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小学阶段是儿童学习知识的初始阶段，同时也是他们各种良好习惯逐步形成的阶段。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，培养孩子的良好学习习惯，帮助孩子学会学习是小学数学教学工作的重中之重。其中，我认为三年级学生的学习习惯包括上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理和使用习惯等。三年级学生年龄小、可塑性大，他们的行为习惯容易养成也容易改变，这阶段是培养他们良好学习习惯的最佳时机。那么，如何培养三年级学生良好的学习习惯呢？
一、 先学导航，培养良好的课前学习习惯
如今的课堂是学生主动学习的课堂，需要教师切实培养学生自学的习惯，养成自主学习的能力。课前先自学，使学生在上课前对所要学习的知识初步了解，并复习好学习新知时所要运用的相关旧知。教师则要坚持督促检查学生的自学情况，坚持对学生自学的鼓励，提高学生自学的积极性，养成良好的自学习惯。如果我们能充分准备，找准新知的生长点，结合学生的实际情况，精选自学内容，设计自学作业，让学生明确“自学什么，怎样自学，”让学生带着问题看书，那么学生在教师未讲新知之前即已了解内容，就能自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
例如，一位教师上《平行和相交》这课时，课前布置了先学作业（思考以下问题）：
（1） 什么是平行？你能举出一些例子，并画出一组平行线吗？
（2） 什么是相交？你能举出一些例子，并画出一组相交线吗？
（3） 仔细观察自己画的平行线与相交线，你有什么发现？
（4） 找一找，教室中哪些线段是互相平行的，哪些是相交的？
（5） 自学教材P39—41的内容，想想哪些答案需要改正。
这份先学作业既关注了学生自学过程中对数学概念的理解，又使学生通过自学建立了概念的表象，可以说起到了一举两得的作用。
实践证明，带着问题来学习的学生，上课时注意力集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。这样做，对于提高学生课堂学习的效率，养成自学习惯，提高自学能力都有积极作用。
二、 言传身教，培养良好的课上学习习惯
学生的学习习惯的养成不能光靠教师的说教，教师还应注意规范性的示范导向。比如，我要求学生数学作业画线段要用直尺，我在课堂上尤其是黑板上操作时，绝对不会随意去画，而是手拿直尺认真去画。经过一段时间后，我发现全班90%的学生在画横线、等于号时都是用直尺来画的。可见数学学习习惯的培养不能光靠教师口头上的说教，而应是一种言传身教，一种影响，一种内化。
从实践中我总结出，在给孩子提出要求时应说明为什么要这么做，同时进行训练，没有训练就谈不上习惯的培养。养成的意思就是要训练，训练中非常重要的是示范，告诉他怎么做。此外，训练中的表扬激励对于孩子来说也很重要。习惯的培养就是在老师、父母无数次的肯定表扬中得到强化。教师在课堂上要把鼓励给学生，让每一个学生都有发表自己的见解、展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。例如，一位教师在上《倍的认识》这一课时，课前她特意为同学开设了一个驿站（答对问题，奖励小红星），教师在创设情境、探索新知时提出问题：从挂图中你知道各种花有几朵？学生回答蓝花2朵，黄花3个2朵，红花4个2朵。老师表扬了他，还奖给他一个小红星。接着又提出：怎样摆这些花？这时学生们更加积极举手了，课堂气氛非常活跃，学生即使回答错了，老师也很耐心地加以鼓励引导。这样，学生的学习习惯就会得到很好的培养，思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，释疑的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。总之，学习习惯的养成，关键在于持之以恒的严格训练与积极鼓励，使学生顺理成章地在学到扎实的数学知识的同时养成良好的学习习惯。
三、 活学活用，培养良好的课后学习习惯
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与实践、体验。教师要结合教学内容，经常给学生提供练习的机会，使他们通过动手、动脑促使外部学习活动逐步转化为自身内部智力活动。只有这样，学生的学习才有效，良好学习习惯才能养成。
例如，一位教师教学《观察物体》，在教完新课后，要求每个学生课后都找一个物体进行观察，并且找出这个物体的正面、上面、侧面，让学生看一看、摸一摸、指一指、说一说，逐步明白这个物体的各个面。学生通过这样的操作进一步理解、掌握观察物体的方法，不但明白了物体是由什么面组成的，而且为进入下一学段观察物体的学习打下坚实的基础。可见，学生学习习惯的培养不光要在课堂上重视，而且要在课后开展针对性强的练习。学生在一次又一次的训练中才能养成相对固定的思维方式，形成良好的学习习惯。因此，课后应多提供一些实际问题，让学生自己动手，使学生的各种感官参与活动，在自主探索、活学活用中解决实际问题，真正体验自主学习的价值；又能以动促思，动中释疑，促使知识、能力、习惯的协同发展。
（作者单位：无锡市洛社镇雅西小学）
一、 先学导航，培养良好的课前学习习惯
如今的课堂是学生主动学习的课堂，需要教师切实培养学生自学的习惯，养成自主学习的能力。课前先自学，使学生在上课前对所要学习的知识初步了解，并复习好学习新知时所要运用的相关旧知。教师则要坚持督促检查学生的自学情况，坚持对学生自学的鼓励，提高学生自学的积极性，养成良好的自学习惯。如果我们能充分准备，找准新知的生长点，结合学生的实际情况，精选自学内容，设计自学作业，让学生明确“自学什么，怎样自学，”让学生带着问题看书，那么学生在教师未讲新知之前即已了解内容，就能自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
例如，一位教师上《平行和相交》这课时，课前布置了先学作业（思考以下问题）：
（1） 什么是平行？你能举出一些例子，并画出一组平行线吗？
（2） 什么是相交？你能举出一些例子，并画出一组相交线吗？
（3） 仔细观察自己画的平行线与相交线，你有什么发现？
（4） 找一找，教室中哪些线段是互相平行的，哪些是相交的？
（5） 自学教材P39—41的内容，想想哪些答案需要改正。
这份先学作业既关注了学生自学过程中对数学概念的理解，又使学生通过自学建立了概念的表象，可以说起到了一举两得的作用。
实践证明，带着问题来学习的学生，上课时注意力集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。这样做，对于提高学生课堂学习的效率，养成自学习惯，提高自学能力都有积极作用。
二、 言传身教，培养良好的课上学习习惯
学生的学习习惯的养成不能光靠教师的说教，教师还应注意规范性的示范导向。比如，我要求学生数学作业画线段要用直尺，我在课堂上尤其是黑板上操作时，绝对不会随意去画，而是手拿直尺认真去画。经过一段时间后，我发现全班90%的学生在画横线、等于号时都是用直尺来画的。可见数学学习习惯的培养不能光靠教师口头上的说教，而应是一种言传身教，一种影响，一种内化。
从实践中我总结出，在给孩子提出要求时应说明为什么要这么做，同时进行训练，没有训练就谈不上习惯的培养。养成的意思就是要训练，训练中非常重要的是示范，告诉他怎么做。此外，训练中的表扬激励对于孩子来说也很重要。习惯的培养就是在老师、父母无数次的肯定表扬中得到强化。教师在课堂上要把鼓励给学生，让每一个学生都有发表自己的见解、展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。例如，一位教师在上《倍的认识》这一课时，课前她特意为同学开设了一个驿站（答对问题，奖励小红星），教师在创设情境、探索新知时提出问题：从挂图中你知道各种花有几朵？学生回答蓝花2朵，黄花3个2朵，红花4个2朵。老师表扬了他，还奖给他一个小红星。接着又提出：怎样摆这些花？这时学生们更加积极举手了，课堂气氛非常活跃，学生即使回答错了，老师也很耐心地加以鼓励引导。这样，学生的学习习惯就会得到很好的培养，思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，释疑的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。总之，学习习惯的养成，关键在于持之以恒的严格训练与积极鼓励，使学生顺理成章地在学到扎实的数学知识的同时养成良好的学习习惯。
三、 活学活用，培养良好的课后学习习惯
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与实践、体验。教师要结合教学内容，经常给学生提供练习的机会，使他们通过动手、动脑促使外部学习活动逐步转化为自身内部智力活动。只有这样，学生的学习才有效，良好学习习惯才能养成。
例如，一位教师教学《观察物体》，在教完新课后，要求每个学生课后都找一个物体进行观察，并且找出这个物体的正面、上面、侧面，让学生看一看、摸一摸、指一指、说一说，逐步明白这个物体的各个面。学生通过这样的操作进一步理解、掌握观察物体的方法，不但明白了物体是由什么面组成的，而且为进入下一学段观察物体的学习打下坚实的基础。可见，学生学习习惯的培养不光要在课堂上重视，而且要在课后开展针对性强的练习。学生在一次又一次的训练中才能养成相对固定的思维方式，形成良好的学习习惯。因此，课后应多提供一些实际问题，让学生自己动手，使学生的各种感官参与活动，在自主探索、活学活用中解决实际问题，真正体验自主学习的价值；又能以动促思，动中释疑，促使知识、能力、习惯的协同发展。
（作者单位：无锡市洛社镇雅西小学）