学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来激发学生的学习兴趣，让学生带着问题思考与探究，使学生自主学习.希鲁克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提出问题.”所以，在课堂教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更能激发学生的创新思维.那么，在教学中怎样培养学生的物理问题意识，促进学生的主动发展呢？
　　一、营造自由民主氛围，鼓励学生敢问、善问
　　罗杰斯提出，有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.
　　只有以学生为本，建立自由、民主、和谐的课堂教学氛围，不断提升教师自身的人格魅力和亲和力，才能消除学生的畏惧感，培养学生敢问、善问的习惯.
　　在学生提出的问题与教学无关或方向偏离时，在提出的问题考虑不充分时，在提出的问题教师暂时难以或不能回答时，教师都要给学生以赞扬、鼓励，要发挥灵活的教学智慧，既保护学生提问的积极性，又考虑实际的教学需要，能让自己巧妙摆脱尴尬，还让提问的学生满意，能让学生在宽松环境中继续提出疑问与假设，在讨论中发表见解.
　　二、创设有效趣情趣境，诱导学生提问冲动
　　情境是问题的导火索，是问题的催化剂.创设情境目的是促使学生已有的与未知的知识产生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而引发学生产生问题.教师要给学生发现事物的机会，并给予帮助，让学生在情境中去发现；要深入了解学生，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生提问的兴趣.在教学中，教师要挖掘物理学科的素材，利用幽默形象的语言，有趣的漫画、故事、实验等形式创设问题情境，充分调动学生思维的积极性.
　　三、耐心等待学生思考，引导学生完善问题
　　在教学中，教师将所创设的问题情境呈现以后，学生并不一定能立即提出问题或有价值的问题，所以教师要让学生自由讨论，留足够的时间给学生，耐心等待学生思考.教师要把提出挑战性问题的机会让给学生，逐步培养学生的物理问题的意识，并不断完善问题.
　　四、引导学生质疑问难，教给发问、提问方法
　　１．向生活发问
　　从生活现象中提出问题，引起学生思维的撞击.
　　例如，在讲“光的直线传播”时，以“皮影戏”为背景，从而提出新的问题.
　　２．向实验发问
　　通过演示实验、学生自主探究实验，让学生提出问题，激发学生的智慧.
　　例如，在探究“凸透镜成像规律”的实验中，我用迷你版的“海宝”通过凸透镜成像在光屏上，实验中学生很容易发现像的大小会随物距的变化而变化这一规律.在享受快乐的同时，我在光具座上换上焦距不同的另一凸透镜，学生立即惊奇地发现，光屏上原来清晰的像变模糊了，从而引发学生联想：凸透镜成的像还与焦距有关……学生在发现、提出问题的过程中，学习物理的兴趣油然而生.
　　３．向教材发问
　　物理教材上有趣味插图、生动的小故事，也有丰富的实践活动，教师可指导学生向课本提出探究问题，可促使学生把所学物理知识与亲身的体验有机联系在一起，进而提出问题.
　　例如，交通工具中、厨房里、运动会上的物理等，让学生任意选择一个去探究，培养学生的能力.
　　４．向错误发问
　　学生在物理学习中难免会遇到错误之题、疑惑之点、矛盾之处，这些都是学生独立思考的表现，创新意识的萌芽，能激发学生学习与探究的欲望.让学生在自主学习中主动提出问题、形成自主学习能力，比直接获取知识更重要.让学生“敢问”，“会问”，在“问”中求知，在“问”中创新，课堂因“问”而精彩.
　　五、及时科学评价，培养再生问题能力
　　要培养的学生物理问题意识，关键是呵护提问的火花，尊重每一个提问，并进行课堂适时评价，特别是肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心.在物理教学中，教师要留给学生充足的时间，鼓励学生大胆提问，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩地提问.
　　在新的知识点形成后，还可使知识得以迁移、发展，从而对学生提出较高的要求：产生并解决新的问题.教师要根据实际情况，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题.
　　总之，培养学生的物理问题意识，需要循序渐进的过程.在物理教学中，教师要体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系.另外，教师要不断学习，加强自身的物理修养，做学生的知音，为学生开辟良好的提问时空，从实际出发，更好地帮助学生解决问题.只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生的主动发展打下坚实的基础.