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摘 要：在新课程实施的过程中，发现第一学段学生错别字横行霸道。本文从识字量分布、学生的学习习惯、教师的教以及外界环境的影响等方面分析成因，并对此采取了有效的策略，让错别字消失于无痕中，减轻学生的学习负担。
关键词：错字别字 第一学段 应对策略
现状扫描：错别字横行霸道
人教版新课程实施以来，教师、学生、家长普遍反映：错别字问题十分严重，尤其是第一学段。错别字是怎样产生的？成因大致如下：
一、教材编排：识字量大难掌握
《语文课程标准》第一学段阶段识字教学目标是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”笔者对第一学段的教材识字量分布进行了统计：第一册，总识字量（个）400，占小学阶段识字总量比13.3%，总书写字量（个）100，占小学阶段书写字总量比4%；第二册，总识字量（个）550，占小学阶段识字总量比18%，总书写字量（个）250，占小学阶段书写字总量比10％；第三册，总识字量（个）450，占小学阶段识字总量比15%，总书写字量（个）350，占小学阶段书写字总量比14%；第四册，总识字量（个）400，占小学阶段识字总量比13.3%，总书写字量（个）300，占小学阶段书写字总量比12％。由此可知，学生要利用小学阶段三分之一的时间，认识60%的常用汉字，会写40%的常用汉字，识字密度高，书写字数多。
二、学习习惯：浮光掠影不扎实
识字“入眼不入脑，入口不入心”是很多学生的学习写照。整篇课文会读，单指一字不会读，就像习惯了用电脑办公的人分不清“拜”字右边究竟有几横一样，整体识字对学生的正确书写造成了一定的干扰。
三、教师的教：机械重复无趣味
低段老师在教学词语时，以“集中识字”方法为多：出示生字，读读字音，说说怎么记住它，或者组个词、说句话。这种单一、机械的词语教学模式，令学生厌烦、疲劳、无效。
思考践行：曲径穿花寻蛱蝶
词语是语言的基本材料，是构成文章的基本单位。著名语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”解决错别字的产生，正确书写生字是关键。
一、落实到“字”，化解书写困难
词由字组成，对于第一学段的学生来讲，一个字不认识，一个字不懂，一个笔画的略微差异，都会对他们的书写造成困扰。
1.放大镜：突出笔画。学生写错别字，错在多点少撇或笔画长短、位置不同，并非整个不成字。比如“己、已、巳”，从字形看几乎一样，只是竖弯钩长短不同而已。但失之毫厘，差之千里，常有学生写成“自已”。教学时教师可以采用“放大镜观细节”活动，将易写错的字放大几倍更甚或十几倍，促使学生对一笔一画观察细致入微，辨清字形。如教学“吃”时，可以放大书写，并提醒：张大嘴巴，一口将食物吞下，畅通无阻。
2.一字串联：以字带字。笔者在教学《雷雨》一课时，是这样教学“垂”字的：读第一自然段，找出写雷雨前的事物并反馈交流。当学生说到蜘蛛时，出示句子“一只蜘蛛从网上垂下来逃走了”，讨论“垂”是否可以换成“爬”字，比较理解“垂”的直速下降、快及慌乱紧张。再观看动画演示，体会“垂”的妙用。学习“雷雨后”时与“坐”字进行比较，一个“垂”字突出雷雨前蜘蛛的慌乱，一个“坐”字突出雨后蜘蛛的悠然自得。最后放大教学书写“垂”字的笔顺，尤其注意最后一横最短。再拓展认识“睡与捶”两个常用字，读准音，认清形，解其义，并能书其形。让学生有层次、多次学习，以字带字，降低了学习难度，避免了书写错字别字。
二、落到课堂，分解书写困难
想要解决错别字的问题，老师还要注意写的指导。教师可利用课始、课中、课末，增加生字的出现频率，逐一突破字音、字形、字义等教学难点。
1.课始写字：凸显重点。低段学生注意力集中时间不长，课初指导书写，学生注意力集中，效果显著。若能让生字词有规律，让学生有“章”可循，更会事半功倍。
笔者在执教《雷雨》这一课时，课始出示了这样几组词语：
乌云压下来 蜘蛛垂下来 树枝乱摆 闪电 雷声
哗 哗 哗 越下越大
一条彩虹 清新的空气
让学生拼一拼、读一读，并想想办法怎么记住加黑的生字，书写指导后，引导学生观察发现：我知道第一组词语都是写雷雨前的，那么第二组和第三组呢？学生发现，第二、三组分别是写雷雨中、雷雨后的。由字词带领学生了解了文章的写作顺序，理清了文脉。
2.课中写字：激活字义。二下《恐龙的灭绝》这一课许多新词有个共同点——义近字组成词。教学时，笔者先让学生看恐龙图片，理解“庞大”：广”是大，“龙”很大，两字组成的“庞”就更大了。再让学生看陨石撞击地球的录像，引出“尘埃”一词，让学生观察二字的特别。接着让学生去课文中寻找相似的词语，学生又找到了躲避、枯萎、死亡、忍耐、传染等词。在一一理解后，顺势指导“亡、耐、传染”等字的书写，再引导学生想想还有哪些类似的词语，学生又想出了“终结、愉悦、怜悯”等词。
总结反思：一字一词皆用心
如何在学生刚接触字词时就杜绝错别字的产生，需要我们老师在教学时不要忽视每一个字、每一个词。一词一世界，一课一天地。要心态端正、方法正确，不断反思，不断探索与研究，根据错别字产生的成因，让更多的有效策略应景而生，让错别字消失于无痕的教学活动中，为学生的词语学习打下良好基础。
参考文献
①程黎君《一样的汉字，别样的教学》.《小学语文教师》，2008，11月刊。
②《浙江省中小学学科教学建议》。
关键词：错字别字 第一学段 应对策略
现状扫描：错别字横行霸道
人教版新课程实施以来，教师、学生、家长普遍反映：错别字问题十分严重，尤其是第一学段。错别字是怎样产生的？成因大致如下：
一、教材编排：识字量大难掌握
《语文课程标准》第一学段阶段识字教学目标是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”笔者对第一学段的教材识字量分布进行了统计：第一册，总识字量（个）400，占小学阶段识字总量比13.3%，总书写字量（个）100，占小学阶段书写字总量比4%；第二册，总识字量（个）550，占小学阶段识字总量比18%，总书写字量（个）250，占小学阶段书写字总量比10％；第三册，总识字量（个）450，占小学阶段识字总量比15%，总书写字量（个）350，占小学阶段书写字总量比14%；第四册，总识字量（个）400，占小学阶段识字总量比13.3%，总书写字量（个）300，占小学阶段书写字总量比12％。由此可知，学生要利用小学阶段三分之一的时间，认识60%的常用汉字，会写40%的常用汉字，识字密度高，书写字数多。
二、学习习惯：浮光掠影不扎实
识字“入眼不入脑，入口不入心”是很多学生的学习写照。整篇课文会读，单指一字不会读，就像习惯了用电脑办公的人分不清“拜”字右边究竟有几横一样，整体识字对学生的正确书写造成了一定的干扰。
三、教师的教：机械重复无趣味
低段老师在教学词语时，以“集中识字”方法为多：出示生字，读读字音，说说怎么记住它，或者组个词、说句话。这种单一、机械的词语教学模式，令学生厌烦、疲劳、无效。
思考践行：曲径穿花寻蛱蝶
词语是语言的基本材料，是构成文章的基本单位。著名语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”解决错别字的产生，正确书写生字是关键。
一、落实到“字”，化解书写困难
词由字组成，对于第一学段的学生来讲，一个字不认识，一个字不懂，一个笔画的略微差异，都会对他们的书写造成困扰。
1.放大镜：突出笔画。学生写错别字，错在多点少撇或笔画长短、位置不同，并非整个不成字。比如“己、已、巳”，从字形看几乎一样，只是竖弯钩长短不同而已。但失之毫厘，差之千里，常有学生写成“自已”。教学时教师可以采用“放大镜观细节”活动，将易写错的字放大几倍更甚或十几倍，促使学生对一笔一画观察细致入微，辨清字形。如教学“吃”时，可以放大书写，并提醒：张大嘴巴，一口将食物吞下，畅通无阻。
2.一字串联：以字带字。笔者在教学《雷雨》一课时，是这样教学“垂”字的：读第一自然段，找出写雷雨前的事物并反馈交流。当学生说到蜘蛛时，出示句子“一只蜘蛛从网上垂下来逃走了”，讨论“垂”是否可以换成“爬”字，比较理解“垂”的直速下降、快及慌乱紧张。再观看动画演示，体会“垂”的妙用。学习“雷雨后”时与“坐”字进行比较，一个“垂”字突出雷雨前蜘蛛的慌乱，一个“坐”字突出雨后蜘蛛的悠然自得。最后放大教学书写“垂”字的笔顺，尤其注意最后一横最短。再拓展认识“睡与捶”两个常用字，读准音，认清形，解其义，并能书其形。让学生有层次、多次学习，以字带字，降低了学习难度，避免了书写错字别字。
二、落到课堂，分解书写困难
想要解决错别字的问题，老师还要注意写的指导。教师可利用课始、课中、课末，增加生字的出现频率，逐一突破字音、字形、字义等教学难点。
1.课始写字：凸显重点。低段学生注意力集中时间不长，课初指导书写，学生注意力集中，效果显著。若能让生字词有规律，让学生有“章”可循，更会事半功倍。
笔者在执教《雷雨》这一课时，课始出示了这样几组词语：
乌云压下来 蜘蛛垂下来 树枝乱摆 闪电 雷声
哗 哗 哗 越下越大
一条彩虹 清新的空气
让学生拼一拼、读一读，并想想办法怎么记住加黑的生字，书写指导后，引导学生观察发现：我知道第一组词语都是写雷雨前的，那么第二组和第三组呢？学生发现，第二、三组分别是写雷雨中、雷雨后的。由字词带领学生了解了文章的写作顺序，理清了文脉。
2.课中写字：激活字义。二下《恐龙的灭绝》这一课许多新词有个共同点——义近字组成词。教学时，笔者先让学生看恐龙图片，理解“庞大”：广”是大，“龙”很大，两字组成的“庞”就更大了。再让学生看陨石撞击地球的录像，引出“尘埃”一词，让学生观察二字的特别。接着让学生去课文中寻找相似的词语，学生又找到了躲避、枯萎、死亡、忍耐、传染等词。在一一理解后，顺势指导“亡、耐、传染”等字的书写，再引导学生想想还有哪些类似的词语，学生又想出了“终结、愉悦、怜悯”等词。
总结反思：一字一词皆用心
如何在学生刚接触字词时就杜绝错别字的产生，需要我们老师在教学时不要忽视每一个字、每一个词。一词一世界，一课一天地。要心态端正、方法正确，不断反思，不断探索与研究，根据错别字产生的成因，让更多的有效策略应景而生，让错别字消失于无痕的教学活动中，为学生的词语学习打下良好基础。
参考文献
①程黎君《一样的汉字，别样的教学》.《小学语文教师》，2008，11月刊。
②《浙江省中小学学科教学建议》。