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1 化学开放性问题的设计原则
1.1 参与对象的层次性原则。开放性问题不是面向少数尖子生的难题、偏题、怪题，它是相对于传统的封闭题而言的。其特征是题目的条件不完备或者结论不确定。正因为这样，开放题的解答方法和结果往往是多种多样的。设计问题时，必须考虑使其中有些方法、结论一般学生能得出，有些方法、结论则可能只有尖子生才能得出。也就是说开放题应充分考虑参与对象的层次性，既能照顾后进生的解答水平，使他们积极动脑。又能鼓励优生寻求更好的解答，从而确保学生都能体验到成功，培养和保护学生学习化学的热情与信心。
比如：在两支试管中盛有相同体积的浓硫酸和稀硫酸，试设计简单的方法区别它们。看看谁设计的方法最多，谁设计的方法最简单，谁设计的方法最有创意。(人教版普通高中课程标准实验教科书。化学必修I)
该题的开放度大，而且层次性很明显，有的学生能想到比较简单的方法，如等体积称重；外观观察；遇有机物的炭化；溶于水的热效应等。有的学生可以想出与金属反应的产物及是否钝化；加无水硫酸铜的现象；遇指示剂的变色情况是否与非金属碳、硫反应等方法。还有的学生的思维会更活跃，更深入，与还原性物质如溴化钠等的反应；稀释pH值；测导电性；遇明矾的现象……
1.2 问题内容的宽广性原则。开放性问题涉及的内容不仅应为学生所熟悉，而且知识面应当宽广，可以是学科内综合，也可以是学科间综合。
比如：根据中央电视台报道，近年来，我国的某些大中城市相继出现大雾和沙尘暴天气，致使航班停飞，高速公路关闭，并出现了一些交通事故，给国家财产造成了巨大损失。
①雾属于哪一种分散系( )(A)溶液(B)悬浊液(c)乳浊液(D)胶体
②1952年国外某城市的一次大雾，大气中SO：的含量高达3.8mg／m3。这种大气对人体危害最大的是( )
(A)循环系统(B)神经系统(c)呼吸系统(D)泌尿系统
③气象学认定，凡水平方向有效能见度小于1km的风沙现象称为沙尘暴；能见度在50至200m又称黑风暴；能见度为1至10kin时是扬沙天气；而浮尘天气是沙尘暴和扬沙过后天空出现细粒浮游物的结果，这时太阳呈现苍白或淡黄色，能见度小于10kin，俗称“落黄沙”。沙尘暴的形成和大小，直接取决于风力、气温、降水及土壤表层状况。以下说法不正确的是( )
(A)扬沙、沙尘暴与浮尘的共同特点是能见度明显下降，它们是本地或附近尘沙被风吹起所致。
(B)沙尘暴能造成严重的大气污染，使人易患呼吸道疾病，因风沙表面富集镍、铬、铜、锌、铅、铂等金属元素，通过呼吸和皮肤使人中毒。
(c)“落黄沙”对植物光合作用没有影响，叶片嫩芽的呼吸作用和蒸腾作用照常进行。
(D)植树种草，加大防护林建设和提高森林覆盖面率，退耕还林是防治风沙的最好途径。
1.3 设计角度的动态性原则。对同一知识点，可采用不同的角度、不同方式设计开放性问题。
比如硫化氢的物理性质这一知识点就有多种设问方法：①H2S的物理性质有哪些?②为防止煤气中毒，往往在家用煤气中掺进少量的H2S气体，为什么?③怎样收集H2S气体?④通常情况下。H2S饱和溶液的物质的量浓度大约是多少(?估算)⑤实验中，一学生提出要1mol／L的H2s溶液，实验员能提供给他吗?显然，②④⑤三个问题角度新颖，将化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究紧密结合，能吸引学生思考，拓宽思维的广度，对思维的灵活性及创造性的培养极为有利。
1.4 问题解答途径的探索性原则。化学开放题的解答途径是开放的，具有探索性。学生不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，它能调动学生追求成功的潜在动机，培养学生勇于探索的精神。这种探索性能够加大信息的流量和流速，从而使教师和学生都能获得更多的信息，使教和学相得益彰。
1.5 问题的发展性原则。问题要具有进一步引申、拓广的可能，使学生在问题解决的过程中，能发现化学更一般的、内在的规律，并使他们所进行的学習活动具有一定的化学活动的特征和意义，能促进其科学探索精神和能力的形成。
1.6 挖掘教材本身的资源设计开放题。“以前，我们是把教材知识以及练习当成死板的教育资源，眼界常被教材束缚。其实，教材只是引子。我们要结合教材本身的资源，进行有效的挖掘和开发，开展创生性教学。如利用教材的一句话、一张图片、一个实验、一道习题等进一步挖掘、开发，进行创生性教学，创造性地、生成性地把学生带入一片崭新的天地。”
2 化学开放性问题的设计方法
2.1 一题多解。一题多解是针对一道题目采取多种解题方法，训练学生分析问题和解决问题的能力，是对学生解题能力的加强和巩固。并对各种解题方法进行类比和联想。从而获得最佳解决问题的方案。以利于学生在各类检测中能最快最准确地解答问题，优化解题方法，获得理想的效果。
例：一定量的乙醇在氧气不足的情况下燃烧，得到CO，cO2，和H20的总质量为27.6g，其中水的质量为10.8g，则C0的质量是多少克?试用多种方法求解。
该题的解法至少有：原子守恒法、待定系数法、直接配平法、关系式法、十字交叉法、观察法等，通过一题多解可以充分地调动学生的各种感官积极参与问题的解答与讨论。不过，设计时需要我们对每一道有代表意义的习题进行有效的推敲，合理地设置问题情景，使问题变得更鲜活，充分利用各种解题方法对化学知识进行升华。
2.2 一题多变。一题多变是由一道原始题目从题设条件的增减、论述过程的转化、知识点的迁移、求解点的变化等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，使原有知识在具体的应用中得到巩固并延伸。从而形成知识从点到线并延伸到面的过程。训练学生的知识应用能力和思维的发散性。
例：相同物质的量浓度、相同体积的NaCl，MgC12，AIC13溶液，分别与足量的硝酸银溶液反应，生成的氯化银沉淀的质量比为( )
[变式一]：相同物质的量浓度的NaCl，MgCl，AICl3溶液。分别与足量的硝酸银溶液反应，当生成的氯化银沉淀的质量相同时，三种溶液的体积比为( )
[变式二]：相同物质的量浓度的NaCl，MgCl2，，A1C13，溶液，在其体积比为1：2：3时，与足量的硝酸银溶液反应，生成的氯化银沉淀的质量比为( )
总之，教师在构建开放题时要把握课标，吃透教材，根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况综合研究分析。设计的题目既要有开放性，又要让学生把握得住，操作得了，让学生在解题过程中去体验成功，使学生逐步树立解决问题的信心，从而对化学产生浓厚的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
1.1 参与对象的层次性原则。开放性问题不是面向少数尖子生的难题、偏题、怪题，它是相对于传统的封闭题而言的。其特征是题目的条件不完备或者结论不确定。正因为这样，开放题的解答方法和结果往往是多种多样的。设计问题时，必须考虑使其中有些方法、结论一般学生能得出，有些方法、结论则可能只有尖子生才能得出。也就是说开放题应充分考虑参与对象的层次性，既能照顾后进生的解答水平，使他们积极动脑。又能鼓励优生寻求更好的解答，从而确保学生都能体验到成功，培养和保护学生学习化学的热情与信心。
比如：在两支试管中盛有相同体积的浓硫酸和稀硫酸，试设计简单的方法区别它们。看看谁设计的方法最多，谁设计的方法最简单，谁设计的方法最有创意。(人教版普通高中课程标准实验教科书。化学必修I)
该题的开放度大，而且层次性很明显，有的学生能想到比较简单的方法，如等体积称重；外观观察；遇有机物的炭化；溶于水的热效应等。有的学生可以想出与金属反应的产物及是否钝化；加无水硫酸铜的现象；遇指示剂的变色情况是否与非金属碳、硫反应等方法。还有的学生的思维会更活跃，更深入，与还原性物质如溴化钠等的反应；稀释pH值；测导电性；遇明矾的现象……
1.2 问题内容的宽广性原则。开放性问题涉及的内容不仅应为学生所熟悉，而且知识面应当宽广，可以是学科内综合，也可以是学科间综合。
比如：根据中央电视台报道，近年来，我国的某些大中城市相继出现大雾和沙尘暴天气，致使航班停飞，高速公路关闭，并出现了一些交通事故，给国家财产造成了巨大损失。
①雾属于哪一种分散系( )(A)溶液(B)悬浊液(c)乳浊液(D)胶体
②1952年国外某城市的一次大雾，大气中SO：的含量高达3.8mg／m3。这种大气对人体危害最大的是( )
(A)循环系统(B)神经系统(c)呼吸系统(D)泌尿系统
③气象学认定，凡水平方向有效能见度小于1km的风沙现象称为沙尘暴；能见度在50至200m又称黑风暴；能见度为1至10kin时是扬沙天气；而浮尘天气是沙尘暴和扬沙过后天空出现细粒浮游物的结果，这时太阳呈现苍白或淡黄色，能见度小于10kin，俗称“落黄沙”。沙尘暴的形成和大小，直接取决于风力、气温、降水及土壤表层状况。以下说法不正确的是( )
(A)扬沙、沙尘暴与浮尘的共同特点是能见度明显下降，它们是本地或附近尘沙被风吹起所致。
(B)沙尘暴能造成严重的大气污染，使人易患呼吸道疾病，因风沙表面富集镍、铬、铜、锌、铅、铂等金属元素，通过呼吸和皮肤使人中毒。
(c)“落黄沙”对植物光合作用没有影响，叶片嫩芽的呼吸作用和蒸腾作用照常进行。
(D)植树种草，加大防护林建设和提高森林覆盖面率，退耕还林是防治风沙的最好途径。
1.3 设计角度的动态性原则。对同一知识点，可采用不同的角度、不同方式设计开放性问题。
比如硫化氢的物理性质这一知识点就有多种设问方法：①H2S的物理性质有哪些?②为防止煤气中毒，往往在家用煤气中掺进少量的H2S气体，为什么?③怎样收集H2S气体?④通常情况下。H2S饱和溶液的物质的量浓度大约是多少(?估算)⑤实验中，一学生提出要1mol／L的H2s溶液，实验员能提供给他吗?显然，②④⑤三个问题角度新颖，将化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究紧密结合，能吸引学生思考，拓宽思维的广度，对思维的灵活性及创造性的培养极为有利。
1.4 问题解答途径的探索性原则。化学开放题的解答途径是开放的，具有探索性。学生不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，它能调动学生追求成功的潜在动机，培养学生勇于探索的精神。这种探索性能够加大信息的流量和流速，从而使教师和学生都能获得更多的信息，使教和学相得益彰。
1.5 问题的发展性原则。问题要具有进一步引申、拓广的可能，使学生在问题解决的过程中，能发现化学更一般的、内在的规律，并使他们所进行的学習活动具有一定的化学活动的特征和意义，能促进其科学探索精神和能力的形成。
1.6 挖掘教材本身的资源设计开放题。“以前，我们是把教材知识以及练习当成死板的教育资源，眼界常被教材束缚。其实，教材只是引子。我们要结合教材本身的资源，进行有效的挖掘和开发，开展创生性教学。如利用教材的一句话、一张图片、一个实验、一道习题等进一步挖掘、开发，进行创生性教学，创造性地、生成性地把学生带入一片崭新的天地。”
2 化学开放性问题的设计方法
2.1 一题多解。一题多解是针对一道题目采取多种解题方法，训练学生分析问题和解决问题的能力，是对学生解题能力的加强和巩固。并对各种解题方法进行类比和联想。从而获得最佳解决问题的方案。以利于学生在各类检测中能最快最准确地解答问题，优化解题方法，获得理想的效果。
例：一定量的乙醇在氧气不足的情况下燃烧，得到CO，cO2，和H20的总质量为27.6g，其中水的质量为10.8g，则C0的质量是多少克?试用多种方法求解。
该题的解法至少有：原子守恒法、待定系数法、直接配平法、关系式法、十字交叉法、观察法等，通过一题多解可以充分地调动学生的各种感官积极参与问题的解答与讨论。不过，设计时需要我们对每一道有代表意义的习题进行有效的推敲，合理地设置问题情景，使问题变得更鲜活，充分利用各种解题方法对化学知识进行升华。
2.2 一题多变。一题多变是由一道原始题目从题设条件的增减、论述过程的转化、知识点的迁移、求解点的变化等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，使原有知识在具体的应用中得到巩固并延伸。从而形成知识从点到线并延伸到面的过程。训练学生的知识应用能力和思维的发散性。
例：相同物质的量浓度、相同体积的NaCl，MgC12，AIC13溶液，分别与足量的硝酸银溶液反应，生成的氯化银沉淀的质量比为( )
[变式一]：相同物质的量浓度的NaCl，MgCl，AICl3溶液。分别与足量的硝酸银溶液反应，当生成的氯化银沉淀的质量相同时，三种溶液的体积比为( )
[变式二]：相同物质的量浓度的NaCl，MgCl2，，A1C13，溶液，在其体积比为1：2：3时，与足量的硝酸银溶液反应，生成的氯化银沉淀的质量比为( )
总之，教师在构建开放题时要把握课标，吃透教材，根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况综合研究分析。设计的题目既要有开放性，又要让学生把握得住，操作得了，让学生在解题过程中去体验成功，使学生逐步树立解决问题的信心，从而对化学产生浓厚的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。