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摘要：目前我们的教育方阵在时代的召唤下不但发展壮大，而教师培训也始终站在教育脱贫的关键位置上，但是多年的教师培训存在教师成长与教育发展不同步、培训项目与教师需求不匹配、培训情境与专业实践不吻合的现状；也存在“待扶”对象、“待扶”团队、“待扶”项目不明确、不精准的现状，本文旨在从教师培训的角度去探讨如何从制度、手段、措施等方面打好新教师培训的攻坚战。
关键词：精准扶贫；新教师培训
正文：
2013年11月3日，习近平总书记来到十八洞村考察扶贫开发，首次提出“精准扶贫”理念，为脱贫攻坚提供了一把“金钥匙”。在这个理念的指引下，脱贫攻坚战取得决定性进展，六千多万贫困人口稳定脱贫，贫困发生率从百分之十点二下降到百分之四以下。得到实践标准检验的精准扶贫的基本方略是在攻坚战上能取得有切实效果的战略。
放眼我们的教师培训，何尝不是一场肩负教师发展与教学质量的攻坚战呢？目前我们的教育方阵在时代的召唤下不但发展壮大，而教师培训也始终站在教育脱贫的关键位置上。但是多年的教师培训是否也存在教师成长与教育发展不同步、培训项目与教师需求不匹配、培训情境与专业实践不吻合的现状呢？是否也存在“待扶”对象、“待扶”团队、“待扶”项目不明确、不精准的现状呢？本文旨在从教师培训的角度去探讨如何在新教师培训中打好一场“精准扶贫”的攻坚战。
一、对象精准是打赢教师培训硬仗的前提
“精准扶贫”讲“六个精准”，其中第一条就是扶贫对象精准。那么，在各类教师培训中，笔者认为当务之急、迫在眉睫要解决的就是新教师培训的问题，即工作三年内教师的培训的问题。之所以说新教师培训是教师培训中的重中之重：一是因为新教师培训是所有教师培训的根基，一名教师的专业发展与职业追求很大程度与新入职时期所受到的引导有密切的关系，抛开新教师培训不谈，教师培训就是无根之木、无源之水不得已长久；二是因为新教师在教育教学实践中最实际的就是一个立足课堂、教学生存的问题，这个问题若在入职初期得不到很好的解决，不要说一个教师的发展、一所学校，甚至全体学生的发展都会受限。
二、项目安排精准是打赢新教师培训硬仗的手段
新教师从狭义上讲指的是新入职的教师，但从广义上讲大部分工作一年到三年内的教师因为教育经验的缺乏，教学能力的局限，自身追求的不同，在教育教学实践中存在一定甚至大量的问题，所以我们把这些教师都归并为新教师。
但同是新教师，因为在岗时长不同，经验积累不同、个人素养不同，所以在培训需求上是不一样的。
（1）观摩体验式项目——帮助新入职教师职场适应
刚入职的教师，正处在社会角色的转换时期，首先要安排观摩体验式项目，让刚入职教师在观摩体验式项目培训中，认知教师的工作环境，认识教师的工作状态，认同教师职业的要求，清晰教学工作流程、清楚教育教学规范，熟悉教育对象，熟悉教材内容，对刚入教师尽快适应学校的教育教学工作有着重要作用。
（2）互动参与式项目——帮助工作一年内新教师专业发展
工作一年后的教师大部分度过了入职适应期阶段，此时的新教师已经拥有了一定的教育教学经验，但是如何继续在专业的道路上发展，还需要学校在专业上继续打造适合他们的项目以促进他们的成长。互动参与式项目就是一种很好的选择，例如走进课堂之听课、研课、评课、上课项目中，就可以在互动与参与中逐步提高教师教学上的能力；再如班级文化之设计、细化、打造、评比项目中，就可以通过互动与参与的方式逐步提升新教师德育工作的能力。
（3）成就展示式项目——帮助工作三年内新教师自我实现
教龄三年的教师逐渐褪去了初入职场的青涩，多了几分教育教学上的从容，内在的自我实现的需要正在逐步的唤醒。所以学校管理者就需要构筑成就展示性项目培训，来帮助工作三年的教师在职场找到自信和继续前行的动力。例如：青年小组活动之我行我秀，就是一种合适的项目活动，通过工作三年内的教师自我构筑团队、自我设计活动方案、自我展示活動过程，充分调动和发挥新教师的工作热情、激情来点燃青年教师的智慧，碰撞新的火花，促进团队和个人的持续发展。这种发展逐步会从“帮你发展”转变为“我要发展”的过程。
三、措施到户、责任到人是打赢新教师培训硬仗的保障
众人拾柴火焰高。我国已将每年的10月17日设为“扶贫日”，不少人将“1017”谐音为“邀您一起”，意在最广泛地动员社会力量投入扶贫济困工作中去。过去一个“青蓝工程”就把新教师培训的工作包办了这是不可取的，很多新教师最后成为了老教师的复制，老教师存在的局限与瓶颈、个性与特点，在新教师身上会完全的呈现出来，从某种程度上束缚了新教师的发展空间。
为了走出单一式模仿、个体化学习的局限，新教师的培训应该上升到一个系统整合的框架中来，从顶层设计到过程管理再到长效推进应该是一个系统性的工程。这与当前扶贫工作所提出的多方力量互为支撑，拓展着全新格局的扶贫理念不谋而合。从各方“单打独斗”到整合资源“握拳出击”，是新教师培训要走的一条新路。
（1）多方联动、互为支撑是有效开展新教师培训的途径
新教师培训需要系统整合的架构设计，就培训框架而言，应该形成教培中心到学校到处室到年级组到教研组再到导师的条线管理，形成多方联动、互为支撑的培训格局。而且在这个统一的格局中形成明确的责任分工、内容明确、标准清晰的管理流程，让新教师培训的工作成为一项齐抓共管的项目。
（2）整合素材、系统培训是有效开展新教师培训的资源
新教师培训是综合性的，丰富性的培训，这就要求我们的培训资源是丰富的，培训内容是互通的，应该把培养复合型教师当做我们新教师培训的目标之一。这就要求新教师培训活动应该与区级、片级、校级、教研组各类教育教学活动的有机整合；应该是理念学习与教学实践、集中培训与分散培训、校本教研与自主研修有机整合；应该是通识性培训与专业性培训有机整合，只有充分的调动各方资源，挖掘培训素材才能将新教师培训办得更好。
（3）制度到位、评价跟上是有效开展新教师培训的抓手
当前的新教师培训评价主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少关注新教师真正的内在变革。我们应该考虑更人性化、个性化、实际化的制度设计，例如：抄多少听课笔记不应该作为评价新教师学习效果的标准，但是细致的研读、思考、总结、实践一篇名家实录，把听课与上课打通评价是可以作为促进新教师培训学习的手段。
总之，新教师培训的价值与意义已经得到了多方认同。在《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中之明确指出“帮助新教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时”的要求，显示了新教师培训得到国家层面的重视和政策保障的支持。所以，新教师培训是教师培训中的攻坚战，新教师培训之路也是任重道远。目前我们有责任精准摸清新教师的需求，并为新教师提供精准的服务、精准的引领、精准的项目、精准的评价来促进新教师的发展，适应新时期对新教师的职业要求。继而才能逐步提升基础教育教师队伍的质量，加快推进我国教育均衡的实现。
参考文献：
[1]《新华社：习近平提出精准扶贫四年来》新华网2017.11.3
[2]《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教育部以教师【2011】1号文的方式颁发
关键词：精准扶贫；新教师培训
正文：
2013年11月3日，习近平总书记来到十八洞村考察扶贫开发，首次提出“精准扶贫”理念，为脱贫攻坚提供了一把“金钥匙”。在这个理念的指引下，脱贫攻坚战取得决定性进展，六千多万贫困人口稳定脱贫，贫困发生率从百分之十点二下降到百分之四以下。得到实践标准检验的精准扶贫的基本方略是在攻坚战上能取得有切实效果的战略。
放眼我们的教师培训，何尝不是一场肩负教师发展与教学质量的攻坚战呢？目前我们的教育方阵在时代的召唤下不但发展壮大，而教师培训也始终站在教育脱贫的关键位置上。但是多年的教师培训是否也存在教师成长与教育发展不同步、培训项目与教师需求不匹配、培训情境与专业实践不吻合的现状呢？是否也存在“待扶”对象、“待扶”团队、“待扶”项目不明确、不精准的现状呢？本文旨在从教师培训的角度去探讨如何在新教师培训中打好一场“精准扶贫”的攻坚战。
一、对象精准是打赢教师培训硬仗的前提
“精准扶贫”讲“六个精准”，其中第一条就是扶贫对象精准。那么，在各类教师培训中，笔者认为当务之急、迫在眉睫要解决的就是新教师培训的问题，即工作三年内教师的培训的问题。之所以说新教师培训是教师培训中的重中之重：一是因为新教师培训是所有教师培训的根基，一名教师的专业发展与职业追求很大程度与新入职时期所受到的引导有密切的关系，抛开新教师培训不谈，教师培训就是无根之木、无源之水不得已长久；二是因为新教师在教育教学实践中最实际的就是一个立足课堂、教学生存的问题，这个问题若在入职初期得不到很好的解决，不要说一个教师的发展、一所学校，甚至全体学生的发展都会受限。
二、项目安排精准是打赢新教师培训硬仗的手段
新教师从狭义上讲指的是新入职的教师，但从广义上讲大部分工作一年到三年内的教师因为教育经验的缺乏，教学能力的局限，自身追求的不同，在教育教学实践中存在一定甚至大量的问题，所以我们把这些教师都归并为新教师。
但同是新教师，因为在岗时长不同，经验积累不同、个人素养不同，所以在培训需求上是不一样的。
（1）观摩体验式项目——帮助新入职教师职场适应
刚入职的教师，正处在社会角色的转换时期，首先要安排观摩体验式项目，让刚入职教师在观摩体验式项目培训中，认知教师的工作环境，认识教师的工作状态，认同教师职业的要求，清晰教学工作流程、清楚教育教学规范，熟悉教育对象，熟悉教材内容，对刚入教师尽快适应学校的教育教学工作有着重要作用。
（2）互动参与式项目——帮助工作一年内新教师专业发展
工作一年后的教师大部分度过了入职适应期阶段，此时的新教师已经拥有了一定的教育教学经验，但是如何继续在专业的道路上发展，还需要学校在专业上继续打造适合他们的项目以促进他们的成长。互动参与式项目就是一种很好的选择，例如走进课堂之听课、研课、评课、上课项目中，就可以在互动与参与中逐步提高教师教学上的能力；再如班级文化之设计、细化、打造、评比项目中，就可以通过互动与参与的方式逐步提升新教师德育工作的能力。
（3）成就展示式项目——帮助工作三年内新教师自我实现
教龄三年的教师逐渐褪去了初入职场的青涩，多了几分教育教学上的从容，内在的自我实现的需要正在逐步的唤醒。所以学校管理者就需要构筑成就展示性项目培训，来帮助工作三年的教师在职场找到自信和继续前行的动力。例如：青年小组活动之我行我秀，就是一种合适的项目活动，通过工作三年内的教师自我构筑团队、自我设计活动方案、自我展示活動过程，充分调动和发挥新教师的工作热情、激情来点燃青年教师的智慧，碰撞新的火花，促进团队和个人的持续发展。这种发展逐步会从“帮你发展”转变为“我要发展”的过程。
三、措施到户、责任到人是打赢新教师培训硬仗的保障
众人拾柴火焰高。我国已将每年的10月17日设为“扶贫日”，不少人将“1017”谐音为“邀您一起”，意在最广泛地动员社会力量投入扶贫济困工作中去。过去一个“青蓝工程”就把新教师培训的工作包办了这是不可取的，很多新教师最后成为了老教师的复制，老教师存在的局限与瓶颈、个性与特点，在新教师身上会完全的呈现出来，从某种程度上束缚了新教师的发展空间。
为了走出单一式模仿、个体化学习的局限，新教师的培训应该上升到一个系统整合的框架中来，从顶层设计到过程管理再到长效推进应该是一个系统性的工程。这与当前扶贫工作所提出的多方力量互为支撑，拓展着全新格局的扶贫理念不谋而合。从各方“单打独斗”到整合资源“握拳出击”，是新教师培训要走的一条新路。
（1）多方联动、互为支撑是有效开展新教师培训的途径
新教师培训需要系统整合的架构设计，就培训框架而言，应该形成教培中心到学校到处室到年级组到教研组再到导师的条线管理，形成多方联动、互为支撑的培训格局。而且在这个统一的格局中形成明确的责任分工、内容明确、标准清晰的管理流程，让新教师培训的工作成为一项齐抓共管的项目。
（2）整合素材、系统培训是有效开展新教师培训的资源
新教师培训是综合性的，丰富性的培训，这就要求我们的培训资源是丰富的，培训内容是互通的，应该把培养复合型教师当做我们新教师培训的目标之一。这就要求新教师培训活动应该与区级、片级、校级、教研组各类教育教学活动的有机整合；应该是理念学习与教学实践、集中培训与分散培训、校本教研与自主研修有机整合；应该是通识性培训与专业性培训有机整合，只有充分的调动各方资源，挖掘培训素材才能将新教师培训办得更好。
（3）制度到位、评价跟上是有效开展新教师培训的抓手
当前的新教师培训评价主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少关注新教师真正的内在变革。我们应该考虑更人性化、个性化、实际化的制度设计，例如：抄多少听课笔记不应该作为评价新教师学习效果的标准，但是细致的研读、思考、总结、实践一篇名家实录，把听课与上课打通评价是可以作为促进新教师培训学习的手段。
总之，新教师培训的价值与意义已经得到了多方认同。在《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中之明确指出“帮助新教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时”的要求，显示了新教师培训得到国家层面的重视和政策保障的支持。所以，新教师培训是教师培训中的攻坚战，新教师培训之路也是任重道远。目前我们有责任精准摸清新教师的需求，并为新教师提供精准的服务、精准的引领、精准的项目、精准的评价来促进新教师的发展，适应新时期对新教师的职业要求。继而才能逐步提升基础教育教师队伍的质量，加快推进我国教育均衡的实现。
参考文献：
[1]《新华社：习近平提出精准扶贫四年来》新华网2017.11.3
[2]《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教育部以教师【2011】1号文的方式颁发