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【摘 要】提出有效性问题，构建多样性灵活性的教学方式，才能发挥学科优势，使教学活动获得学习收益和教学价值。
【关键词】地理；教学；课型；地图
有效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，顾名思义是指在正常教学的状况下，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，有效课堂要做到信息量大、思维性强，情感培育要真正触及人格与灵魂。
一、有效性的特征
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索式学习。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率教学产出（效果）教学投入，或教学效率有效教学时间和实际教学时间取得的教学活动收益、教学活动价值。教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
二、教学策略也是一种教学艺术
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征，从外延来说，也是一种教学艺术。
（一）实现教学的最优化
教学策略研究的重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师必须转变角色，改变过去教师讲授为主的教法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
（二）四种课型的实践
通过多年实践，我总结提炼新授课、复习课、讲评课、活动课四种课型。初中生心理的特点，地理知识融入科技、旅游、生活、美术、军事百科等丰富的题材，最能激发其兴趣，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理导游活动、气候新闻点评活动、生活或地域中的地理调查活动等，教师很容易组织有效课堂教学。一是新授课活动课注意提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境。二是复习课、讲评课教师作为教学活动的主体，利于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的最高境界。
如新授课，通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维。可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。《森林资源》一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室，在环境保护中作为一种重要的环境资源，具有不可替代的作用。
在以上四种课型中，都可以把“讨论”作为启迪学生思维的密钥。教师为引发学生学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为教学内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、课程组织落实上的力度和有效度
在教学过程中， 学生的智力活动会因为学习情景的变化而产生十分丰富的变化， 学生的情感、态度、价值观也会随之发生多种变化。这种变化受到学习情a景的强烈影响， 而学习情景又受到学生最新获得的信息、学生所接触的各种人员对学生的态度等多种因素的影响， 因此， 处于变化状态的学习情景会使教学过程呈现不确定性特点。
1、相互适应。作为教师， 也经常会碰到这样的情况。我开始在一个班级进行教学时， 师生的关系一般有一个从不相适应到相适应的过程， 教学秩序也有一个从不稳定到相对稳定的过程。学生的认知结构也在总体上有一个从简单到复杂， 从无序到有序的发展过程。如，如学生学习有关地理环境整体性和差异性的内容， 由于缺乏区域地理的基础知识， 学生对此理解困难。需要积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查等活动。这样，一方面让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野；另一方面，努力做出成绩，创出地理课外活动的新路，赢得人们对地理教育的重视和投入。
2、突出“地理味”。要发挥中学地理教育在国民素质教育中应有的作用，就要突出“地理味”。即图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强的人地关系；空间概念和地图教学，也是体现“地理味”的突出表现，其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是地理教学独特风格和特色，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
总之，构建了有效性课堂教学模式，引领学生自主地开展学习活动，不仅包括知识的生成，学习品质、创新能力的培养，而且还包括道德的完善，甚至人格的建构。
作者简介：杨珍，女，1985年7月生于四川自贡，中学一级教师，自贡市第28中从事地理教学与研究。
【关键词】地理；教学；课型；地图
有效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，顾名思义是指在正常教学的状况下，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，有效课堂要做到信息量大、思维性强，情感培育要真正触及人格与灵魂。
一、有效性的特征
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索式学习。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率教学产出（效果）教学投入，或教学效率有效教学时间和实际教学时间取得的教学活动收益、教学活动价值。教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
二、教学策略也是一种教学艺术
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征，从外延来说，也是一种教学艺术。
（一）实现教学的最优化
教学策略研究的重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师必须转变角色，改变过去教师讲授为主的教法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
（二）四种课型的实践
通过多年实践，我总结提炼新授课、复习课、讲评课、活动课四种课型。初中生心理的特点，地理知识融入科技、旅游、生活、美术、军事百科等丰富的题材，最能激发其兴趣，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理导游活动、气候新闻点评活动、生活或地域中的地理调查活动等，教师很容易组织有效课堂教学。一是新授课活动课注意提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境。二是复习课、讲评课教师作为教学活动的主体，利于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的最高境界。
如新授课，通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维。可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。《森林资源》一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室，在环境保护中作为一种重要的环境资源，具有不可替代的作用。
在以上四种课型中，都可以把“讨论”作为启迪学生思维的密钥。教师为引发学生学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为教学内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、课程组织落实上的力度和有效度
在教学过程中， 学生的智力活动会因为学习情景的变化而产生十分丰富的变化， 学生的情感、态度、价值观也会随之发生多种变化。这种变化受到学习情a景的强烈影响， 而学习情景又受到学生最新获得的信息、学生所接触的各种人员对学生的态度等多种因素的影响， 因此， 处于变化状态的学习情景会使教学过程呈现不确定性特点。
1、相互适应。作为教师， 也经常会碰到这样的情况。我开始在一个班级进行教学时， 师生的关系一般有一个从不相适应到相适应的过程， 教学秩序也有一个从不稳定到相对稳定的过程。学生的认知结构也在总体上有一个从简单到复杂， 从无序到有序的发展过程。如，如学生学习有关地理环境整体性和差异性的内容， 由于缺乏区域地理的基础知识， 学生对此理解困难。需要积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查等活动。这样，一方面让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野；另一方面，努力做出成绩，创出地理课外活动的新路，赢得人们对地理教育的重视和投入。
2、突出“地理味”。要发挥中学地理教育在国民素质教育中应有的作用，就要突出“地理味”。即图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强的人地关系；空间概念和地图教学，也是体现“地理味”的突出表现，其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是地理教学独特风格和特色，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
总之，构建了有效性课堂教学模式，引领学生自主地开展学习活动，不仅包括知识的生成，学习品质、创新能力的培养，而且还包括道德的完善，甚至人格的建构。
作者简介：杨珍，女，1985年7月生于四川自贡，中学一级教师，自贡市第28中从事地理教学与研究。