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摘要：
肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。可见，肢体语言要易于有声语言。如果将肢体语言巧妙合理地运用于小学英语课堂教学中，一定可以发挥它的积极作用，帮助小学生轻松掌握知识，并可以激发学生的学习兴趣，有助于打造理想课堂。
关键词：肢体语言;小学英语;理想课堂中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-278
一、什么是肢体语言
肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
二、小学生心理特点与年龄特点分析
小学生正处于生理和心理迅速發展的阶段，他们的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢表现自己，但认知水平低，各方面能力弱，依赖性强，自制力差，做事缺乏持久性。他们易于接受较为直观的事物和知识，对于逻辑思维能力要求过强的新知，掌握起来有一定的困难。同时，他们渴望得到成年人，尤其是老师和家长的认可，所以，杜雨露校长曾说，孩子的童年只有一次，我们的教育只能成功。要想让小学生健康快乐成长，则需要老师和家长给予其更多的关注和爱护。
三、肢体语言的优点和作用
肢体语言具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。而现在，随着新教育改革的大力实施，如何转变教师教学模式，如何改变学生的学习方法，如何把课堂真正的还给学生，我想，这是每一位老师所要积极探索的问题。尤其是英语课堂，与其他课程相比，英语有一定的特殊性，比如学习氛围相当较弱，学习兴趣持续性较差等等，因此，在英语课堂上，特别是低年级阶段，巧妙合理地运用肢体语言有助于构建理想课堂，让英语课堂活色生香。
四、肢体语言运用于小学英语课堂的具体案例
1、眼神和表情的妙用
英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”让学生通过老师的眼神和表情了解老师的想法，对于一节仅有宝贵的40分钟的英语课来说尤为重要。
作为一名教师，如果学生在犹豫不自信的时候得到你一个鼓励的眼神，也许你会得到一个完美的回答;如果学生在失败的时候感受到你温柔的爱抚，也许他会厚积薄发;如果学生在走神的时候看到你严肃的表情，也许他会“回心转意”跟你的思路走;如果学生在说错的时候你做一个思考的样子，也许他会感激你没有当面批评使他难堪。
所以，在英语课堂上适时地使用眼神和表情跟学生交流，不仅可以节省时间，还可以增强师生之间的默契。
2、运用肢体语言进行词汇教学
词汇是语言的基础，是语言组成的最小单元。词汇教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言进行词汇教学比单纯的言语教学更生动，更直观，更利于学生接受和掌握。如;在教学动词时，教师可以边做动作边说，jump，jump，I can jump;run，run，I can run;eat，eat，I can eat;drink，drink，I can drink;……，让学生来边说边模仿，在模仿的过程中会读--知意--掌握，兴致也会更高，记忆就会更持久。
又如：在教学名词是，可以用肢体语言搭配自编儿歌进行教学。Mmow，mmow，cat，cat，cat;woof，woof，dog，dog，dog;quack，quack，duck，duck，duck;……。在教学形容词时，hot可以做用手扇风的样子;cold可以浑身颤抖;scary可以做惊恐状;hungry用手捂着肚子;heavy假装拿不动的样子;……。老师一边说一边做，并看看哪位学生说得好学得像，这样学生在模仿的时候，更激发了他们的学习欲望，单词记忆也就不再枯燥无味了。
3、运用肢体语言教读音
小学生在模仿读单词时往往不能特别准确，这就要借助于音标了。音标教学没有特殊的要求，但可以在低年级时教授辅音和简单的元音，不需要专门进行讲解，只需在遇见时加以介绍即可，久而久之，见的多了，自然就熟悉了。但有些发音学生难以区别，比如 [e]和 [？]，我们可以这样对学生说[e]是微笑，而 [？]是大笑。老师说，微笑，大笑，学生来发音，让学生在笑的过程中记住这些容易混淆的发音。
4、运用肢体语言表现课文内容
小学生表现欲强，表演能力也强，尤其是在学习对话或课文的时候，学生们总会下意识地做出相应的动作和表情，也许学生的兴奋会使得课堂秩序有点混乱，但只要老师加以引导，便会得到令人惊喜的效果。
例如：外研社（一起）第二册英语，第一模块第二单元中的儿歌，
Look at the tree，look at the tree.（随着节奏用手指教室外的树）
What can you see，up in the tree？（双手指向同桌询问）
Red kites， orange kites， green kites， blue.（假装指树上不同位置的风筝）
So many kites， for me and you.（双臂弯曲自上而下，双手指自己再指同桌）
同样是外研社（一起）第八册英语，第三模块第二单元<She went into a shop.>
Tilly was a mouse. （双手食指尖相对模仿老鼠）
Yesterday， she went into a shop.（大摇大摆走路）
She bought some cheese.（做拿钱给老板的动作）
Then she ate the cheese.（大口吃东西）
Tilly saw a cat.（做惊恐状，用手假装指着一只猫）
She was scared.（做出吓得浑身发抖的样子）
Tilly broke the door and ran away.（迅速奔跑，破门而逃）
以上两个例子是我在教学中的真实案例，如果只是让学生枯燥地跟读、复述课文内容的话，学生会觉得索然无味，兴致不高，即使死记硬背地记住了文本内容，也会很快忘记。但是如果老师先示范，以表演的形式展现课文继而达到能够复述的水平，并且在表演时伴有略带夸张的表情或手势，一定会给学生留下深刻的印象，也能激发学生的模仿欲。这样，背课文的时候如果临时忘记了，也可以通过动作回忆起来，帮助课文背诵。
五、在课堂上运用肢体语言的注意事项
1、运用肢体语言的目的是为了帮助学生学习，因此，学生才是课堂的主体。教师应该率先垂范，但目的是为了带动学生。教师只起到引领作用即可，应该把更多的时间留给学生。另外，教师的示范表演越自然越到位，就越能帮助学生克服害羞心理。
2、运用肢体语言要科学合理，根据具体内容而定。切忌生搬硬套，乱用一气。有的内容运用肢体语言可以弱化教学难度，提高学生学习兴趣，而有的内容则不适合。所以，教师要把好关，在备课时精心设计教学环节，力求做到因材施教。
3、在学生表演的过程中，要多鼓励，少指责。表演没有定性的要求，也没用必要达到专业的水准。所以，只要学生敢于表演，他就已经成功了。教师一定要抓住他的哪怕表演中的一个亮点，加以鼓励和表扬。
肢体语言在小学英语课堂中的有效利用，能营造宽松愉悦的课堂气氛，能让师生通过互动沟通感情，达成默契。但是它只是一种教学的辅助手段，口头表达和掌握知识才是重点，做帮助说，切不可指导说，以免本末倒置。
英语的教与学都需要大量的实践，因此教师应该通过改变教学模式，利用科学有效的教学手段，为学生争取更多的实践机会。在小学英语课堂教学中运用肢体语言，不仅能让学生集中精力，也有助于学生更快更好地掌握知识，同时老师本身的教学素养也得到了锻炼和提高。教师和学生在教育过程中共同成长，共同享受快乐，这才是一种双向发展的教育过程，这才是一种幸福完整的教育生活。
肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。可见，肢体语言要易于有声语言。如果将肢体语言巧妙合理地运用于小学英语课堂教学中，一定可以发挥它的积极作用，帮助小学生轻松掌握知识，并可以激发学生的学习兴趣，有助于打造理想课堂。
关键词：肢体语言;小学英语;理想课堂中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-278
一、什么是肢体语言
肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
二、小学生心理特点与年龄特点分析
小学生正处于生理和心理迅速發展的阶段，他们的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢表现自己，但认知水平低，各方面能力弱，依赖性强，自制力差，做事缺乏持久性。他们易于接受较为直观的事物和知识，对于逻辑思维能力要求过强的新知，掌握起来有一定的困难。同时，他们渴望得到成年人，尤其是老师和家长的认可，所以，杜雨露校长曾说，孩子的童年只有一次，我们的教育只能成功。要想让小学生健康快乐成长，则需要老师和家长给予其更多的关注和爱护。
三、肢体语言的优点和作用
肢体语言具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。而现在，随着新教育改革的大力实施，如何转变教师教学模式，如何改变学生的学习方法，如何把课堂真正的还给学生，我想，这是每一位老师所要积极探索的问题。尤其是英语课堂，与其他课程相比，英语有一定的特殊性，比如学习氛围相当较弱，学习兴趣持续性较差等等，因此，在英语课堂上，特别是低年级阶段，巧妙合理地运用肢体语言有助于构建理想课堂，让英语课堂活色生香。
四、肢体语言运用于小学英语课堂的具体案例
1、眼神和表情的妙用
英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”让学生通过老师的眼神和表情了解老师的想法，对于一节仅有宝贵的40分钟的英语课来说尤为重要。
作为一名教师，如果学生在犹豫不自信的时候得到你一个鼓励的眼神，也许你会得到一个完美的回答;如果学生在失败的时候感受到你温柔的爱抚，也许他会厚积薄发;如果学生在走神的时候看到你严肃的表情，也许他会“回心转意”跟你的思路走;如果学生在说错的时候你做一个思考的样子，也许他会感激你没有当面批评使他难堪。
所以，在英语课堂上适时地使用眼神和表情跟学生交流，不仅可以节省时间，还可以增强师生之间的默契。
2、运用肢体语言进行词汇教学
词汇是语言的基础，是语言组成的最小单元。词汇教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言进行词汇教学比单纯的言语教学更生动，更直观，更利于学生接受和掌握。如;在教学动词时，教师可以边做动作边说，jump，jump，I can jump;run，run，I can run;eat，eat，I can eat;drink，drink，I can drink;……，让学生来边说边模仿，在模仿的过程中会读--知意--掌握，兴致也会更高，记忆就会更持久。
又如：在教学名词是，可以用肢体语言搭配自编儿歌进行教学。Mmow，mmow，cat，cat，cat;woof，woof，dog，dog，dog;quack，quack，duck，duck，duck;……。在教学形容词时，hot可以做用手扇风的样子;cold可以浑身颤抖;scary可以做惊恐状;hungry用手捂着肚子;heavy假装拿不动的样子;……。老师一边说一边做，并看看哪位学生说得好学得像，这样学生在模仿的时候，更激发了他们的学习欲望，单词记忆也就不再枯燥无味了。
3、运用肢体语言教读音
小学生在模仿读单词时往往不能特别准确，这就要借助于音标了。音标教学没有特殊的要求，但可以在低年级时教授辅音和简单的元音，不需要专门进行讲解，只需在遇见时加以介绍即可，久而久之，见的多了，自然就熟悉了。但有些发音学生难以区别，比如 [e]和 [？]，我们可以这样对学生说[e]是微笑，而 [？]是大笑。老师说，微笑，大笑，学生来发音，让学生在笑的过程中记住这些容易混淆的发音。
4、运用肢体语言表现课文内容
小学生表现欲强，表演能力也强，尤其是在学习对话或课文的时候，学生们总会下意识地做出相应的动作和表情，也许学生的兴奋会使得课堂秩序有点混乱，但只要老师加以引导，便会得到令人惊喜的效果。
例如：外研社（一起）第二册英语，第一模块第二单元中的儿歌，
Look at the tree，look at the tree.（随着节奏用手指教室外的树）
What can you see，up in the tree？（双手指向同桌询问）
Red kites， orange kites， green kites， blue.（假装指树上不同位置的风筝）
So many kites， for me and you.（双臂弯曲自上而下，双手指自己再指同桌）
同样是外研社（一起）第八册英语，第三模块第二单元<She went into a shop.>
Tilly was a mouse. （双手食指尖相对模仿老鼠）
Yesterday， she went into a shop.（大摇大摆走路）
She bought some cheese.（做拿钱给老板的动作）
Then she ate the cheese.（大口吃东西）
Tilly saw a cat.（做惊恐状，用手假装指着一只猫）
She was scared.（做出吓得浑身发抖的样子）
Tilly broke the door and ran away.（迅速奔跑，破门而逃）
以上两个例子是我在教学中的真实案例，如果只是让学生枯燥地跟读、复述课文内容的话，学生会觉得索然无味，兴致不高，即使死记硬背地记住了文本内容，也会很快忘记。但是如果老师先示范，以表演的形式展现课文继而达到能够复述的水平，并且在表演时伴有略带夸张的表情或手势，一定会给学生留下深刻的印象，也能激发学生的模仿欲。这样，背课文的时候如果临时忘记了，也可以通过动作回忆起来，帮助课文背诵。
五、在课堂上运用肢体语言的注意事项
1、运用肢体语言的目的是为了帮助学生学习，因此，学生才是课堂的主体。教师应该率先垂范，但目的是为了带动学生。教师只起到引领作用即可，应该把更多的时间留给学生。另外，教师的示范表演越自然越到位，就越能帮助学生克服害羞心理。
2、运用肢体语言要科学合理，根据具体内容而定。切忌生搬硬套，乱用一气。有的内容运用肢体语言可以弱化教学难度，提高学生学习兴趣，而有的内容则不适合。所以，教师要把好关，在备课时精心设计教学环节，力求做到因材施教。
3、在学生表演的过程中，要多鼓励，少指责。表演没有定性的要求，也没用必要达到专业的水准。所以，只要学生敢于表演，他就已经成功了。教师一定要抓住他的哪怕表演中的一个亮点，加以鼓励和表扬。
肢体语言在小学英语课堂中的有效利用，能营造宽松愉悦的课堂气氛，能让师生通过互动沟通感情，达成默契。但是它只是一种教学的辅助手段，口头表达和掌握知识才是重点，做帮助说，切不可指导说，以免本末倒置。
英语的教与学都需要大量的实践，因此教师应该通过改变教学模式，利用科学有效的教学手段，为学生争取更多的实践机会。在小学英语课堂教学中运用肢体语言，不仅能让学生集中精力，也有助于学生更快更好地掌握知识，同时老师本身的教学素养也得到了锻炼和提高。教师和学生在教育过程中共同成长，共同享受快乐，这才是一种双向发展的教育过程，这才是一种幸福完整的教育生活。