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摘 要：新时代对地方本科院校培养的人才有新的要求，农业院校在加强生态文明建设、助力乡村振兴、培养应用型复合人才的形势下，提升园林专业人才培养质量必须明确培养目标、凝练核心能力，制定适合社会需要的人才培养方案，拓宽成才渠道，更好地服务社会。
关键词：园林;培养方案;人才质量;核心能力
随着经济社会的发展，生活水平在提高，除了工作和生活的条件改善外，环境质量成为人们关注的焦点，其中城市绿化、森林康养、乡村振兴等领域都需要园林专业人才发挥作用。新时代需要新的教学模式培养社会急需的应用型人才，如何凝练园林专业核心能力，适应新农科、乡村振兴战略需要，培养应用型复合型园林人才，是当前农林院校园林专业教学改革的重要探索领域[1]。
1 适应社会发展明确园林专业人才培养目标
从教育学来讲，人才培养目标是对人才培养活动期望达到的目标[2]。高校是在通识教育基础上，结合学校对该专业的认识和学校教育教学能力，为学生设计的培养目标。每个时代培养目标要适应社会的发展，要有自己的时代特点，尤其要有特殊性和针对性，正确的培养目标对学生和教师都是行动的方向，是学生未来工作的重要基础和平台。从理论和现实出发，确定园林专业人才培养目标：为满足社会对园林专业的不同需求，由学生自选决定专业学习方向，充分体现因材施教原则，让学生个人兴趣爱好发挥作用，引导学生主动学习。
通过制定符合应用型人才培养方向的人才培养方案，确定高效可行的“任务驱动，项目引领，综合实践”专业人才培养模式，培养适合当今社会需要的园林应用型高级专门人才。
2 结合实际制定应用型人才培养方案
园林专业人才培养质量的提升，主要是专业适应能力的提升，也可以用专业职业能力来评价，是必需的专业知识、专业理论、专业技能、专业素质等与职业直接相关的能力。
2.1 培养方案改革的主要内容
明确当前社会对园林专业应用型人才的主要需求内涵和标准;分析不同时期和不同学校园林人才培养方案，确定改进、创新环节，找出提升人才培养质量的策略;定位新时代园林专业人才培养目标，提炼知识结构、实践技能;构建创新型人才培养素质体系，建立知识、技能、素质平台;评估培养方案的师资队伍构成、教材建设、实验设备基地、考核制度、职业与就业教育体系的有效性和保证条件;制定切实可行的学生专业综合能力提升实施计划。
2.2 培养方案具备的特点
2.2.1 实施学分制改革：推行学分制，实现学生自由选专业、选课程、选教师、选进度。
2.2.2 融入教学新理念：融入新农科、新工科理念，把基本思想体现在培养环节。
2.2.3 整合课程：课程体系模块化，包括通识与通修课程模块、专业课程模块、开放选修课程模块以及实践教学模块。
2.2.4 巩固通识教育基础：构筑宽基础通识教育，优化专业教育，促进学科交叉融合，培养学生创新创业精神。
2.2.5 突出专业核心课程：加强专业课程建设，打造核心课程，构建专业核心课程体系。
2.2.6 强化实践教学：导向人才培养模式的实践特色，构建完整的企业实习体系，最低实践学分占比为35%。
2.2.7 培养创新创业能力：适应经济发展新常态，深化创新创业教育改革，围绕人才培养目标，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
3 结合培养目标凝练专业方向核心能力
城市绿化方向定位：可从事园林局、园林处、苗圃、园林设计公司、绿化公司、花木生产企业、风景旅游区、房地产公司以及其他绿化养护、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构的工作。
景观设计方向定位：可从事园林局、设计院、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构的工作。
核心能力：园林树木、花卉、草坪等植物的分类与識别;园林植物栽培、育种、扩繁及养护管理技术，园林苗圃、花圃等生产基地建设，园林树木与花卉栽培、育种、生产能力;园林初步设计，园林工程概预算与招投标;工程测量与施工放线，绿化工程施工组织与养护管理;利用图形软件或手绘方式进行园林设计效果图表现、施工图绘制，设计方案说明及汇报文本编制，预算书编制及标书制作;考取工程技术员、工程测量员、绿化工等岗位资格证书。
4 提升师资水平，强化学生实践训练质量
修订完人才培养方案，如何使之落实到位，关键是提升师资水平，尤其是师资的实践指导能力[3]。首先，按课程体现构建师资结构，每个核心能力必须有主力教师担当;第二，强化教师队伍总体水平，按“双师型”标准构建师资结构，学历达到硕士学位，行业经历达到三分之一以上，全部具有职业资格证;第三，建立教师定期到企业轮训的机制，每位专业教师三年内至少半年在企业兼职或锻炼;第四，鼓励教师积极参加行业、职业竞赛活动，提升教师的实践能力，保证人才培养目标的实现。
参考文献
[1] 欧百钢，刘伟，王敏.关于风景园林高层次人才培养规格的思考[J].中国园林，2009（1）：5-9.
[2] 李俊英，王刚，金煜，等.园林专业学生实践能力培养途径的探索[J].中国林业教育，2012，30（2）：4-6.
[3] 刘志彬，孙志国.培养复合型、应用型人才的实践教学改革新理念探析[J].实验室科学，2015，18（3）：216-218，222.
项目资助：吉林省2018年度高教科研《应用型园林专业人才培养质量提升策略与实践研究》（JGJX2018D196）;吉林省教育科学规划智库研究专项《新建农业本科院校服务乡村振兴战略的对策研究》（ZK1814）
作者简介：
鞠志新（1967-），教授，从事园林专业教学与科研工作。
邮箱：59393770@qq.com。
关键词：园林;培养方案;人才质量;核心能力
随着经济社会的发展，生活水平在提高，除了工作和生活的条件改善外，环境质量成为人们关注的焦点，其中城市绿化、森林康养、乡村振兴等领域都需要园林专业人才发挥作用。新时代需要新的教学模式培养社会急需的应用型人才，如何凝练园林专业核心能力，适应新农科、乡村振兴战略需要，培养应用型复合型园林人才，是当前农林院校园林专业教学改革的重要探索领域[1]。
1 适应社会发展明确园林专业人才培养目标
从教育学来讲，人才培养目标是对人才培养活动期望达到的目标[2]。高校是在通识教育基础上，结合学校对该专业的认识和学校教育教学能力，为学生设计的培养目标。每个时代培养目标要适应社会的发展，要有自己的时代特点，尤其要有特殊性和针对性，正确的培养目标对学生和教师都是行动的方向，是学生未来工作的重要基础和平台。从理论和现实出发，确定园林专业人才培养目标：为满足社会对园林专业的不同需求，由学生自选决定专业学习方向，充分体现因材施教原则，让学生个人兴趣爱好发挥作用，引导学生主动学习。
通过制定符合应用型人才培养方向的人才培养方案，确定高效可行的“任务驱动，项目引领，综合实践”专业人才培养模式，培养适合当今社会需要的园林应用型高级专门人才。
2 结合实际制定应用型人才培养方案
园林专业人才培养质量的提升，主要是专业适应能力的提升，也可以用专业职业能力来评价，是必需的专业知识、专业理论、专业技能、专业素质等与职业直接相关的能力。
2.1 培养方案改革的主要内容
明确当前社会对园林专业应用型人才的主要需求内涵和标准;分析不同时期和不同学校园林人才培养方案，确定改进、创新环节，找出提升人才培养质量的策略;定位新时代园林专业人才培养目标，提炼知识结构、实践技能;构建创新型人才培养素质体系，建立知识、技能、素质平台;评估培养方案的师资队伍构成、教材建设、实验设备基地、考核制度、职业与就业教育体系的有效性和保证条件;制定切实可行的学生专业综合能力提升实施计划。
2.2 培养方案具备的特点
2.2.1 实施学分制改革：推行学分制，实现学生自由选专业、选课程、选教师、选进度。
2.2.2 融入教学新理念：融入新农科、新工科理念，把基本思想体现在培养环节。
2.2.3 整合课程：课程体系模块化，包括通识与通修课程模块、专业课程模块、开放选修课程模块以及实践教学模块。
2.2.4 巩固通识教育基础：构筑宽基础通识教育，优化专业教育，促进学科交叉融合，培养学生创新创业精神。
2.2.5 突出专业核心课程：加强专业课程建设，打造核心课程，构建专业核心课程体系。
2.2.6 强化实践教学：导向人才培养模式的实践特色，构建完整的企业实习体系，最低实践学分占比为35%。
2.2.7 培养创新创业能力：适应经济发展新常态，深化创新创业教育改革，围绕人才培养目标，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
3 结合培养目标凝练专业方向核心能力
城市绿化方向定位：可从事园林局、园林处、苗圃、园林设计公司、绿化公司、花木生产企业、风景旅游区、房地产公司以及其他绿化养护、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构的工作。
景观设计方向定位：可从事园林局、设计院、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构的工作。
核心能力：园林树木、花卉、草坪等植物的分类与識别;园林植物栽培、育种、扩繁及养护管理技术，园林苗圃、花圃等生产基地建设，园林树木与花卉栽培、育种、生产能力;园林初步设计，园林工程概预算与招投标;工程测量与施工放线，绿化工程施工组织与养护管理;利用图形软件或手绘方式进行园林设计效果图表现、施工图绘制，设计方案说明及汇报文本编制，预算书编制及标书制作;考取工程技术员、工程测量员、绿化工等岗位资格证书。
4 提升师资水平，强化学生实践训练质量
修订完人才培养方案，如何使之落实到位，关键是提升师资水平，尤其是师资的实践指导能力[3]。首先，按课程体现构建师资结构，每个核心能力必须有主力教师担当;第二，强化教师队伍总体水平，按“双师型”标准构建师资结构，学历达到硕士学位，行业经历达到三分之一以上，全部具有职业资格证;第三，建立教师定期到企业轮训的机制，每位专业教师三年内至少半年在企业兼职或锻炼;第四，鼓励教师积极参加行业、职业竞赛活动，提升教师的实践能力，保证人才培养目标的实现。
参考文献
[1] 欧百钢，刘伟，王敏.关于风景园林高层次人才培养规格的思考[J].中国园林，2009（1）：5-9.
[2] 李俊英，王刚，金煜，等.园林专业学生实践能力培养途径的探索[J].中国林业教育，2012，30（2）：4-6.
[3] 刘志彬，孙志国.培养复合型、应用型人才的实践教学改革新理念探析[J].实验室科学，2015，18（3）：216-218，222.
项目资助：吉林省2018年度高教科研《应用型园林专业人才培养质量提升策略与实践研究》（JGJX2018D196）;吉林省教育科学规划智库研究专项《新建农业本科院校服务乡村振兴战略的对策研究》（ZK1814）
作者简介：
鞠志新（1967-），教授，从事园林专业教学与科研工作。
邮箱：59393770@qq.com。