论文部分内容阅读
【摘要】阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
【关键词】阅读 教学 优化 能力
新《语文课程标准》中指出： “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求： 以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。小学语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，如何优化小学阅读教学的对策，意在求教于大家。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、重视主体失主导
在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。
2 理念停留在口头
新课程理念很多，几乎每一位语文教师都能脱口而出，但是真正能将理念落实到位的又有多少呢？有的语文教师仍然围绕着考试的指挥棒在转，教参上有的必讲，而且还让学生抄写段落大意、中心思想。为了以防万一，教参上的答案就被认定是唯一的标准。如有学生越雷池半步，便将其使劲拽回，美其名日：“这是为学生好！”或许这些教师也会说有自己的“无奈”，但是如果教育变成了功利性的行为，我们又怎么能让学生“青出于蓝而胜于蓝”呢？静下心来扪心自问，我们怎能轻率地对待“百年树人”的工程？面对祖国的未来，小学语文教师改变观念、更新理念，并将新课程理念真正落实到课堂教学中已是当务之急。
3 作业被挤出课堂
如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。为了减轻学生的课业负担，上级三令五申要求为学生减负，但是看着时下的小学语文阅读课堂，一节课 40 分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间？阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。
二、如何优化小学语文阅读教学
1、着力培养学生自读的能力
为了提高学生的自读能力，教师必须在阅读教学中把自读的方法教给学生，让学生掌握阅读方法，读懂各类文章。例如，教学《少年闰土》一文时，我设计了几种练习，让学生边读边思考边做练习，通过外貌看性格特点，通过语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，最后总结出：闰土是个经验丰富、聪明能干、机智勇敢的农村少年。在此基础上，我及时引导学生归纳写人时抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、动作、语言等来抓住人物的特点。再如，教学《飞夺泸定桥》一文时，我让学生围绕“飞”与“夺”两个重点去读课文，了解事件的经过，读懂课文内容。通过这节课的教学，我让学生明确了：读记事的文章时，要通过品词品句抓住事情的经过这一重点内容，精读重要片段，读懂课文。
有的课文各段内容的写作格式较为相似，那教师就精讲一段，引导学生用已学的方法去自学其他几段。这样能很好地培养学生的自读能力。例如，教学《蛇与庄稼》一文时，教师可先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，教师在一旁加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后让学生用同样的方法独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的内在关系。在此基础上，教师再引导学生结合课外阅读的知识，举几个例子。这样，教师指导学生掌握阅读方法，能有效提高他们的自读能力。
2、注重激发学生的阅读兴趣
从心理方面看，阅读的心理是产生期待、实现期待，同时又产生新的期待的一个不断推进的运动过程。学生从接触到读物时，其阅读思维就已经开始活动了。他们在阅读过程中会产生疑问、做出猜测、产生新的期待。正是这种疑问、猜测、期待，才能使学生自主、自由地进行阅读活动。因此，在阅读教学中，教师要感情丰富、热情饱满，学生才会被感动，才会产生阅读期待。在阅读教学过程中，教师自身的热情能激发学生的阅读热情，增强学生阅读的欲望，引发他们深层思考，让他们积极主动地进行阅读。同时，教师在阅读教学中一定要重视和把握学生的情感活动，让其在阅读过程中强化。小学生由于年龄小，他们的感情总是处于自由运动状态，如果他们在课文阅读中被文中形象感动，他们的情感极易高涨，他们的内心活
动将体现于课文本身的语言。教师应通过学生的动作表情、朗读的基调、发言的措辞，时刻把握学生的情感变化，引导他们在文中感受、体会，从而提高学生的阅读能力。例如，教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，教师可通过视频、音乐等引导学生体会那种意境，使学生用心去感受美妙的《月光曲》，激发学生的阅读兴趣，扣动他们的心弦。然后，教师再让他们到文中进行感悟、欣赏，最后从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中体会贝多芬创作时的灵感和激情。
3、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，对学生终生发展起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”因此，在阅读教学中，教师应注重培养学生良好的阅读习惯根据书本知识，引导学生从不同的角度理解文章，掌握阅读方法，锻炼学生合作学习的能力。教师把收集到的资料、书籍等进行整理，课外结合
课内，在班内开展主题阅读活动。学生通过阅读活动，进行合作交流，一定会积累大量的语言材料。学生从中既能体会到自主合作学习的乐趣，掌握有效的阅读方法，又能感受到合作交流的优越性，提升合作学习的能力。
语文阅读教学实际上是学生、教师及课本三者互动的过程。教师要发掘教材中有利于学生感悟、体验的内容，创设主动体验的环境，引导学生积极参与，引导他们合作交流与独立思考相结合，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从小就乐于阅读，从而培养学生良好的阅读习惯。
4、重视课外积累，拓展阅读视野
教师提供一定数量的图书，建立班级图书角，并组织开展一些读书竞赛活动，让学生选择自己感兴趣的寓言、故事或简单的科普读物进行阅读，可以摘抄，也可以写读书心得，使学生在阅读中感受读书的乐趣，调动学生的阅读积极性，拓宽学生的阅读视野。
三、结语
总之，小学阶段是学生学习知识、形成思维体系的关键时期，语文教学在整体学科知识中占有重要的地位。阅读教学要关注文体特点，采取不同的方法，提高阅读效率。
【关键词】阅读 教学 优化 能力
新《语文课程标准》中指出： “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求： 以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。小学语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，如何优化小学阅读教学的对策，意在求教于大家。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、重视主体失主导
在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。
2 理念停留在口头
新课程理念很多，几乎每一位语文教师都能脱口而出，但是真正能将理念落实到位的又有多少呢？有的语文教师仍然围绕着考试的指挥棒在转，教参上有的必讲，而且还让学生抄写段落大意、中心思想。为了以防万一，教参上的答案就被认定是唯一的标准。如有学生越雷池半步，便将其使劲拽回，美其名日：“这是为学生好！”或许这些教师也会说有自己的“无奈”，但是如果教育变成了功利性的行为，我们又怎么能让学生“青出于蓝而胜于蓝”呢？静下心来扪心自问，我们怎能轻率地对待“百年树人”的工程？面对祖国的未来，小学语文教师改变观念、更新理念，并将新课程理念真正落实到课堂教学中已是当务之急。
3 作业被挤出课堂
如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。为了减轻学生的课业负担，上级三令五申要求为学生减负，但是看着时下的小学语文阅读课堂，一节课 40 分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间？阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。
二、如何优化小学语文阅读教学
1、着力培养学生自读的能力
为了提高学生的自读能力，教师必须在阅读教学中把自读的方法教给学生，让学生掌握阅读方法，读懂各类文章。例如，教学《少年闰土》一文时，我设计了几种练习，让学生边读边思考边做练习，通过外貌看性格特点，通过语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，最后总结出：闰土是个经验丰富、聪明能干、机智勇敢的农村少年。在此基础上，我及时引导学生归纳写人时抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、动作、语言等来抓住人物的特点。再如，教学《飞夺泸定桥》一文时，我让学生围绕“飞”与“夺”两个重点去读课文，了解事件的经过，读懂课文内容。通过这节课的教学，我让学生明确了：读记事的文章时，要通过品词品句抓住事情的经过这一重点内容，精读重要片段，读懂课文。
有的课文各段内容的写作格式较为相似，那教师就精讲一段，引导学生用已学的方法去自学其他几段。这样能很好地培养学生的自读能力。例如，教学《蛇与庄稼》一文时，教师可先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，教师在一旁加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后让学生用同样的方法独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的内在关系。在此基础上，教师再引导学生结合课外阅读的知识，举几个例子。这样，教师指导学生掌握阅读方法，能有效提高他们的自读能力。
2、注重激发学生的阅读兴趣
从心理方面看，阅读的心理是产生期待、实现期待，同时又产生新的期待的一个不断推进的运动过程。学生从接触到读物时，其阅读思维就已经开始活动了。他们在阅读过程中会产生疑问、做出猜测、产生新的期待。正是这种疑问、猜测、期待，才能使学生自主、自由地进行阅读活动。因此，在阅读教学中，教师要感情丰富、热情饱满，学生才会被感动，才会产生阅读期待。在阅读教学过程中，教师自身的热情能激发学生的阅读热情，增强学生阅读的欲望，引发他们深层思考，让他们积极主动地进行阅读。同时，教师在阅读教学中一定要重视和把握学生的情感活动，让其在阅读过程中强化。小学生由于年龄小，他们的感情总是处于自由运动状态，如果他们在课文阅读中被文中形象感动，他们的情感极易高涨，他们的内心活
动将体现于课文本身的语言。教师应通过学生的动作表情、朗读的基调、发言的措辞，时刻把握学生的情感变化，引导他们在文中感受、体会，从而提高学生的阅读能力。例如，教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，教师可通过视频、音乐等引导学生体会那种意境，使学生用心去感受美妙的《月光曲》，激发学生的阅读兴趣，扣动他们的心弦。然后，教师再让他们到文中进行感悟、欣赏，最后从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中体会贝多芬创作时的灵感和激情。
3、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，对学生终生发展起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”因此，在阅读教学中，教师应注重培养学生良好的阅读习惯根据书本知识，引导学生从不同的角度理解文章，掌握阅读方法，锻炼学生合作学习的能力。教师把收集到的资料、书籍等进行整理，课外结合
课内，在班内开展主题阅读活动。学生通过阅读活动，进行合作交流，一定会积累大量的语言材料。学生从中既能体会到自主合作学习的乐趣，掌握有效的阅读方法，又能感受到合作交流的优越性，提升合作学习的能力。
语文阅读教学实际上是学生、教师及课本三者互动的过程。教师要发掘教材中有利于学生感悟、体验的内容，创设主动体验的环境，引导学生积极参与，引导他们合作交流与独立思考相结合，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从小就乐于阅读，从而培养学生良好的阅读习惯。
4、重视课外积累，拓展阅读视野
教师提供一定数量的图书，建立班级图书角，并组织开展一些读书竞赛活动，让学生选择自己感兴趣的寓言、故事或简单的科普读物进行阅读，可以摘抄，也可以写读书心得，使学生在阅读中感受读书的乐趣，调动学生的阅读积极性，拓宽学生的阅读视野。
三、结语
总之，小学阶段是学生学习知识、形成思维体系的关键时期，语文教学在整体学科知识中占有重要的地位。阅读教学要关注文体特点，采取不同的方法，提高阅读效率。