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摘要：刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能细腻地表达自己的思想感情，写出情文并茂的习作来。本文试从情感教育和语文课堂教学实际，探讨作文教学中如何培养学生写作情感体验的尝试与思考。
关键词：作文教学；情感体验；尝试探索
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但受作文传统教学理念的影响，旧的作文模式干巴巴地强调立意选材、布局谋篇等方面的内容，导致学生讨厌作文、惧怕作文。学生炮制出来的作文不仅言之无物，且缺乏真情实感和鲜明个性。怎样培养学生作文的情感体验，让学生爱上作文，乐于作文，笔者就自己的教学尝试与思考，谈点肤浅的体会。
一、面向生活，激发写作情感
要实现全面、和谐发展的教育务必准确理解和把握新课程所蕴含的理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。巧妇难为无米之炊，记实作文的源泉来自于生活。因此，作文教学应激发学生热爱生活的情感，充分调动学生观察、实践、练笔的积极性，引导学生从日常生活中掘流。
首先，引导学生观察身边的人、事、物，观察自然与社会。我在农村从事小学的教育，就因地制宜，经常引导学生走进农村生活，了解农村的风俗人情、社会风貌，去目睹并参与春耕秋收的活动，去体会“锄禾日当午，粒粒皆辛苦”的含义，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。引导学生观察美好的自然景观，如日出日落、山河湖泊、田野村庄、孩童捕蝶、群鸭戏水等。这样让学生在真实生活中感受，并把它们引进课堂，使之跃然纸上。
其次是引导学生参与实践。鼓励学生课余时间帮助父母做力所能及的家务活，指导学生进行手工制作等各种实验，讓他们在实践中有所体验、有所感悟。学生通过积累丰富的感性材料，就有话可说，有情可抒，便能写出富有真情实感的文章。
二、拓宽命题，诱发写作情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，也是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖而且有鲜明的感情色彩，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑学生能否引起作文的兴趣，在一定意义上讲，会抑制学生的写作心理、局限学生的写作思维、压抑学生的写作情感。教育家叶圣陶说过，只有从学生的心底流出来的命题，学生才会以极大的热情、兴趣去对待它。这话道出了作文命题的真谛。因而作文命题要充分考虑学生的心理和需要，符合其生活积累，触动其心灵，诱发其情感。这样，才能激发起学生的作文积极性和主动性，才能培养学生习作的情感。
《新课程标准》指出：在作文教学中，应重视培养学生的观察、思维、表现、评价等方面的能力。要求学生说真话、写实话、道心里话，不说假话、空话、套话。引发学生展开想象的翅膀，鼓励其想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少学生对写作的束缚，鼓励有创意的表达。
笔者以为，作文命题要注意引发“四性”：一是启发性。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能拓宽学生的习作思路，能由此及彼产生联想，激发其潜在的情感。二是发展个性。学生的发展是指让学生得到全面的、终身的、富有个性的发展，为学生将来向深层次发展打好坚实的基础。因此，作文教学应以学生个性的自由发展为宗旨，让学生写个性，进而发展个性。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动真情的命题能引起学生的创造激情，以产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶说过：“命题作文是不得已而为之”。学生所写的内容应该是自己的生活积累。我在给学生作文命题时力戒克服概念化、公式化、成人化的倾向，注重灵活性，说明写作范围，提示写作目标方向。即：出半个题目，学生将另一半题目补充完整，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。久而久之，学生的写作水平得到了提高。
三、范文引路，沟通写作情感
心理学研究告诉我们：模仿是学生的天性，他们的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以，模仿是学生的一种心理，范文引路正顺应了他们的这一心理需求。学生作文有一个从“仿”到“写”的过程，要借助模仿为“阶梯”，汲取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。学生作文模仿的对象，主要是一篇篇经典范文。
老师下水写范文，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，以取得指导学生作文的发言权和主动权，就能“教”在点子上，“导”在关键处。每当在学生作文之前，我首先打好肚稿，将怎样立意选材，怎样布局谋篇等有关体验告诉学生，利用和谐、密切的师生关系，去沟通师生情感；而作文中丰富的词汇，精彩的段落篇章，更能感染学生，陶冶学生——润物细无声。我常写范文，以健康向上的、感情强烈的，潜移默化地影响着学生，帮助学生克服了怕作文、咬笔杆儿搔头挠耳的畏难情绪，使之“因亲其师，而信其道”，使之“因情动而相随。”最终喜爱作文、乐于作文。
四、师生同评，体验写作情感
乍一看，大家可能认为这是笔误，甚至有经验的老师会提出质疑：我们几十年的教学从没听说过“师生同评”，每次都是老师一言堂，学生洗耳恭听。其实这不是笔误，而正是我所要强调的观点。当今教育飞速发展，教育观念也有了质的改变，提出“学生在教学中处于主体地位，学生都有自己独特的生活经历及个性特征”。因此作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系，教师在课堂上发挥着主导作用，当老师将学生写的作文进行宣读，让学生认真聆听后，再让学生们说说这些作文好在哪？为什么好？启发学生们发表评论，进而激发了学生的兴趣。在大家踊跃发言后，老师宣读了自己的评语，让学生发现自己的评价与老师的评语如出一辙，老师适当给予表场鼓励，使同学对写作产生欲望与兴趣，再让学生找出习作中不足之处，看谁找的对和准。这样，作文批改不仅捕捉了学生习作中的优点，更加鼓励了后进学生，而且让每个学生听了、看了自己的作文评语后都能享受到成功的乐趣。不但提高了同学们的鉴赏水平，也活跃了学生的思维。同时，老师要给学生提供展示自己的舞台。教师可以通过网络把优秀习作发表到有关网站或书刊杂志报纸上，通过成就感、荣誉感使学生更有信心写作，更加热爱写作。没有发表习作的同学通过积极主动地练笔，作文水平也会有明显提高，班级里自然形成了一种喜欢写作的氛围：这是一种激励，这是一种情感，也是一种写作热情。
总之，情感是学生写好作文的火花，情感培养与体验是学生作文的动力之源。作文教学只有注重情感的培养，才能激发学生写作的欲望和激情。“星星之火，可以燎原。”只要广大的语文教师在作文教学中善于培养学生作文的情感，充分调动作文的积极性和主动性，让每一个学生在生活中热爱作文，在习作中激发情感，在成功的喜悦中升华情感，作文教学就会富有生机与活力。
关键词：作文教学；情感体验；尝试探索
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但受作文传统教学理念的影响，旧的作文模式干巴巴地强调立意选材、布局谋篇等方面的内容，导致学生讨厌作文、惧怕作文。学生炮制出来的作文不仅言之无物，且缺乏真情实感和鲜明个性。怎样培养学生作文的情感体验，让学生爱上作文，乐于作文，笔者就自己的教学尝试与思考，谈点肤浅的体会。
一、面向生活，激发写作情感
要实现全面、和谐发展的教育务必准确理解和把握新课程所蕴含的理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。巧妇难为无米之炊，记实作文的源泉来自于生活。因此，作文教学应激发学生热爱生活的情感，充分调动学生观察、实践、练笔的积极性，引导学生从日常生活中掘流。
首先，引导学生观察身边的人、事、物，观察自然与社会。我在农村从事小学的教育，就因地制宜，经常引导学生走进农村生活，了解农村的风俗人情、社会风貌，去目睹并参与春耕秋收的活动，去体会“锄禾日当午，粒粒皆辛苦”的含义，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。引导学生观察美好的自然景观，如日出日落、山河湖泊、田野村庄、孩童捕蝶、群鸭戏水等。这样让学生在真实生活中感受，并把它们引进课堂，使之跃然纸上。
其次是引导学生参与实践。鼓励学生课余时间帮助父母做力所能及的家务活，指导学生进行手工制作等各种实验，讓他们在实践中有所体验、有所感悟。学生通过积累丰富的感性材料，就有话可说，有情可抒，便能写出富有真情实感的文章。
二、拓宽命题，诱发写作情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，也是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖而且有鲜明的感情色彩，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑学生能否引起作文的兴趣，在一定意义上讲，会抑制学生的写作心理、局限学生的写作思维、压抑学生的写作情感。教育家叶圣陶说过，只有从学生的心底流出来的命题，学生才会以极大的热情、兴趣去对待它。这话道出了作文命题的真谛。因而作文命题要充分考虑学生的心理和需要，符合其生活积累，触动其心灵，诱发其情感。这样，才能激发起学生的作文积极性和主动性，才能培养学生习作的情感。
《新课程标准》指出：在作文教学中，应重视培养学生的观察、思维、表现、评价等方面的能力。要求学生说真话、写实话、道心里话，不说假话、空话、套话。引发学生展开想象的翅膀，鼓励其想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少学生对写作的束缚，鼓励有创意的表达。
笔者以为，作文命题要注意引发“四性”：一是启发性。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能拓宽学生的习作思路，能由此及彼产生联想，激发其潜在的情感。二是发展个性。学生的发展是指让学生得到全面的、终身的、富有个性的发展，为学生将来向深层次发展打好坚实的基础。因此，作文教学应以学生个性的自由发展为宗旨，让学生写个性，进而发展个性。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动真情的命题能引起学生的创造激情，以产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶说过：“命题作文是不得已而为之”。学生所写的内容应该是自己的生活积累。我在给学生作文命题时力戒克服概念化、公式化、成人化的倾向，注重灵活性，说明写作范围，提示写作目标方向。即：出半个题目，学生将另一半题目补充完整，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。久而久之，学生的写作水平得到了提高。
三、范文引路，沟通写作情感
心理学研究告诉我们：模仿是学生的天性，他们的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以，模仿是学生的一种心理，范文引路正顺应了他们的这一心理需求。学生作文有一个从“仿”到“写”的过程，要借助模仿为“阶梯”，汲取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。学生作文模仿的对象，主要是一篇篇经典范文。
老师下水写范文，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，以取得指导学生作文的发言权和主动权，就能“教”在点子上，“导”在关键处。每当在学生作文之前，我首先打好肚稿，将怎样立意选材，怎样布局谋篇等有关体验告诉学生，利用和谐、密切的师生关系，去沟通师生情感；而作文中丰富的词汇，精彩的段落篇章，更能感染学生，陶冶学生——润物细无声。我常写范文，以健康向上的、感情强烈的，潜移默化地影响着学生，帮助学生克服了怕作文、咬笔杆儿搔头挠耳的畏难情绪，使之“因亲其师，而信其道”，使之“因情动而相随。”最终喜爱作文、乐于作文。
四、师生同评，体验写作情感
乍一看，大家可能认为这是笔误，甚至有经验的老师会提出质疑：我们几十年的教学从没听说过“师生同评”，每次都是老师一言堂，学生洗耳恭听。其实这不是笔误，而正是我所要强调的观点。当今教育飞速发展，教育观念也有了质的改变，提出“学生在教学中处于主体地位，学生都有自己独特的生活经历及个性特征”。因此作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系，教师在课堂上发挥着主导作用，当老师将学生写的作文进行宣读，让学生认真聆听后，再让学生们说说这些作文好在哪？为什么好？启发学生们发表评论，进而激发了学生的兴趣。在大家踊跃发言后，老师宣读了自己的评语，让学生发现自己的评价与老师的评语如出一辙，老师适当给予表场鼓励，使同学对写作产生欲望与兴趣，再让学生找出习作中不足之处，看谁找的对和准。这样，作文批改不仅捕捉了学生习作中的优点，更加鼓励了后进学生，而且让每个学生听了、看了自己的作文评语后都能享受到成功的乐趣。不但提高了同学们的鉴赏水平，也活跃了学生的思维。同时，老师要给学生提供展示自己的舞台。教师可以通过网络把优秀习作发表到有关网站或书刊杂志报纸上，通过成就感、荣誉感使学生更有信心写作，更加热爱写作。没有发表习作的同学通过积极主动地练笔，作文水平也会有明显提高，班级里自然形成了一种喜欢写作的氛围：这是一种激励，这是一种情感，也是一种写作热情。
总之，情感是学生写好作文的火花，情感培养与体验是学生作文的动力之源。作文教学只有注重情感的培养，才能激发学生写作的欲望和激情。“星星之火，可以燎原。”只要广大的语文教师在作文教学中善于培养学生作文的情感，充分调动作文的积极性和主动性，让每一个学生在生活中热爱作文，在习作中激发情感，在成功的喜悦中升华情感，作文教学就会富有生机与活力。