谴词造句是否确切等,这样长期坚持,学生作文自改能力就会逐步提高。
四、重想象作文
“每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是要让他心里的琴弦响起来,要打开他创作的泉源,就必须教给他观察并想象各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基的话给了我们很大的启示:让学生学会想象是打开学生创作源泉的关键。
小学生正处于最富有想象的年龄段,有着比成人更丰富的想象力,他们思维活跃,敢于想象也善于想象。教师在指导学生作文时,要充分地展示他们的想象力,可点拨学生开拓思路,让学生的思想自由驰骋,从而创造出一个个鲜活、奇特的形象。在作文中让他们尝试多写幻想、写童话、写寓言、写儿童诗……这样,就能让学生插上想象的翅膀,飞到他们乐意的地方,让他们在想象中找到童真童趣,在想象中表达自己美好的愿望,在想象的字里行间让个性得到张扬。
五、重文本开发
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”因此,我们要在课堂上“精讲多练”,虽然没有名师或特级教师处理教材的能力,但最简单的引导学生模仿性练习写作还是容易做到的,如学了总分段式课文,就让学生写总分段式的文章;学了并列段式的文章,就让学生学写并列段式的文章……
还可以采用续写、改写、扩写、读后感、把文章中略写的地方写具体等作文训练的形式进行练笔,如学完《南郭先生》,让学生续写《南郭先生逃走以后》的作文;学完古诗《枫桥夜泊》,让学生发挥想象力,将古诗改写成记叙文,写下张继当时的情景……这种可写的片段真是多得数不胜数,对于阅读和写作来说是“双赢”的事。
总之,作文教学是一个庞大的、复杂的系统工程,作文能力也不是一朝一夕能迅速提高的,不要指望教材安排的一学期七八次的课内习作就能使学生的作文水平提高,作文水平还得在写中锻炼、提高,就像士兵打仗一样,要在实战中练兵。让我们为学生创造美好的写作环境,激发他们的写作兴趣,在写作实践中学会写作吧!
(乐清市芙蓉镇中心小学)