摘 要：班本课程在幼儿园教育中具有重要的作用。要真正落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，必定要立足班级，关注幼儿园班级活动，形成有效的班本课程体系。著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过，所有的课程内容都是从生活中提炼出来的，幼儿的生活是学习的基点，是学习的材料。教育必须与生活实践相联系。因此，班本课程生活化应追随幼儿的生活和经验，挖掘幼儿潜力，引导幼儿在拓展经验中引发深度学习，从而培養幼儿的健全人格。
　　 关键词：生活化课程;班本课程;健全人格
　　 近年来，借鉴陈鹤琴先生的教育理论，笔者在班本微课程方面进行了大胆的探索实践，努力实现让教育回归生活，培养幼儿的健全人格。下面以中班班本课程《毛豆变形记》为例，谈谈实施过程中的具体策略。
　　 一、追寻幼儿兴趣，挖掘生活化课程资源
　　 生活化课程的出发点是儿童，因此开展活动的方式也要按照儿童的特点来。我们要善于捕捉幼儿在生活和玩乐中的教育契机，让幼儿在生活、玩乐中受到教育。
　　 课程缘起：秋天是忙碌的季节，更是收获的季节。大自然的一草一木、一花一石都对孩子们有着莫大的吸引力。一次户外游戏经过种植园，孩子们看到一串串密密麻麻的毛豆时，一个个都兴奋极了，于是展开讨论：
　　 “我们种的毛豆已经长这么高了，什么时候能摘呀？”小羽问。
　　 “我摸到了豆荚里有毛豆籽，应该可以摘了吧！”庆庆回答道。
　　 “我看到我们家里奶奶买的毛豆荚也是这个样子的！”彤彤说。
　　 “你们看这边的毛豆叶子都变黄了，这里应该可以摘了！”楷伦指着那一片毛豆叶补充道。
　　 大家似乎对毛豆采摘很感兴趣，于是我们也开启了关于毛豆的探究之旅……
　　 老师分析：班本课程内容来源本班的实际情况，来源本班级幼儿的兴趣点，是本班幼儿实际发展状况，基于教师对班级幼儿的了解，近期幼儿对种植园毛豆的兴趣较浓厚，大家对“毛豆是否成熟，可以摘？”的问题进行讨论，反映的是教师、幼儿之间真实学习、生活的探索过程。班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、在教师之间理念的沟通中、教师不断地学习和尝试中进行的，无论是互动还是学习和尝试都是动态的，在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。
　　 二、追随幼儿视角，拓展生活化课程内容
　　 生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的、有计划的生活来改造无目的、无计划的生活，既把生活作为教育内容，又把生活当成教育途径。教师要让幼儿回归生活，在生活中实践和探索，体验成功的快乐。
　　 关于毛豆，幼儿到底了解多少呢？于是对幼儿关于毛豆经验展开了调查。
　　 活动一：毛豆、黄豆是一家（谈话活动）
　　 在剥毛豆的时候，幼儿发现有两种颜色的豆子，一种是绿色的毛豆，另外一种是黄色的毛豆，大家又有了新的不解，“为什么剥出来的豆有的像黄豆，有的像毛豆？”
　　 “我发现，剥出来是黄豆的，它的荚也是黄色的;剥出来是绿色毛豆的，它的荚也是绿色的！”乐乐说道。
　　 “我发现黄色的豆子有点硬，绿色的豆子有点软！”贝贝回答道。
　　 “我发现黄豆的边上有黑线，毛豆没有，所以它们是不一样的！”大轩轩惊奇地说道。
　　 那到底毛豆就是黄豆吗？在大家的争论中，庆庆精彩的概括赢来了热烈的掌声：“那颗绿色的豆子是毛豆，它是黄豆小的时候，就像我们小朋友一样;长着长着，它就变老了，成了妈妈的样子，就成了黄豆。”
　　 老师分析：在豆子的世界里，幼儿通过动手探索、比较发现：黄豆好硬，毛豆很软;黄豆的边上有黑线，毛豆没有;为什么有的黄豆有黑线，有的黄豆没有呢？幼儿对豆子的探索欲望越来越强烈，发现的秘密越来越多，兴趣更加浓厚，指引着孩子们不断地往前走。最后，庆庆用形象的比喻道出了黄豆的成长过程，大家一听就明白了它们的变化。
　　 三、创设区域环境，探究生活化课程途径
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在班本课程实施的过程中，创设恰当的环境，提供适当的材料，也能激发幼儿操作、游戏的兴趣，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
　　 我们还将黄豆放入班级区角，幼儿在黄豆材料的摆弄中激发游戏兴趣，生成游戏内容：
　　 美工区：黄豆、颜料、彩泥、纸盒……（通过多种材料提供，让幼儿自主选材进行黄豆画的创作）
　　 语言区：各种有关黄豆的图片、书籍、照片……（幼儿自主讲述有关黄豆的故事，分享关于黄豆的小秘密）
　　 益智区：各种豆子、勺子、筷子、记录纸……（通过观察比较区分豆子的不同，并进行分类）
　　 科学区：黄豆、土培盆、水培盆、记录本……（幼儿实验操作，幼儿观察豆子的生长情况进行简单记录）
　　 参考文献：
　　 陈虹.陈鹤琴与活教育[M].长春：东北师范大学出版社，2010.