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创设生活情境是课堂教学中一个重要的环节，生活情景的创设与学生的亲身体验相联系，更能激发学生的学习兴趣，会让学生亲身体验到数学就在身边，会使他们更喜欢数学，更乐意去学数学。
例如：在讲13+16×3这道计算题时，是先计算加法还是先计算乘法呢？学生们很疑惑，我给他们创设一个生活情境：小明买了一个钢笔13元，又买了3个16元的文具盒，一共花了多少钱？方法一：13+16+16+16；方法二13+16×3。方法一的计算过程和结果同学们毫无异议，方法二的计算却出现了两种截然不同的计算过程及结果，一部分同学按照从左到右的顺序依次计算，一部分同学先进行乘法运算再进行加法运算，在这个生活情境中只帮助学生分析16×3的意义后，同学们便很快的掌握了混合运算的规律。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，思考身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：教师在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活实际开展了一次实践活动。教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果做合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在数学课堂经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提，有意见可以讨论。还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，是大家都喜欢语文课等等。学生经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单统计的基本过程，不光如此，他们还学会了用数学去审视实际问题，去构思社会现实，深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，由于小学生的思维能力和认知水平的有限，使得他们很想了解生活，熟悉生活，对生活充满了好奇心。因此，将数学教学与生活实际相联系会使学生更喜欢学数学。总而言之，在数学教学中，我们应该从学生的生活环境和已有的知识背景出发，联系生活实际，努力地体会数學源于生活，用于生活的情景。真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味！
例如：在讲13+16×3这道计算题时，是先计算加法还是先计算乘法呢？学生们很疑惑，我给他们创设一个生活情境：小明买了一个钢笔13元，又买了3个16元的文具盒，一共花了多少钱？方法一：13+16+16+16；方法二13+16×3。方法一的计算过程和结果同学们毫无异议，方法二的计算却出现了两种截然不同的计算过程及结果，一部分同学按照从左到右的顺序依次计算，一部分同学先进行乘法运算再进行加法运算，在这个生活情境中只帮助学生分析16×3的意义后，同学们便很快的掌握了混合运算的规律。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，思考身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：教师在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活实际开展了一次实践活动。教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果做合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在数学课堂经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提，有意见可以讨论。还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，是大家都喜欢语文课等等。学生经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单统计的基本过程，不光如此，他们还学会了用数学去审视实际问题，去构思社会现实，深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，由于小学生的思维能力和认知水平的有限，使得他们很想了解生活，熟悉生活，对生活充满了好奇心。因此，将数学教学与生活实际相联系会使学生更喜欢学数学。总而言之，在数学教学中，我们应该从学生的生活环境和已有的知识背景出发，联系生活实际，努力地体会数學源于生活，用于生活的情景。真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味！