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摘 要：教师成功的教学离不开恰当而巧妙的导入，“好的开端，是成功的一半”，课堂导入是教学活动的开始，也是教学目标有效完成的重要环节。培养数学教师新课导入能力，必须从培养教师认识导入能力的必要性、导入能力的结构和导入的途径与方法入手。
关键词：师范生；数学教学导入能力；培养
本文拟以数学教学为例，从剖析导入能力的理论知识和结构出发，对数学导入能力发展中的因素进行分析，以探明影响师范生教学导入能力形成的相关因素。在此基础上，着力对师范生的教学导入能力的培养途径与方法进行了初步探索。
一、导入能力形成的知识因素和结构
巴普洛夫曾指出，研究复杂的现象和复杂的心理产物，任何真正的科学方法都是分析它的结构并分离出它的成分。鉴于此，笔者为培训师范生的导入能力，对导入能力的理论知识和结构进行探索。
一方面对本地区的一些优秀教师的讲课进行了剖析，认为影响教学的导入能力形成的因素是复杂多元的，是以知识结构和一定的教学技巧为基础、以对教学工作的热爱和认真的态度为动力在不断的学习和教学实践中渐渐形成的。
另一方面也对学生的年龄特点、学习兴趣、思维方法等进行研究。基于对教师和学生的两个主体的研究，笔者把课堂教学的导入能力形成的因素归纳以下两方面：（1）教师的专业知识与教师的技能技巧；（2）学生的学习耐力的来源动机，动机是否易于激起与教学方法有关。因此教师既要有较渊博的知识，又要对学生的认识水平和兴趣等因素有所了解，只有这样，才能具有课堂教学的导入能力。
在探索导入能力的理论基础的同时，也对导入能力的结构进行了探索。基于对上述优秀教师、学生的特点的研究，参考有关心理学资料的表述，笔者把教学导入能力的结构分成以下三部分：
1.导入的种类
导入的种类尤其重要，也难以形成和掌握，又把导入的种类分成四大类型：（1）引起学生注意型；（2）激起动机型；（3）情境结果型；（4）新旧联系型。
2.导入的目的
导入的目的指教师根据教学内容和学生的具体情况（包括年龄、学习状态等），把学生的注意力吸引过来。这部分是导入的重点。
3.导入的应用原则
导入的应用原则，是指教师根据导入的目的选择了导入的种类的前提下，怎样在教学活动中实施。由此可见，它是导入的关健，也是难点。因为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位信息的交流过程，也是教师综合素质的体现。
只要对导入的结构和导入的四大类型灵活掌握，在反复的教学实践中积累教学经验，就会形成不同风格的导入能力。
二、培养师范生导入能力的途径与方法
我们对师范生教学导入能力的培训方案是：教师示范、学生模拟和教师指导、教育实践检验和反馈训练。
1.在必修课的课堂教学中进行示范
教学中使学生掌握教学的导入能力，这项工作难度大，周期长，非短时间内所能完成，应有计划、分层次、按比重地分配到各个年级，使高校必修课、选修课、课外活动有机地结合起来。虽然高校必修课的内容与数学表面联系少，但只要教师尽量地注意揭示其内在联系，尤其在课堂教学中充分发挥教师的示范作用，通过有意识训练渗透师范生的角色意识，完全可以培养师范生的教学导入能力。
下面用二例说明我们在必修课的教学过程中培养教学导入能力的具体做法。
2.利用课外活动使师范生进入角色
有句谚语：说来容易，做来难。高校教师给师范生的导入能力的示范，使他们了解导入能力的构成、使用技巧和用法，只为学生提供了感性认识。利用课外活动可使学生进入角色。课外活动是拓宽理论课教学内容、理论联系实际综合运用知识技能的极好渠道。我们利用课外活动培养师范生数学导入能力的方案是：教师是导演，师范生是演员，演员在导演的指挥下排练，进入角色。
3.通过教育实践检验、完善教学导入能力
教育实践是师范教学活动的一个环节，实习活动是教学实践的一个重要组成部分，它是师范教学一个循环的尾声，也是师范生向教师过渡的关键一环，同时它又是检验、评价师范教学工作的反馈机制。一方面，师范教师通过见习、实习活动进一步了解教育工作实际的第一手资料，从而丰富课堂教学内容。另一方面，见习、实习活动，能使师范生产生学有所困的意识，激发学习教学方法的内在动机和迫切需要。并为进一步学习理论知识，准备感性材料。与师范课堂上的学习相比，可以说是从“纸上谈兵”进入了实践的战场。如果我们把平时师范教师对师范生的培训比作是军人的演习，那么学生的实践活动就是战场。在实习工作中，我们对学生的导入能力的培养是这样做的：首先，在实习生正式登台讲课之前，对他们的导入方法、技能、技巧以及语言的声调和表情动态等具体环节，都进行了认真细致的指点；其次，强调实习反馈功能，挖掘、捕捉实习活动输出的微小信息，把其中暴露的问题收集记录下来，从中分析、评价和检验平时对学生的导入能力的培训效果；然后按导入能力的种类、导入目的、导入的应用原则整理成专题材料表，以便更好地完善和改进我们对学生导入能力的培养工作。理论回到了实践，反过来又服务于理论。
培养教师教学能力是一项巨大的工程，导入、变化、提问、结束等能力是它的子工程。只有对它们进行有效控制，并使之形成互相协调的和谐的有序的整体结构时，才能实现师范教学的根本目标。
【参考文献】
[1]韦忠良，李栋．《浅谈高校初任教师教学能力的培养》[J]．教育理论与实践．2010，（30）．
[2]刘婧．《浅谈高校青年教师培养方法与途径》[J]．市场周刊（理论研究）．2009，（08）．
关键词：师范生；数学教学导入能力；培养
本文拟以数学教学为例，从剖析导入能力的理论知识和结构出发，对数学导入能力发展中的因素进行分析，以探明影响师范生教学导入能力形成的相关因素。在此基础上，着力对师范生的教学导入能力的培养途径与方法进行了初步探索。
一、导入能力形成的知识因素和结构
巴普洛夫曾指出，研究复杂的现象和复杂的心理产物，任何真正的科学方法都是分析它的结构并分离出它的成分。鉴于此，笔者为培训师范生的导入能力，对导入能力的理论知识和结构进行探索。
一方面对本地区的一些优秀教师的讲课进行了剖析，认为影响教学的导入能力形成的因素是复杂多元的，是以知识结构和一定的教学技巧为基础、以对教学工作的热爱和认真的态度为动力在不断的学习和教学实践中渐渐形成的。
另一方面也对学生的年龄特点、学习兴趣、思维方法等进行研究。基于对教师和学生的两个主体的研究，笔者把课堂教学的导入能力形成的因素归纳以下两方面：（1）教师的专业知识与教师的技能技巧；（2）学生的学习耐力的来源动机，动机是否易于激起与教学方法有关。因此教师既要有较渊博的知识，又要对学生的认识水平和兴趣等因素有所了解，只有这样，才能具有课堂教学的导入能力。
在探索导入能力的理论基础的同时，也对导入能力的结构进行了探索。基于对上述优秀教师、学生的特点的研究，参考有关心理学资料的表述，笔者把教学导入能力的结构分成以下三部分：
1.导入的种类
导入的种类尤其重要，也难以形成和掌握，又把导入的种类分成四大类型：（1）引起学生注意型；（2）激起动机型；（3）情境结果型；（4）新旧联系型。
2.导入的目的
导入的目的指教师根据教学内容和学生的具体情况（包括年龄、学习状态等），把学生的注意力吸引过来。这部分是导入的重点。
3.导入的应用原则
导入的应用原则，是指教师根据导入的目的选择了导入的种类的前提下，怎样在教学活动中实施。由此可见，它是导入的关健，也是难点。因为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位信息的交流过程，也是教师综合素质的体现。
只要对导入的结构和导入的四大类型灵活掌握，在反复的教学实践中积累教学经验，就会形成不同风格的导入能力。
二、培养师范生导入能力的途径与方法
我们对师范生教学导入能力的培训方案是：教师示范、学生模拟和教师指导、教育实践检验和反馈训练。
1.在必修课的课堂教学中进行示范
教学中使学生掌握教学的导入能力，这项工作难度大，周期长，非短时间内所能完成，应有计划、分层次、按比重地分配到各个年级，使高校必修课、选修课、课外活动有机地结合起来。虽然高校必修课的内容与数学表面联系少，但只要教师尽量地注意揭示其内在联系，尤其在课堂教学中充分发挥教师的示范作用，通过有意识训练渗透师范生的角色意识，完全可以培养师范生的教学导入能力。
下面用二例说明我们在必修课的教学过程中培养教学导入能力的具体做法。
2.利用课外活动使师范生进入角色
有句谚语：说来容易，做来难。高校教师给师范生的导入能力的示范，使他们了解导入能力的构成、使用技巧和用法，只为学生提供了感性认识。利用课外活动可使学生进入角色。课外活动是拓宽理论课教学内容、理论联系实际综合运用知识技能的极好渠道。我们利用课外活动培养师范生数学导入能力的方案是：教师是导演，师范生是演员，演员在导演的指挥下排练，进入角色。
3.通过教育实践检验、完善教学导入能力
教育实践是师范教学活动的一个环节，实习活动是教学实践的一个重要组成部分，它是师范教学一个循环的尾声，也是师范生向教师过渡的关键一环，同时它又是检验、评价师范教学工作的反馈机制。一方面，师范教师通过见习、实习活动进一步了解教育工作实际的第一手资料，从而丰富课堂教学内容。另一方面，见习、实习活动，能使师范生产生学有所困的意识，激发学习教学方法的内在动机和迫切需要。并为进一步学习理论知识，准备感性材料。与师范课堂上的学习相比，可以说是从“纸上谈兵”进入了实践的战场。如果我们把平时师范教师对师范生的培训比作是军人的演习，那么学生的实践活动就是战场。在实习工作中，我们对学生的导入能力的培养是这样做的：首先，在实习生正式登台讲课之前，对他们的导入方法、技能、技巧以及语言的声调和表情动态等具体环节，都进行了认真细致的指点；其次，强调实习反馈功能，挖掘、捕捉实习活动输出的微小信息，把其中暴露的问题收集记录下来，从中分析、评价和检验平时对学生的导入能力的培训效果；然后按导入能力的种类、导入目的、导入的应用原则整理成专题材料表，以便更好地完善和改进我们对学生导入能力的培养工作。理论回到了实践，反过来又服务于理论。
培养教师教学能力是一项巨大的工程，导入、变化、提问、结束等能力是它的子工程。只有对它们进行有效控制，并使之形成互相协调的和谐的有序的整体结构时，才能实现师范教学的根本目标。
【参考文献】
[1]韦忠良，李栋．《浅谈高校初任教师教学能力的培养》[J]．教育理论与实践．2010，（30）．
[2]刘婧．《浅谈高校青年教师培养方法与途径》[J]．市场周刊（理论研究）．2009，（08）．