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学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来激发学生的学习兴趣,让学生带着问题思考与探究,使学生自主学习.希鲁克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则是让学生提出问题.”所以,在课堂教学中,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,更能激发学生的创新思维.那么,在教学中怎样培养学生的物理问题意识,促进学生的主动发展呢?
一、营造自由民主氛围,鼓励学生敢问、善问
罗杰斯提出,有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.
只有以学生为本,建立自由、民主、和谐的课堂教学氛围,不断提升教师自身的人格魅力和亲和力,才能消除学生的畏惧感,培养学生敢问、善问的习惯.
在学生提出的问题与教学无关或方向偏离时,在提出的问题考虑不充分时,在提出的问题教师暂时难以或不能回答时,教师都要给学生以赞扬、鼓励,要发挥灵活的教学智慧,既保护学生提问的积极性,又考虑实际的教学需要,能让自己巧妙摆脱尴尬,还让提问的学生满意,能让学生在宽松环境中继续提出疑问与假设,在讨论中发表见解.
二、创设有效趣情趣境,诱导学生提问冲动
情境是问题的导火索,是问题的催化剂.创设情境目的是促使学生已有的与未知的知识产生冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而引发学生产生问题.教师要给学生发现事物的机会,并给予帮助,让学生在情境中去发现;要深入了解学生,因势利导把握好问题空间,使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态,心欲通而不达,口欲言而不能,从而激起学生提问的兴趣.在教学中,教师要挖掘物理学科的素材,利用幽默形象的语言,有趣的漫画、故事、实验等形式创设问题情境,充分调动学生思维的积极性.
三、耐心等待学生思考,引导学生完善问题
在教学中,教师将所创设的问题情境呈现以后,学生并不一定能立即提出问题或有价值的问题,所以教师要让学生自由讨论,留足够的时间给学生,耐心等待学生思考.教师要把提出挑战性问题的机会让给学生,逐步培养学生的物理问题的意识,并不断完善问题.
四、引导学生质疑问难,教给发问、提问方法
1.向生活发问
从生活现象中提出问题,引起学生思维的撞击.
例如,在讲“光的直线传播”时,以“皮影戏”为背景,从而提出新的问题.
2.向实验发问
通过演示实验、学生自主探究实验,让学生提出问题,激发学生的智慧.
例如,在探究“凸透镜成像规律”的实验中,我用迷你版的“海宝”通过凸透镜成像在光屏上,实验中学生很容易发现像的大小会随物距的变化而变化这一规律.在享受快乐的同时,我在光具座上换上焦距不同的另一凸透镜,学生立即惊奇地发现,光屏上原来清晰的像变模糊了,从而引发学生联想:凸透镜成的像还与焦距有关……学生在发现、提出问题的过程中,学习物理的兴趣油然而生.
3.向教材发问
物理教材上有趣味插图、生动的小故事,也有丰富的实践活动,教师可指导学生向课本提出探究问题,可促使学生把所学物理知识与亲身的体验有机联系在一起,进而提出问题.
例如,交通工具中、厨房里、运动会上的物理等,让学生任意选择一个去探究,培养学生的能力.
4.向错误发问
学生在物理学习中难免会遇到错误之题、疑惑之点、矛盾之处,这些都是学生独立思考的表现,创新意识的萌芽,能激发学生学习与探究的欲望.让学生在自主学习中主动提出问题、形成自主学习能力,比直接获取知识更重要.让学生“敢问”,“会问”,在“问”中求知,在“问”中创新,课堂因“问”而精彩.
五、及时科学评价,培养再生问题能力
要培养的学生物理问题意识,关键是呵护提问的火花,尊重每一个提问,并进行课堂适时评价,特别是肯定评价,学生会分外珍惜独立思考的成果,增加信心.在物理教学中,教师要留给学生充足的时间,鼓励学生大胆提问,甚至是“异想天开”的问题,让学生能够丰富多彩地提问.
在新的知识点形成后,还可使知识得以迁移、发展,从而对学生提出较高的要求:产生并解决新的问题.教师要根据实际情况,设计开放性的练习,引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题.
总之,培养学生的物理问题意识,需要循序渐进的过程.在物理教学中,教师要体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系.另外,教师要不断学习,加强自身的物理修养,做学生的知音,为学生开辟良好的提问时空,从实际出发,更好地帮助学生解决问题.只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生的主动发展打下坚实的基础.
一、营造自由民主氛围,鼓励学生敢问、善问
罗杰斯提出,有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.
只有以学生为本,建立自由、民主、和谐的课堂教学氛围,不断提升教师自身的人格魅力和亲和力,才能消除学生的畏惧感,培养学生敢问、善问的习惯.
在学生提出的问题与教学无关或方向偏离时,在提出的问题考虑不充分时,在提出的问题教师暂时难以或不能回答时,教师都要给学生以赞扬、鼓励,要发挥灵活的教学智慧,既保护学生提问的积极性,又考虑实际的教学需要,能让自己巧妙摆脱尴尬,还让提问的学生满意,能让学生在宽松环境中继续提出疑问与假设,在讨论中发表见解.
二、创设有效趣情趣境,诱导学生提问冲动
情境是问题的导火索,是问题的催化剂.创设情境目的是促使学生已有的与未知的知识产生冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而引发学生产生问题.教师要给学生发现事物的机会,并给予帮助,让学生在情境中去发现;要深入了解学生,因势利导把握好问题空间,使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态,心欲通而不达,口欲言而不能,从而激起学生提问的兴趣.在教学中,教师要挖掘物理学科的素材,利用幽默形象的语言,有趣的漫画、故事、实验等形式创设问题情境,充分调动学生思维的积极性.
三、耐心等待学生思考,引导学生完善问题
在教学中,教师将所创设的问题情境呈现以后,学生并不一定能立即提出问题或有价值的问题,所以教师要让学生自由讨论,留足够的时间给学生,耐心等待学生思考.教师要把提出挑战性问题的机会让给学生,逐步培养学生的物理问题的意识,并不断完善问题.
四、引导学生质疑问难,教给发问、提问方法
1.向生活发问
从生活现象中提出问题,引起学生思维的撞击.
例如,在讲“光的直线传播”时,以“皮影戏”为背景,从而提出新的问题.
2.向实验发问
通过演示实验、学生自主探究实验,让学生提出问题,激发学生的智慧.
例如,在探究“凸透镜成像规律”的实验中,我用迷你版的“海宝”通过凸透镜成像在光屏上,实验中学生很容易发现像的大小会随物距的变化而变化这一规律.在享受快乐的同时,我在光具座上换上焦距不同的另一凸透镜,学生立即惊奇地发现,光屏上原来清晰的像变模糊了,从而引发学生联想:凸透镜成的像还与焦距有关……学生在发现、提出问题的过程中,学习物理的兴趣油然而生.
3.向教材发问
物理教材上有趣味插图、生动的小故事,也有丰富的实践活动,教师可指导学生向课本提出探究问题,可促使学生把所学物理知识与亲身的体验有机联系在一起,进而提出问题.
例如,交通工具中、厨房里、运动会上的物理等,让学生任意选择一个去探究,培养学生的能力.
4.向错误发问
学生在物理学习中难免会遇到错误之题、疑惑之点、矛盾之处,这些都是学生独立思考的表现,创新意识的萌芽,能激发学生学习与探究的欲望.让学生在自主学习中主动提出问题、形成自主学习能力,比直接获取知识更重要.让学生“敢问”,“会问”,在“问”中求知,在“问”中创新,课堂因“问”而精彩.
五、及时科学评价,培养再生问题能力
要培养的学生物理问题意识,关键是呵护提问的火花,尊重每一个提问,并进行课堂适时评价,特别是肯定评价,学生会分外珍惜独立思考的成果,增加信心.在物理教学中,教师要留给学生充足的时间,鼓励学生大胆提问,甚至是“异想天开”的问题,让学生能够丰富多彩地提问.
在新的知识点形成后,还可使知识得以迁移、发展,从而对学生提出较高的要求:产生并解决新的问题.教师要根据实际情况,设计开放性的练习,引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题.
总之,培养学生的物理问题意识,需要循序渐进的过程.在物理教学中,教师要体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系.另外,教师要不断学习,加强自身的物理修养,做学生的知音,为学生开辟良好的提问时空,从实际出发,更好地帮助学生解决问题.只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生的主动发展打下坚实的基础.