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【摘要】随着电子相关业务的发展和电子技术的进步，电子技术应用专业受到更多人的关注，这就需要我们对其进行认真的分析，明确规定社会对人才素质的要求，根据现有电子技术应用专业的培养目标，提出符合社会发展与应用专业课程的相关改革策略。
【关键词】电子技术应用专业课程模式改革电子技术
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.129
随着经济的发展与社会的进步，我国中职学校的办学规模逐步扩大，为社会提供了更多的人才，这在整个教育体系中，占据重要的地位。随着相关产业结构的更新，企业与社会对技能型人才要求越来越高，这就需要学校培养出更多的毕业生符合企业需求。为了达到企业岗位的相关要求，这就需要很多毕业生进行职前培训。然而，中职学校的很多毕业生经过职前培训之后，在公司做事情的时间不长，换工作的频率高，这一定程度上导致人才资源的浪费与不合理开发，给企业造成一定的经济损失。由于这些问题的出现，这就需要我们反思传统的学科式课程模式存在哪些不足，反思理论知识和实践技能的单一性等特征，发现这些问题不利于综合职业能力的形成和中职学校的深入发展。
一、中职学校的培养和课程模式理论
首先，中职学校的培养目标。广义的培养目标是指中职学校的教育目的；狭义的培养目标是指中职学校人才培养具体的规格和质量。根据2009年1月的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》可知，学校要培养与我国社会主义现代化建设相适应，德、智、体、美全面发展，具备综合职业能力，能在一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这需要他们爱国，实现自身价值与服务祖国人民相结合；具备科学文化素养、继续学习和创新精神；具备良好职业道德、有一定文化基础知识、专业知识、熟练的职业能力；有较强的就业能力；有健康的身心；具备欣赏美和创造美的相关能力。这些都是中职学校的培养目标。
其次，中职学校的课程模式理论。根据21世纪教育部的职教课程改革和教材建设规划项目可知，这将“课程模式”定义为“来自某种课程类型并以课程观为导向，为课程设计提供具体思路和操作方法”。从这里可知，课程模式是课程内容和组织形式的结合，是课程理论转化的一个实践枢纽。我国中职学校主要讲解四个课程模式：CBE模式、MES模式、双元制模式和“宽基础活模板”模式。第一，CBE模式。CBE模式相当于能力本位教育，起源于美国，其主要内容是，把学生能力培养为课程开发的重心。该模式对学生理论基础知识要求不高，要求学生掌握一些知识就可以，很重视学生知识在实践的运用，重视学生的主体地位。整个课程体系突出了培养学生动手能力的过程，有一定的进步。第二，雙元制模式。是源于德国，是企业和学校的结合，理论与实践的结合。双元制主要是企业培训为主，学校教学为辅，以培养学生实践能力为中心；双元制的课程设置的结构是“核心阶梯式”。第三，MES模式。其为适于就业技能的模块组合，其通过一个模块短语的学习，让学生能够获得一样实际的技能，顺利实现就业。但这需要七个基本要素，比如说：目标明确、任务要有导向、材料丰富、个性化学习、自学能力、技能、评估体制要健全等。第四，传统的课程模式。其偏重于系统扎实的学科知识学习。第五，集群式模块模式。这需要掌握知识和技能，注重可持续发展，为学生的就业岗位打下基础。
二、电子应用专业课程存在的不足
中职学校电子应用专业课程存在的问题不仅与教师、学生有关，而且还与课程改革有关。下面将从这三点进行阐述：
首先，教师方面的问题。根据相关调查可知，中职学校的电子技术应用专业的教师大部分都是青年教师，是一支年轻化的队伍，学历大多数都是本科或者以上，有一定的教学经验。然后，由于这些教师的教学任务繁重、课时量大、培训时间和机会较少，这使得他们在教材和教学方法上面得不到很好的完善，使得原来基础本不好的学生更没有兴趣学习电子技术应用，积极性和主动性也弱，这使得教师得不到专业化的成长。
其次，学生方面的问题。中职学校的电子技术应用专业大部分都是男生，女生较少，由于这些学生知识基础弱，分数本不很高，这让他们不愿意学习这门专业，更谈不上了解以后的工作岗位，处于一种被动学习的状态。还有的学生不满意教师的教学方法、对学的电子技术知识内容没有成就感。
最后，课程改革方面的问题。根据教师和学生的相关调查可知，中职学校的教育质量低，学生自身的技能与企业的需求是脱轨的。教师还在用传统的课程体系进行教学，这不能符合现实需要，并作出调整和变化。这就要求以往的课程体系进行改革。
三、优化电子技术应用专业课程的改革方案
随着经济的发展，社会对人才的需求在增加，企业的发展也需要学校作出改革：
第一，中职学校电子技术应用专业课程内容改革。大部分电子技术应用专业的课程内容知识陈旧、学时量大，只注重灌输知识，忽视了培养目标的相关要求。这需要我们把内容作出调整，比如说：降低难度的精选知识（在讲解电子线路时，通过模拟电路，用图解分析法来讲解电路的静态工作点，让学生通过图式直观、清晰地观察电路的工作情况）。
第二，调整课程结构体系。传统的课程体系主要是由学校和教师对电子技术应用专业的理解程度，根据办学条件来完成，这使学生的工作与社会、企业的实际需求有很大的差距。这就需要作出相关完善，比如：完善综合职业能力、培养目标；优化电子技术应用专业的课程结构等。
第三，优化课程实施。比如说：明确课程实施含义和作用；项目教学法；任务驱动法；课程资源开发；实地建设；培养学生学习电子技术的兴趣。
第四，改进教学评价体系。明确评价和教学评价的内涵；建立教学评价体系；过程评价；学生间教师间个体差异评价。
第五，更新教师知识结构，完善教师专业化队伍建设。如：完善课时；实施“双师型教师”的培养；根据学生的具体情况作出适宜调整。
总之，要想进行中职学校电子技术应用专业的课程模式改革，不仅需要教师和学生的共同努力，而且还需要进行优化的课程改革。
【关键词】电子技术应用专业课程模式改革电子技术
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.129
随着经济的发展与社会的进步，我国中职学校的办学规模逐步扩大，为社会提供了更多的人才，这在整个教育体系中，占据重要的地位。随着相关产业结构的更新，企业与社会对技能型人才要求越来越高，这就需要学校培养出更多的毕业生符合企业需求。为了达到企业岗位的相关要求，这就需要很多毕业生进行职前培训。然而，中职学校的很多毕业生经过职前培训之后，在公司做事情的时间不长，换工作的频率高，这一定程度上导致人才资源的浪费与不合理开发，给企业造成一定的经济损失。由于这些问题的出现，这就需要我们反思传统的学科式课程模式存在哪些不足，反思理论知识和实践技能的单一性等特征，发现这些问题不利于综合职业能力的形成和中职学校的深入发展。
一、中职学校的培养和课程模式理论
首先，中职学校的培养目标。广义的培养目标是指中职学校的教育目的；狭义的培养目标是指中职学校人才培养具体的规格和质量。根据2009年1月的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》可知，学校要培养与我国社会主义现代化建设相适应，德、智、体、美全面发展，具备综合职业能力，能在一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这需要他们爱国，实现自身价值与服务祖国人民相结合；具备科学文化素养、继续学习和创新精神；具备良好职业道德、有一定文化基础知识、专业知识、熟练的职业能力；有较强的就业能力；有健康的身心；具备欣赏美和创造美的相关能力。这些都是中职学校的培养目标。
其次，中职学校的课程模式理论。根据21世纪教育部的职教课程改革和教材建设规划项目可知，这将“课程模式”定义为“来自某种课程类型并以课程观为导向，为课程设计提供具体思路和操作方法”。从这里可知，课程模式是课程内容和组织形式的结合，是课程理论转化的一个实践枢纽。我国中职学校主要讲解四个课程模式：CBE模式、MES模式、双元制模式和“宽基础活模板”模式。第一，CBE模式。CBE模式相当于能力本位教育，起源于美国，其主要内容是，把学生能力培养为课程开发的重心。该模式对学生理论基础知识要求不高，要求学生掌握一些知识就可以，很重视学生知识在实践的运用，重视学生的主体地位。整个课程体系突出了培养学生动手能力的过程，有一定的进步。第二，雙元制模式。是源于德国，是企业和学校的结合，理论与实践的结合。双元制主要是企业培训为主，学校教学为辅，以培养学生实践能力为中心；双元制的课程设置的结构是“核心阶梯式”。第三，MES模式。其为适于就业技能的模块组合，其通过一个模块短语的学习，让学生能够获得一样实际的技能，顺利实现就业。但这需要七个基本要素，比如说：目标明确、任务要有导向、材料丰富、个性化学习、自学能力、技能、评估体制要健全等。第四，传统的课程模式。其偏重于系统扎实的学科知识学习。第五，集群式模块模式。这需要掌握知识和技能，注重可持续发展，为学生的就业岗位打下基础。
二、电子应用专业课程存在的不足
中职学校电子应用专业课程存在的问题不仅与教师、学生有关，而且还与课程改革有关。下面将从这三点进行阐述：
首先，教师方面的问题。根据相关调查可知，中职学校的电子技术应用专业的教师大部分都是青年教师，是一支年轻化的队伍，学历大多数都是本科或者以上，有一定的教学经验。然后，由于这些教师的教学任务繁重、课时量大、培训时间和机会较少，这使得他们在教材和教学方法上面得不到很好的完善，使得原来基础本不好的学生更没有兴趣学习电子技术应用，积极性和主动性也弱，这使得教师得不到专业化的成长。
其次，学生方面的问题。中职学校的电子技术应用专业大部分都是男生，女生较少，由于这些学生知识基础弱，分数本不很高，这让他们不愿意学习这门专业，更谈不上了解以后的工作岗位，处于一种被动学习的状态。还有的学生不满意教师的教学方法、对学的电子技术知识内容没有成就感。
最后，课程改革方面的问题。根据教师和学生的相关调查可知，中职学校的教育质量低，学生自身的技能与企业的需求是脱轨的。教师还在用传统的课程体系进行教学，这不能符合现实需要，并作出调整和变化。这就要求以往的课程体系进行改革。
三、优化电子技术应用专业课程的改革方案
随着经济的发展，社会对人才的需求在增加，企业的发展也需要学校作出改革：
第一，中职学校电子技术应用专业课程内容改革。大部分电子技术应用专业的课程内容知识陈旧、学时量大，只注重灌输知识，忽视了培养目标的相关要求。这需要我们把内容作出调整，比如说：降低难度的精选知识（在讲解电子线路时，通过模拟电路，用图解分析法来讲解电路的静态工作点，让学生通过图式直观、清晰地观察电路的工作情况）。
第二，调整课程结构体系。传统的课程体系主要是由学校和教师对电子技术应用专业的理解程度，根据办学条件来完成，这使学生的工作与社会、企业的实际需求有很大的差距。这就需要作出相关完善，比如：完善综合职业能力、培养目标；优化电子技术应用专业的课程结构等。
第三，优化课程实施。比如说：明确课程实施含义和作用；项目教学法；任务驱动法；课程资源开发；实地建设；培养学生学习电子技术的兴趣。
第四，改进教学评价体系。明确评价和教学评价的内涵；建立教学评价体系；过程评价；学生间教师间个体差异评价。
第五，更新教师知识结构，完善教师专业化队伍建设。如：完善课时；实施“双师型教师”的培养；根据学生的具体情况作出适宜调整。
总之，要想进行中职学校电子技术应用专业的课程模式改革，不仅需要教师和学生的共同努力，而且还需要进行优化的课程改革。