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[关键词]合作学习;概述;实施策略
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”早在2500年前教育家孔子就提出了合作学习的教育思想。而教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出，在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习的要求。现今，合作学习已成为新课程所倡导的三大学习方式之一。将小组合作学习引进英语课堂，能改变以往的师生关系，更新课堂模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的合作能力等，小组合作学习活动模式正在英语课堂教学中彰显其积极作用。
一、小学英语合作学习概述
小学英语小组合作学习是小学英语课堂中通过以小组合作的方式来进行英语的学习和探索，培养学生自主、合作及探究性学习的一种创新性教学模式，它既可以促进学生之间的情感、互帮互学、共同进步，培养学生积极参与的意识，又可以激发学生的创造潜能。所以教师在课堂上对学生进行教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，将学生进行科学合理的分组，从而引导学生进行小组内的学习和探索。教师在小学英语小组教学引导当中，要帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生的小组协作参与意识。并且激发学生的创新思维，培养学生的竞争意识，有效地增强学生的英语课堂参与积极性，帮助学生认识到英语学习的重要性，完善学生的学习能力。
二、小学英语合作学习实施策略
（一）合作小组的构建
合理分组是小组学习取得良好效果的前提。教师在构建合作小组时应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在课堂实施过程中，我根据班级实际及学生学习能力、性格、性别、成绩、平时表现等情况，采用“合理搭配、分工明确、优劣兼顾”的方法进行分组。全班学生分成10组，每组4人，各组自行拟定一个响亮的名字及口号。组内成员包括优等生、中等生和潜能生，每一位组员都有职位，有明确分工，各司其职，各展其能。第一步：选一位组织能力表现欲望较强的学生担任组长，负责组织本小组的学习活动，检查小组成员的学习情况;第二步：选一位成绩中等、责任心强的学生担任纪律委员，同时也是本组学习活动的发言人，负责向老师汇报本组的学习情况;第三步：选一位成绩中下的学生担任记分员，负责记录组内讨论和交流的得分;第四步：由组内潜能生担任学习活动监督员，负责收发作业，监督本组成员讨论交流开展的情况。通过男女优劣兼顾的合理搭配，明确分工，让每一位学生都能在合作学习找到自己位置并体现价值;让每一次合作学习活动都活泼有趣又成效显著;让每一个小组都能在充满竞争的氛围中合作共赢。
（二）小组长的选拔和培养
1.小组长的选拔
小组长是整个学习活动过程中的组织者，在小组里起到领头羊的作用，也是小组合作学习是否取得成功的关键，在组建合作学习小组中我根据下面几点选拔组长：（1）在班里必须是成绩优等的学生;（2）有一定的領导能力;（3）有责任心;（4）有良好的学习态度;（5）班集体荣誉感强。
2.小组长的培养
任何一个学生的组织领导能力都不是天生就具有的，要想小组合作学习顺利开展，必须对小组长进行培养，而且这个培养过程是一个漫长的过程。我培养小组长的方式主要是通过集体培训开展。具体要求是：（1）每个星期定期定点开展集体培训。目的是让小组长感觉到老师在重视他们，又可以及时解决他们在日常学习生活中遇到的问题，并促使组长之间互相竞争和学习;（2）班里出现棘手问题时老师要及时召开小组长会议，听取组长的建议去解决。
（三）小组目标的制定
制定合作学习的目标是整个合作学习中的一个重要环节，是整个教学模式的导向系统。因此在制定目标时要注意以下几点：
1.目标要面向全体学生。每个小组是班里的一个小集体，因此我们制定小组目标时要根据全班学生的具体情况制定学习目标，既要考虑到优生，又要顾及中等生，还要照顾到潜能生。
2.制定难易程度适中的目标。目标的难易程度要根据学生实际出发，对于小组合作而言，轻而易举就能达到的目标不是目标，达不到小组合作的效果。高不可攀的目标也会令学生望而却步，让学生不知道从何下手，不但解决不了问题题，还让学生失去了信心。小组目标的制定将会影响到小组合作学习的效果，所以我们在制定小组目标时一定要根据学生实际情况出发，一定不能够盲目好高骛远。
3.小组学习目标要根据实际情况调整。首先根据班级的情况制定一个基准目标，如果所有的小组都能够完成任务，这时我们需要把目标提高;如果大部分小组都不能够完成任务，我们必须降低目标。
（四）评价机制的建立
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立评价机制不但促进学生在小组中努力上进，并且也培养了学生乐于与同学互助合作的精神，是小组合作学习取得理想效果的关键。在平时的教学中我采用积分评比的鼓励机制，主要通过组内自评、组间互评，教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。具体评价方式如下：
1.评价标准
（1）课前准备充分，学习物品放置整齐，安静等待上课。
（2）主动、认真地完成老师布置的任务，并保持组内的安静。
（3）组员分工明确，积极讨论、热烈有序，发言面广，达到解决问题的目的;没有乱扯捣蛋、大喊大叫叫等不良现象发生。
（4）积极参与小组活动，每周每位成员至少参与一次小组展示，表演时声音响亮、清晰，条理清楚。
（5）尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价别人的发言，可以及时补充自己的见解。
（6）小组内“兵教兵”结对明确，小组成员之间互相帮助，达到共同进步。
2.评价方法 （1）记分员记录好组员每天的得分情况，做到一天一统计，一周一小结，一月一总结，期末再进行学期总结。
（2）每个小组每周评出表现最优秀的学生1名。
（3）每个月评出“最佳合作小组奖”“学习优秀个人奖”“优秀纪律管理员奖”“个人进步奖”“优秀监督员奖”“优秀计分员奖”和“优秀组长奖”。
（4）每学期评出2名“学习优秀个人奖”“优秀纪律管理员奖”“个人进步奖”
“优秀监督员奖”“优秀计分员奖”
“优秀组长奖”和2组“最佳合作小组奖”.每个月中被评为优秀学员的学生在期末操行评定中评为“优”。
3.评价表
（备注：小组合作学习周评价表将根据班级制定的加分扣分方案实施。评价的具体分工：1.学习情况包括课堂作业、课后作业、听写、默写、背书和考试等等评分，主要由组长评分。2.小组管理主要由纪律委员评分。3.周反思主要是组长对本周小组及组员各方面得失进行总结，明确下周改进方面和目标等。）
（五）参与学生活动，及时进行指导
新《课程标准》强调：教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。在实施小组合作交流的课堂上，往往会出现很多情况，例如：在开展合作交流时，大部分学生在认真交流，但有极个别学生要么在进行准备下一环节，要么在旁观同学的活动，要么在玩自己的东西，均没有参与到活动中去。因此在小组合作交流学习时，老师应参与其中进行指导，避免“华而不实”的无效合作学习场面的出现。为了更有效、有序地开展小组合作学习，老师要做到：
1.在课堂上开展小组合作学习时，老师不能袖手旁观，只顾着站在讲台上。老师要主动了解合作学习时学生在做什么，遇到什么问题，有什么不理解的地方等等。老师应走到学生中间去巡察，有针对性的对各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，高效完成学习任务。
2.老师要根据学生的差异进行组内合理分工，适时把控各组交流时出现的情况，如：有的组有强势的学生占据了组内的发言权，让其他组员无话可说;有的组在合作交流时过于兴奋，影响其他组的交流等。这时候就需要教师的适时调控，指导出现状况的合作小组更好地进行交流。
3.老师要对出现偏离主题或遇到困难的小组给予及时的指导，对开展得顺利有序的小组及时给予表扬。
4.对不能按时完成小组合作学习任务的小组，教師应及时进行指导和反馈并提出要求。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习模式，既能提高学生学习的积极性，又能增进同学间的友谊，还能培养学生合作学习能力。所以我们要不断更新教学理念，探索教学模式，优化学习方式，关注学习过程，努力为学生创造条件，提供合作学习平台，真正让学生在课堂学习中学会合作，达到共赢，共同进步。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”早在2500年前教育家孔子就提出了合作学习的教育思想。而教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出，在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习的要求。现今，合作学习已成为新课程所倡导的三大学习方式之一。将小组合作学习引进英语课堂，能改变以往的师生关系，更新课堂模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的合作能力等，小组合作学习活动模式正在英语课堂教学中彰显其积极作用。
一、小学英语合作学习概述
小学英语小组合作学习是小学英语课堂中通过以小组合作的方式来进行英语的学习和探索，培养学生自主、合作及探究性学习的一种创新性教学模式，它既可以促进学生之间的情感、互帮互学、共同进步，培养学生积极参与的意识，又可以激发学生的创造潜能。所以教师在课堂上对学生进行教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，将学生进行科学合理的分组，从而引导学生进行小组内的学习和探索。教师在小学英语小组教学引导当中，要帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生的小组协作参与意识。并且激发学生的创新思维，培养学生的竞争意识，有效地增强学生的英语课堂参与积极性，帮助学生认识到英语学习的重要性，完善学生的学习能力。
二、小学英语合作学习实施策略
（一）合作小组的构建
合理分组是小组学习取得良好效果的前提。教师在构建合作小组时应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在课堂实施过程中，我根据班级实际及学生学习能力、性格、性别、成绩、平时表现等情况，采用“合理搭配、分工明确、优劣兼顾”的方法进行分组。全班学生分成10组，每组4人，各组自行拟定一个响亮的名字及口号。组内成员包括优等生、中等生和潜能生，每一位组员都有职位，有明确分工，各司其职，各展其能。第一步：选一位组织能力表现欲望较强的学生担任组长，负责组织本小组的学习活动，检查小组成员的学习情况;第二步：选一位成绩中等、责任心强的学生担任纪律委员，同时也是本组学习活动的发言人，负责向老师汇报本组的学习情况;第三步：选一位成绩中下的学生担任记分员，负责记录组内讨论和交流的得分;第四步：由组内潜能生担任学习活动监督员，负责收发作业，监督本组成员讨论交流开展的情况。通过男女优劣兼顾的合理搭配，明确分工，让每一位学生都能在合作学习找到自己位置并体现价值;让每一次合作学习活动都活泼有趣又成效显著;让每一个小组都能在充满竞争的氛围中合作共赢。
（二）小组长的选拔和培养
1.小组长的选拔
小组长是整个学习活动过程中的组织者，在小组里起到领头羊的作用，也是小组合作学习是否取得成功的关键，在组建合作学习小组中我根据下面几点选拔组长：（1）在班里必须是成绩优等的学生;（2）有一定的領导能力;（3）有责任心;（4）有良好的学习态度;（5）班集体荣誉感强。
2.小组长的培养
任何一个学生的组织领导能力都不是天生就具有的，要想小组合作学习顺利开展，必须对小组长进行培养，而且这个培养过程是一个漫长的过程。我培养小组长的方式主要是通过集体培训开展。具体要求是：（1）每个星期定期定点开展集体培训。目的是让小组长感觉到老师在重视他们，又可以及时解决他们在日常学习生活中遇到的问题，并促使组长之间互相竞争和学习;（2）班里出现棘手问题时老师要及时召开小组长会议，听取组长的建议去解决。
（三）小组目标的制定
制定合作学习的目标是整个合作学习中的一个重要环节，是整个教学模式的导向系统。因此在制定目标时要注意以下几点：
1.目标要面向全体学生。每个小组是班里的一个小集体，因此我们制定小组目标时要根据全班学生的具体情况制定学习目标，既要考虑到优生，又要顾及中等生，还要照顾到潜能生。
2.制定难易程度适中的目标。目标的难易程度要根据学生实际出发，对于小组合作而言，轻而易举就能达到的目标不是目标，达不到小组合作的效果。高不可攀的目标也会令学生望而却步，让学生不知道从何下手，不但解决不了问题题，还让学生失去了信心。小组目标的制定将会影响到小组合作学习的效果，所以我们在制定小组目标时一定要根据学生实际情况出发，一定不能够盲目好高骛远。
3.小组学习目标要根据实际情况调整。首先根据班级的情况制定一个基准目标，如果所有的小组都能够完成任务，这时我们需要把目标提高;如果大部分小组都不能够完成任务，我们必须降低目标。
（四）评价机制的建立
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立评价机制不但促进学生在小组中努力上进，并且也培养了学生乐于与同学互助合作的精神，是小组合作学习取得理想效果的关键。在平时的教学中我采用积分评比的鼓励机制，主要通过组内自评、组间互评，教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。具体评价方式如下：
1.评价标准
（1）课前准备充分，学习物品放置整齐，安静等待上课。
（2）主动、认真地完成老师布置的任务，并保持组内的安静。
（3）组员分工明确，积极讨论、热烈有序，发言面广，达到解决问题的目的;没有乱扯捣蛋、大喊大叫叫等不良现象发生。
（4）积极参与小组活动，每周每位成员至少参与一次小组展示，表演时声音响亮、清晰，条理清楚。
（5）尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价别人的发言，可以及时补充自己的见解。
（6）小组内“兵教兵”结对明确，小组成员之间互相帮助，达到共同进步。
2.评价方法 （1）记分员记录好组员每天的得分情况，做到一天一统计，一周一小结，一月一总结，期末再进行学期总结。
（2）每个小组每周评出表现最优秀的学生1名。
（3）每个月评出“最佳合作小组奖”“学习优秀个人奖”“优秀纪律管理员奖”“个人进步奖”“优秀监督员奖”“优秀计分员奖”和“优秀组长奖”。
（4）每学期评出2名“学习优秀个人奖”“优秀纪律管理员奖”“个人进步奖”
“优秀监督员奖”“优秀计分员奖”
“优秀组长奖”和2组“最佳合作小组奖”.每个月中被评为优秀学员的学生在期末操行评定中评为“优”。
3.评价表
（备注：小组合作学习周评价表将根据班级制定的加分扣分方案实施。评价的具体分工：1.学习情况包括课堂作业、课后作业、听写、默写、背书和考试等等评分，主要由组长评分。2.小组管理主要由纪律委员评分。3.周反思主要是组长对本周小组及组员各方面得失进行总结，明确下周改进方面和目标等。）
（五）参与学生活动，及时进行指导
新《课程标准》强调：教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。在实施小组合作交流的课堂上，往往会出现很多情况，例如：在开展合作交流时，大部分学生在认真交流，但有极个别学生要么在进行准备下一环节，要么在旁观同学的活动，要么在玩自己的东西，均没有参与到活动中去。因此在小组合作交流学习时，老师应参与其中进行指导，避免“华而不实”的无效合作学习场面的出现。为了更有效、有序地开展小组合作学习，老师要做到：
1.在课堂上开展小组合作学习时，老师不能袖手旁观，只顾着站在讲台上。老师要主动了解合作学习时学生在做什么，遇到什么问题，有什么不理解的地方等等。老师应走到学生中间去巡察，有针对性的对各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，高效完成学习任务。
2.老师要根据学生的差异进行组内合理分工，适时把控各组交流时出现的情况，如：有的组有强势的学生占据了组内的发言权，让其他组员无话可说;有的组在合作交流时过于兴奋，影响其他组的交流等。这时候就需要教师的适时调控，指导出现状况的合作小组更好地进行交流。
3.老师要对出现偏离主题或遇到困难的小组给予及时的指导，对开展得顺利有序的小组及时给予表扬。
4.对不能按时完成小组合作学习任务的小组，教師应及时进行指导和反馈并提出要求。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习模式，既能提高学生学习的积极性，又能增进同学间的友谊，还能培养学生合作学习能力。所以我们要不断更新教学理念，探索教学模式，优化学习方式，关注学习过程，努力为学生创造条件，提供合作学习平台，真正让学生在课堂学习中学会合作，达到共赢，共同进步。