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摘要：本文对大学英语教师的教学观念和行为进行了调查和分析。结果表明，绝大部分教师对新的英语教学模式有了进一步的了解和认识，并能在课堂教学中较好地实施反思教学中的三个决策—— 计划性决策、互动性决策和评估性决策，无疑这些教学反思活动在某种程度上对教师的自身专业发展起到了积极的作用。但教师在反思教学中仍存在一些问题且对自身专业发展缺乏一定的意识。笔者就教师如何加强反思性教学以完善自身专业发展提出了看法和建议。
关键词：大学英语；反思性教学；教师专业发展
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
一、引言
随着大学英语的进一步改革，教师的教学理念、教学能力和知识结构受到了前所未有的挑战和冲击。新一轮的课改提出了许多新的理念和原则，对英语教学理论和实践提出了新的、更高的要求。因此，研究教师如何在教学实践中提高自我素质完善自身专业发展已成为目前英语语言教学的焦点。国内外大量研究证明反思教学是影响教师自我素质和自身专业发展的关键因素，教师可以通过对自己教学的观察和反思实现自己的专业化发展。反思性教学已成为大学英语教师自身素质提高和专业发展的重要途径。关于反思性教学、教师专业发展及两者之间的关系，国内外专家给予了解释。Richards and Lockhart 指出：反思性教学即教师把自己课堂教学的各项具体内容收集起来，从而检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践，然后把这些当作进一步反思自己教学的基本数据。从反思教学过程中所得的数据可更好地了解自己对教学的了解以及自己的教学实践，可用来作为自我评估的基础，因此是教师专业发展的重要组成部分。熊川武也提到：在反思性教学中，教师的发展是“不断探究于解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999:3）Dale lange 强调教师发展即教师知识、经验及态度持续发展的过程。
二、调查研究
（一）调查对象与调查内容
本课题组于2009年7月对广州大学43名大学英语教师的教学观念和行为进行了问卷调查。问卷的主要问题涉及：（1）教师对当前教学的认识；（2）教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程；（3）教师对反思性教学的看法和实施方法。然后用SPSS软件进行相关数据分析。每题有五个选项，分别为：A=完全不符 B=有点相符 C=中等相符 D=大部分相符 E=完全相符。
（二）调查结果分析
1、教师对当前教学的认识
问卷调查显示：90%以上的教师熟悉最新的大学英语课程要求，清楚所在学校当前的英语教学模式，并认为当前教学模式比传统的更有成效。86.1%能熟练掌握现代信息技术，且55.8%接受过现代信息技术的专门培训。这说明绝大多数教师的教学观念有了很大的变化，对新的英语教学模式有了进一步的了解和认识。对课程性质和教学大纲的熟悉有助于他们的课堂教学实践。掌握现代信息技术、运用多媒体教学手段有助于他们提高课堂教学效率。但22.3%很少、20.9%甚至从未接受过信息技术的专门培训。这一点应引起我们的重视和关注。因为新的教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的，它可以使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。所以教师应加强接受信息技术培训的意识，努力提高自己的专业水平。
2、教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程
教师研究分析自己教学策略的方式与过程是反思的一个重要方面。教师的决策能力是教师专业技能的关键所在。教师决策包含有三个方面（1）计划性决策；（2）互动性决策；（3）评估性决策。计划性决策要在课前完成，包括整体计划和日常计划。日常计划即教师备课活动中的教案。通常教案包含本次上课的目的、学生活动、每项活动所需时间、需用的教具、应采用的教学策略、活动分组计划、预计问题和应变措施。调查数据显示：76.8%的教师坚持每次上课备有文本教案。100%的教师准备与教学主题相关的教学材料。95.4%的教师思考需要解决的某个教学问题。这说明大部分教师课前做了充分的准备，精心撰写教案。90%以上的教师非常了解教案设计的内容，能根据教学内容和学生的需求，确定教学目标，教学重点和难点。他们的教案内容详细、全面。基本上都包括了教学目的、教学材料、教学内容、教学策略及学习者评价等方面内容。他们已逐步实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识技能的教学模式向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
课中反思，就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展。互动性决策指教师在课堂上预见非预测性情况所做的决定。课堂教学是动态的，在某种程度上说有不可预见性，所以教师要随时随地做好应变的准备。自然，能够恰到好处地使用互动性策略是教师职业的一个关键技能。数据显示：100%的教师能有效地组织课堂教学，根据内容和对象运用不同的教学方法，遇到意外情况能及时调整。近98%的教师能很好地掌控课堂节奏，课堂与学生有很好的互动，善于调动学生参与活动的积极性，这反映了教师在互动性决策实施过程中所表现的极大主动性。他们能根据学生的课堂反应及教学活动中个要素的变化情况，审视和检查教学效果，及时地调节教学活动的各个方面，以达到最佳教学效果。
评估性决策指教师在课后所做的对诸如教学是否成功、教学是否符合学生要求、学生课堂参与情况、备课内容是否充分等问题的思考。教师通过教学评估获得经验同时加深对教学的理解，他们用以评估教学的标准使他们反思自己的理解、认识和意识水平。数据显示：90% 以上的教师课后会对该堂课进行及时的回顾，及时发现问题并思考产生问题的原因。80%以上的教师课后会及时评估课堂教学效果并会征询学生对该堂课教学的反馈。他们敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。74.4%的教师能联系理论，思考进行科研的教学问题。58.1%的教师每次都书面记录对教学的思考和评估。从此我们可以看出大部分教师在教学活动结束后能对自己的教学行为进行回顾和反思，总结教学中的亮点及不足之处，以教学理论来指导教学实践，从而促进自身的专业发展。但同时我们发现近42%的教师很少或从未做过对教学思考的记录，反映其对教学实践的反思意识不足且重视不够。
3、教师对反思性教学的看法和实施方法
调查数据显示：教师中76.7%了解反思性教学方法。95%认为有机会，愿意尝试反思性教学方法。67.5%认为教学任务太重，无暇进行教学反思。79.1%很想对教学进行探究但苦于缺乏支持。近60%反映所属教研室每学期定期开展教研活动，一起分析问题产生的原因，提出解决的办法，以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。但近40%很少或从未做过。每学期坚持听同行的课的教师达72.1%。通过听课这一形式，教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见、提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。90.7%的教师认为每遇到教学问题都能找到合适倾诉对象。这些都足以说明大部分教师对反思性教学有一定的认识和了解，并怀有极大的兴趣和热情。但还有部分教师鉴于繁重的教学工作以及得不到足够的支持并未真正地投入到反思性教学活动中去。建议有关部门创造一定的条件鼓励教师实施反思性教学，如: 适当地减少教师的工作量以减轻他们的工作压力；组织教师进行教学理论培训，以便教师掌握一定的语言理论知识指导自己的教学实践和研究。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。另外，教师反思的手段和方法有限。他们的的反思手段多限于教研室教研活动、同事之间的讨论和同伴观摩。其实教师还可借助其他反思手段:，诸如教学日志、教学报告、案例研究、教学录像、合作教学及教学档案夹等。如果有条件，不妨尝试一下合作教学。Kathleen. Bailey 在“追求专业化发展：以自己为资源”一书中对合作教学进行了解释。合作教学指的是两个或两个以上教师被指定同时教一个班的学生。组合既可以是以老带新模式，也可以是资历相同的教师互相合作。合作教学不仅可以使合作教师有机会向同事展示自己同学生交流的能力和交流的效果，而且有利于合作教师自身专业的提高。
三、结论
Zeichner and Liston (1996,1) 指出，“如果教师在教学中从不审视自己的教学目标和教学观念，或从不检查自己的态度，那么他就没有进行反思性教学。”换句话说，只是备课、批改作业并不一定是反思性教学。他们认为反思性教学包括以下五点：1、检查并力求解决教学实践中的疑难问题；2、审视自己的教学态度和判断力；3、注意教学中的文化背景；4、参加学校的课程发展与教学改革活动；5、负有自身专业发展的责任。针对后两项教师目前做得还不够。教师参加学校课程改革的力度不大，对自身专业发展的意识不足。教学是一项富有挑战性和创造性的工作。在教学实践中教师会遇到各种层出不穷的新问题，这需要教师反复不断地审视和反思自己的教学观念、态度和教学策略并逐步加以改进。同时必须系统地运用不同的反思方法，积极参与合作性的学习及教学理论和信息技术培训，有意识地关注教学经验的积累，更新知识结构，增强学术能力和自我提高能力，进一步促进自己的专业发展，从而更有效地提高教学效果和质量。
参考文献：
[1]Jack C.Richards and Charles Lockhart.第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社,2000,(10).
[2]Jack C.Richards and David Nunan.Second language teacher education[M].New York:Cambridge University Press,1990.
[3]Kathleen M.Bailey,Andy Curtis and David Nunan.追求专业化发展:以自己为资源[M].北京: 外语教学与研究出版社,2009,(6).
[4]Zeichner,Kenneth M.and Daniel P.Liston.Reflective teaching:An introduction[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.1996.
[5]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(3).
[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
关键词：大学英语；反思性教学；教师专业发展
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
一、引言
随着大学英语的进一步改革，教师的教学理念、教学能力和知识结构受到了前所未有的挑战和冲击。新一轮的课改提出了许多新的理念和原则，对英语教学理论和实践提出了新的、更高的要求。因此，研究教师如何在教学实践中提高自我素质完善自身专业发展已成为目前英语语言教学的焦点。国内外大量研究证明反思教学是影响教师自我素质和自身专业发展的关键因素，教师可以通过对自己教学的观察和反思实现自己的专业化发展。反思性教学已成为大学英语教师自身素质提高和专业发展的重要途径。关于反思性教学、教师专业发展及两者之间的关系，国内外专家给予了解释。Richards and Lockhart 指出：反思性教学即教师把自己课堂教学的各项具体内容收集起来，从而检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践，然后把这些当作进一步反思自己教学的基本数据。从反思教学过程中所得的数据可更好地了解自己对教学的了解以及自己的教学实践，可用来作为自我评估的基础，因此是教师专业发展的重要组成部分。熊川武也提到：在反思性教学中，教师的发展是“不断探究于解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999:3）Dale lange 强调教师发展即教师知识、经验及态度持续发展的过程。
二、调查研究
（一）调查对象与调查内容
本课题组于2009年7月对广州大学43名大学英语教师的教学观念和行为进行了问卷调查。问卷的主要问题涉及：（1）教师对当前教学的认识；（2）教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程；（3）教师对反思性教学的看法和实施方法。然后用SPSS软件进行相关数据分析。每题有五个选项，分别为：A=完全不符 B=有点相符 C=中等相符 D=大部分相符 E=完全相符。
（二）调查结果分析
1、教师对当前教学的认识
问卷调查显示：90%以上的教师熟悉最新的大学英语课程要求，清楚所在学校当前的英语教学模式，并认为当前教学模式比传统的更有成效。86.1%能熟练掌握现代信息技术，且55.8%接受过现代信息技术的专门培训。这说明绝大多数教师的教学观念有了很大的变化，对新的英语教学模式有了进一步的了解和认识。对课程性质和教学大纲的熟悉有助于他们的课堂教学实践。掌握现代信息技术、运用多媒体教学手段有助于他们提高课堂教学效率。但22.3%很少、20.9%甚至从未接受过信息技术的专门培训。这一点应引起我们的重视和关注。因为新的教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的，它可以使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。所以教师应加强接受信息技术培训的意识，努力提高自己的专业水平。
2、教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程
教师研究分析自己教学策略的方式与过程是反思的一个重要方面。教师的决策能力是教师专业技能的关键所在。教师决策包含有三个方面（1）计划性决策；（2）互动性决策；（3）评估性决策。计划性决策要在课前完成，包括整体计划和日常计划。日常计划即教师备课活动中的教案。通常教案包含本次上课的目的、学生活动、每项活动所需时间、需用的教具、应采用的教学策略、活动分组计划、预计问题和应变措施。调查数据显示：76.8%的教师坚持每次上课备有文本教案。100%的教师准备与教学主题相关的教学材料。95.4%的教师思考需要解决的某个教学问题。这说明大部分教师课前做了充分的准备，精心撰写教案。90%以上的教师非常了解教案设计的内容，能根据教学内容和学生的需求，确定教学目标，教学重点和难点。他们的教案内容详细、全面。基本上都包括了教学目的、教学材料、教学内容、教学策略及学习者评价等方面内容。他们已逐步实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识技能的教学模式向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
课中反思，就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展。互动性决策指教师在课堂上预见非预测性情况所做的决定。课堂教学是动态的，在某种程度上说有不可预见性，所以教师要随时随地做好应变的准备。自然，能够恰到好处地使用互动性策略是教师职业的一个关键技能。数据显示：100%的教师能有效地组织课堂教学，根据内容和对象运用不同的教学方法，遇到意外情况能及时调整。近98%的教师能很好地掌控课堂节奏，课堂与学生有很好的互动，善于调动学生参与活动的积极性，这反映了教师在互动性决策实施过程中所表现的极大主动性。他们能根据学生的课堂反应及教学活动中个要素的变化情况，审视和检查教学效果，及时地调节教学活动的各个方面，以达到最佳教学效果。
评估性决策指教师在课后所做的对诸如教学是否成功、教学是否符合学生要求、学生课堂参与情况、备课内容是否充分等问题的思考。教师通过教学评估获得经验同时加深对教学的理解，他们用以评估教学的标准使他们反思自己的理解、认识和意识水平。数据显示：90% 以上的教师课后会对该堂课进行及时的回顾，及时发现问题并思考产生问题的原因。80%以上的教师课后会及时评估课堂教学效果并会征询学生对该堂课教学的反馈。他们敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。74.4%的教师能联系理论，思考进行科研的教学问题。58.1%的教师每次都书面记录对教学的思考和评估。从此我们可以看出大部分教师在教学活动结束后能对自己的教学行为进行回顾和反思，总结教学中的亮点及不足之处，以教学理论来指导教学实践，从而促进自身的专业发展。但同时我们发现近42%的教师很少或从未做过对教学思考的记录，反映其对教学实践的反思意识不足且重视不够。
3、教师对反思性教学的看法和实施方法
调查数据显示：教师中76.7%了解反思性教学方法。95%认为有机会，愿意尝试反思性教学方法。67.5%认为教学任务太重，无暇进行教学反思。79.1%很想对教学进行探究但苦于缺乏支持。近60%反映所属教研室每学期定期开展教研活动，一起分析问题产生的原因，提出解决的办法，以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。但近40%很少或从未做过。每学期坚持听同行的课的教师达72.1%。通过听课这一形式，教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见、提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。90.7%的教师认为每遇到教学问题都能找到合适倾诉对象。这些都足以说明大部分教师对反思性教学有一定的认识和了解，并怀有极大的兴趣和热情。但还有部分教师鉴于繁重的教学工作以及得不到足够的支持并未真正地投入到反思性教学活动中去。建议有关部门创造一定的条件鼓励教师实施反思性教学，如: 适当地减少教师的工作量以减轻他们的工作压力；组织教师进行教学理论培训，以便教师掌握一定的语言理论知识指导自己的教学实践和研究。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。另外，教师反思的手段和方法有限。他们的的反思手段多限于教研室教研活动、同事之间的讨论和同伴观摩。其实教师还可借助其他反思手段:，诸如教学日志、教学报告、案例研究、教学录像、合作教学及教学档案夹等。如果有条件，不妨尝试一下合作教学。Kathleen. Bailey 在“追求专业化发展：以自己为资源”一书中对合作教学进行了解释。合作教学指的是两个或两个以上教师被指定同时教一个班的学生。组合既可以是以老带新模式，也可以是资历相同的教师互相合作。合作教学不仅可以使合作教师有机会向同事展示自己同学生交流的能力和交流的效果，而且有利于合作教师自身专业的提高。
三、结论
Zeichner and Liston (1996,1) 指出，“如果教师在教学中从不审视自己的教学目标和教学观念，或从不检查自己的态度，那么他就没有进行反思性教学。”换句话说，只是备课、批改作业并不一定是反思性教学。他们认为反思性教学包括以下五点：1、检查并力求解决教学实践中的疑难问题；2、审视自己的教学态度和判断力；3、注意教学中的文化背景；4、参加学校的课程发展与教学改革活动；5、负有自身专业发展的责任。针对后两项教师目前做得还不够。教师参加学校课程改革的力度不大，对自身专业发展的意识不足。教学是一项富有挑战性和创造性的工作。在教学实践中教师会遇到各种层出不穷的新问题，这需要教师反复不断地审视和反思自己的教学观念、态度和教学策略并逐步加以改进。同时必须系统地运用不同的反思方法，积极参与合作性的学习及教学理论和信息技术培训，有意识地关注教学经验的积累，更新知识结构，增强学术能力和自我提高能力，进一步促进自己的专业发展，从而更有效地提高教学效果和质量。
参考文献：
[1]Jack C.Richards and Charles Lockhart.第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社,2000,(10).
[2]Jack C.Richards and David Nunan.Second language teacher education[M].New York:Cambridge University Press,1990.
[3]Kathleen M.Bailey,Andy Curtis and David Nunan.追求专业化发展:以自己为资源[M].北京: 外语教学与研究出版社,2009,(6).
[4]Zeichner,Kenneth M.and Daniel P.Liston.Reflective teaching:An introduction[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.1996.
[5]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(3).
[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.