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随着微课、电子白板、网络教学等多媒体技术在物理课堂教学中的大量使用，一些教师在课堂上很少板书或根本不写板书了，取而代之的是具有大量图片、声音、动画、视频和大段文字的多媒体课件.现代多媒体在物理课堂教学中的诸多优势是毋庸置疑的，但我们同时也要看到，传统意义上的板书仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力，一个好的板书设计对于促进教师的课堂教学有很大的帮助.中国教育学家韩作黎先生说：“教师的板书应练得又快又好.这对引起学生的注意、增进学生的美感、加强教学的效果、形成学生对教师的敬仰，都有独特的作用.”
1 板书的作用
1.1 提供学习内容的视觉通道
信息课堂上学生主要是通过听觉来获取信息的，但听觉并不是学生获取外部信息的唯一通道.物理教师在课上应利用图片、动画和视频等视觉信息向学生呈现学习内容，通过声音和视觉等不同信息的刺激和相互印证，使学生更好地理解所学内容.然而根据研究，视觉材料的逼真程度与学习效率之间并不是呈正比的，而是呈倒U型曲线关系.中等程度而又逼真的板书能同步配合教师的讲述，使得板书视觉信息与学生由听觉得来的信息相互印证、相互结合，促进学生理解教学内容.因此，在教学媒体高科技化和多样化的今天，板书为学生提供了学习内容的有效视觉呈现方式，仍然是一传统、简便、有效的教学手段.
1.2 呈现学习内容的结构核心
板书最重要的一个功能就是为学生提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的“脚手架”，是教学内容的核心和实质所在.好的板书就是学生构建认知结构的模板，它能帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重点和难点.所以，板书的优劣直接影响学生学习知识的建构.
1.3 贯穿所学知识的记忆主线
现代认知心理学研究认为，为了使知识在头脑中得以长期保持，学习者必须将学习信息转换为便于存储的代码，这个过程就是信息编码.教学板书对学生学习效率和质量的影响是有关系的，板书贯穿了所学知识的记忆主线，为学生有效学习及回忆所学知识提供了良好线索.
2 板书设计的步骤
教学板书是教师概括所教内容的产物，是教师创造性思维的结晶，任何一个优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果.通常说来，备课研究教材要经历三个阶段：初步备课，了解概况；精细备课，把握要点；反复打磨，形成板书.要做到明要求，顾全局，抓重点，经过对所教内容的分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形式来表现教学内容了.
3 物理课堂板书设计的主要形式
板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目标服务的.板书要明确、集中、合理.明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务；集中是指板书目标明晰，高度集中地为目标服务；合理是指板书符合教学要求，定位合理，书之有理.板书形式很多，要是适合表达内容，有利于教学的形式都是有价值的.下面列举几种物理课堂中常用的板书设计形式.
3.1 提纲式板书
所谓提纲板书，就是根据教学内容，摘录列出标题、要点和层次.这种板书的内容明确、思路清晰，板书方法简便易行，便于让学生把握主要内容，可以起到提纲挈领的效果. 例如“速度”一课的提纲式板书设计.
一、比较物体运动快慢的方法
1.相同时间比路程（观众）
2.相同路程比时间（裁判）
二、速度
1.表示：物体运动快慢
2.速度的定义：物体单位时间通过的路程
3.速度的公式：v=s/t
4.速度的单位：国际单位——m/s；常用单位：km/h、cm/s、m/min……
三、速度的测量
1.原理：v=s/t
2.工具：钢卷尺、秒表
3. 实验记录表格
3.2 总分式板书
总分式板书是用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法，能在归纳教材内容、知识的基础上，进行抽象、升华、深化，很明了地使学生理解各部分之间的包含关系. 如“浮力”一课的总分式板书设计（图1）.
3.3 比较式板书
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式，是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法.使用比较式板书可使不同表现形成鲜明对照各自特征更为突出，便于理解、记忆.例如压力与重力是两个不同的物理概念，对于刚学习力的知识的同学们来讲，重力和压力很容易混淆，为了帮助同学们进一步掌握和理解这两个概念，应从以下几个方面区分它们.
3.4 表格式板书
表格是常见的教学板书形式，表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美.当现象或者物理量之间存在相似性或差异性时，教师可以采用表格式，这样可以减少文字的书写量，而且易于学生识别、对比、分析.例如“蒸发和沸腾”的表格书板书（表1）.
3.5 图解式板书
教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，教师可以用板书“图形示意”帮助学生“解读”物理问题，用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显.例如“声现象”复习课的图解板书（图2）.
3.6 板画式板书
板书就宏观来分，有板书与板画.“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字.例如在“惯性”一课的图解板书.春光明媚，一群同学准备去郊外玩，由于联系的是一辆小货车，同学们只好都站在了车厢上.小刚同学觉得站着累，就坐在了后车厢板上，小锋同学觉得前面风景好，就坐在驾驶室顶上（如图3a）.小货车突然启动时，小刚来了个后空翻（如图3b）；路上遇到一小猪过马路，小货车紧急刹车，小锋来了个前空翻.请讨论分析其中的原因（如图3c）.此类板画式板书生动有趣，马上学生兴趣高涨，讨论十分热烈，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量.
3.7 导图式板书
对于内容琐碎的章节或新课，教师可以利用思维导图式板书，可使学生的学习效率更高，记忆更持久.例如“力和物体运动状态”一节的导图式板书（图4）.
综上所述，板书是课堂教学的重要组成部分，是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段.作为一名教师，进行板书设计的时候要认真研究学生的实际情况，设计出既符合学生实际又体现个性的板书.教师应精心钻研板书设计，不断提高自己的板书能力，尽量设计出精而美的板书，充分发挥板书设计在课堂教学中的积极作用，增强课堂教学效果.
1 板书的作用
1.1 提供学习内容的视觉通道
信息课堂上学生主要是通过听觉来获取信息的，但听觉并不是学生获取外部信息的唯一通道.物理教师在课上应利用图片、动画和视频等视觉信息向学生呈现学习内容，通过声音和视觉等不同信息的刺激和相互印证，使学生更好地理解所学内容.然而根据研究，视觉材料的逼真程度与学习效率之间并不是呈正比的，而是呈倒U型曲线关系.中等程度而又逼真的板书能同步配合教师的讲述，使得板书视觉信息与学生由听觉得来的信息相互印证、相互结合，促进学生理解教学内容.因此，在教学媒体高科技化和多样化的今天，板书为学生提供了学习内容的有效视觉呈现方式，仍然是一传统、简便、有效的教学手段.
1.2 呈现学习内容的结构核心
板书最重要的一个功能就是为学生提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的“脚手架”，是教学内容的核心和实质所在.好的板书就是学生构建认知结构的模板，它能帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重点和难点.所以，板书的优劣直接影响学生学习知识的建构.
1.3 贯穿所学知识的记忆主线
现代认知心理学研究认为，为了使知识在头脑中得以长期保持，学习者必须将学习信息转换为便于存储的代码，这个过程就是信息编码.教学板书对学生学习效率和质量的影响是有关系的，板书贯穿了所学知识的记忆主线，为学生有效学习及回忆所学知识提供了良好线索.
2 板书设计的步骤
教学板书是教师概括所教内容的产物，是教师创造性思维的结晶，任何一个优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果.通常说来，备课研究教材要经历三个阶段：初步备课，了解概况；精细备课，把握要点；反复打磨，形成板书.要做到明要求，顾全局，抓重点，经过对所教内容的分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形式来表现教学内容了.
3 物理课堂板书设计的主要形式
板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目标服务的.板书要明确、集中、合理.明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务；集中是指板书目标明晰，高度集中地为目标服务；合理是指板书符合教学要求，定位合理，书之有理.板书形式很多，要是适合表达内容，有利于教学的形式都是有价值的.下面列举几种物理课堂中常用的板书设计形式.
3.1 提纲式板书
所谓提纲板书，就是根据教学内容，摘录列出标题、要点和层次.这种板书的内容明确、思路清晰，板书方法简便易行，便于让学生把握主要内容，可以起到提纲挈领的效果. 例如“速度”一课的提纲式板书设计.
一、比较物体运动快慢的方法
1.相同时间比路程（观众）
2.相同路程比时间（裁判）
二、速度
1.表示：物体运动快慢
2.速度的定义：物体单位时间通过的路程
3.速度的公式：v=s/t
4.速度的单位：国际单位——m/s；常用单位：km/h、cm/s、m/min……
三、速度的测量
1.原理：v=s/t
2.工具：钢卷尺、秒表
3. 实验记录表格
3.2 总分式板书
总分式板书是用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法，能在归纳教材内容、知识的基础上，进行抽象、升华、深化，很明了地使学生理解各部分之间的包含关系. 如“浮力”一课的总分式板书设计（图1）.
3.3 比较式板书
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式，是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法.使用比较式板书可使不同表现形成鲜明对照各自特征更为突出，便于理解、记忆.例如压力与重力是两个不同的物理概念，对于刚学习力的知识的同学们来讲，重力和压力很容易混淆，为了帮助同学们进一步掌握和理解这两个概念，应从以下几个方面区分它们.
3.4 表格式板书
表格是常见的教学板书形式，表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美.当现象或者物理量之间存在相似性或差异性时，教师可以采用表格式，这样可以减少文字的书写量，而且易于学生识别、对比、分析.例如“蒸发和沸腾”的表格书板书（表1）.
3.5 图解式板书
教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，教师可以用板书“图形示意”帮助学生“解读”物理问题，用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显.例如“声现象”复习课的图解板书（图2）.
3.6 板画式板书
板书就宏观来分，有板书与板画.“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字.例如在“惯性”一课的图解板书.春光明媚，一群同学准备去郊外玩，由于联系的是一辆小货车，同学们只好都站在了车厢上.小刚同学觉得站着累，就坐在了后车厢板上，小锋同学觉得前面风景好，就坐在驾驶室顶上（如图3a）.小货车突然启动时，小刚来了个后空翻（如图3b）；路上遇到一小猪过马路，小货车紧急刹车，小锋来了个前空翻.请讨论分析其中的原因（如图3c）.此类板画式板书生动有趣，马上学生兴趣高涨，讨论十分热烈，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量.
3.7 导图式板书
对于内容琐碎的章节或新课，教师可以利用思维导图式板书，可使学生的学习效率更高，记忆更持久.例如“力和物体运动状态”一节的导图式板书（图4）.
综上所述，板书是课堂教学的重要组成部分，是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段.作为一名教师，进行板书设计的时候要认真研究学生的实际情况，设计出既符合学生实际又体现个性的板书.教师应精心钻研板书设计，不断提高自己的板书能力，尽量设计出精而美的板书，充分发挥板书设计在课堂教学中的积极作用，增强课堂教学效果.