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摘 要：在初中音乐教学中，民歌一直是教学重点与难点，民歌作为我国优秀传统文化的主要载体，承载了发扬民族文化的重要功能。但是由于民歌与学生所喜欢的现代流行歌曲，无论是艺术表现形式，还是节奏曲风方面都存在较大的差异，因此，学生对于民歌教学往往会存在一定的抵触心理。在初中音乐民歌教学中，出现了诸多问题。基于此本文将对初中音乐民歌教学所存在的问题以及解决对策展开探讨，结合初中音乐民歌教学内容提出符合学生发展的教学改革措施，希望可以为广大音乐教师提供全新的教学参考。
关键词：初中音乐;民歌教学;问题与对策
在当前初中音乐民歌教学中，由于学生对于民族文化以及传统文化的认识度不足，所以，往往无法全面欣赏民歌的艺术表现形式，因此，在教学中存在一些问题。如虽然初中生较为喜欢音乐课，也喜欢音乐教师，但是民歌与学生的实际生活存在较大的差异和陌生感，学生无法探索民歌这种音乐表现形式的独特魅力。同时，有的学生虽然能够欣赏民歌，但是在实际教学活动中却难以开口演唱，对民歌特殊的艺术表现形式，仍然存在畏惧情绪。再加上现代流行音乐主要以快节奏多元化著称，当前的音乐流行方向与传统民歌存在极大的差异，导致大部分学生认为民歌是一种老土的文化不值得学习。笔者将根据以往教学经验，提出一些可以改变民歌音乐教育现状的有效策略。
一、初中音乐民歌教育概念界定
民歌是一种在传统文化中，由大众百姓以口口相传的方式而流行的艺术表现形式。民歌的艺术表现较为特殊，除了能够辅助劳作以外，还能够有效抒发演唱者的思想情感，并且，由于民歌的旋律以及歌词都较为随意，极具本土特色，所以，民歌是一种基于即兴的口头表演艺术形式，甚至相同的民歌，通过不同的演唱者演唱出来，也会出现不同的变化。如在民歌发展中，由于演唱者的即兴编词，即兴改曲的歌曲演唱习惯就导致民歌呈现多元化多层次发展【1】。并且，在民歌的流转过程中，由于主要以地方方言演唱为主，所以，民歌歌曲会出现大量的方言发音，在特定地区流传时，还会具有当地鲜明的风俗特色。
而在初中教学中，民歌是音乐教育的重要组成部分，在初中教学阶段，学生正处于身心快速发展的关键时期，学生的音乐审美能力正在快速提高，所以，在基础音乐教学下，民歌的教育概念界定应当有所不同。除了要教学生演唱广泛流传于民间的民歌歌曲以外，还需要为学生介绍具有少数民族代表性特征的创作型歌曲。这样能够帮助学生接触更加多元化的音乐表现形式，从而提高学生的音乐学习兴趣和动力，也能够在学生思想情感方面，增强学生对于民族文化的认同感，体现学生的爱国主义情怀。
二、初中音乐民歌教育所存在的主要问题
（一）教师的教学思维相对片面落后
在当前教学工作中，大部分教师认识到民歌教育是一种在学生之间难以推动的教学内容，所以，教师在教学之前就会先入为主的认为，民歌是音乐教育的最大障碍，所以，教师会在教学活动中将民歌作为一项辅助欣赏教学内容，只是单纯让学生听几首民歌进行一下简单的赏析，就一笔带过的教学部分。但实际上大部分学生在掌握基础音乐知识之后，就会对多元化的歌曲表现形式产生好奇心，所以，学生对于民歌的学习并不是完全没有兴趣，只是缺乏教师良好的引导【2】。但由于教师的教学思维已经逐渐固态化，所以学生在教师引导下也将会逐渐对民歌学习失去兴趣。其次在当前初中音乐教学中，大部分音乐教师并不是学习民族乐曲专业，更多音乐教师学习的专业为西方音乐文化。再加上当前网络、影视作品等元素中西方流行文化，成为了学生日常生活中所主要接触的音乐表现形式。因此，这样的学习和社会发展，环境也导致教师从主观思维方面失去了傳承民族音乐文化的意识和动力。教师也不愿意去学习与民歌相关的理论知识，则在教学过程中无法完善的为学生展示民歌的独特魅力。教师本身民歌知识掌握不足，教学质量不过关。
（二）学生对民歌学习存在抗拒情绪
目前，学生在日常生活中所爱听的娱乐流行歌曲，与民歌的曲风、歌词旋律确实有极大的差异，就学生当前的审美能力来说无法全面感知民歌演唱的独特魅力，所以，学生对于民歌的学习积极性不高。再加上教师的教学活动往往枯燥乏味，进一步加强了学生对于明哥学习的抗拒情绪。
三、改善初中民歌教学效率的有效对策
（一）突破传统教学思维，对教学方式加以改革与创新
首先，教师在初中教学中，必须要对学生的民歌学习加以全面的引导，教师需要突破传统对民歌的教学思维，抓住民歌的极性特征，为学生随机编造民歌乐曲与旋律。这样就改变了明哥在学生心中的地位和形象，学生从传统单一模仿演唱练习转变为自主创作，培养了学生的学习积极性和学习兴趣。例如在蒙古民歌《银杯》的演唱教学过程中，教师就可以将繁琐复杂的节奏进行转化，以此来降低学生的学习难度，只要求学生掌握大体旋律，随后让学生结合歌词去说歌曲、唱歌曲、演绎歌曲，即可充分抓住学生的好奇心，真正为学生构建自我探索自主学习的民歌教学模式。
（二）教师应当建立终身学习的民歌专业化思维
只有教师首先具备良好的专业技能，才能够在课堂教学中将民歌相关的专业知识完整的传授给学生。所以，在初中民歌教学中，教师首先需要具备终身学习的思维认识，不断掌握更加先进的民歌基础知识和素养【3】。其次，教师需要灵活利用现代化教育手段，为学生建设更加科学合理的学习内容。教师要从互联网上接收有关于民歌教育的电视节目和新鲜内容，具备艺术发展的敏感性。这样教师才能够真正把握住民歌艺术的发展方向，在教学活动中对学生加以针对性引导，让学生有效学习如何唱民歌，理解民歌。
总之，在初中音乐教学中，教师应当突破传统教学思维，注重民歌教育对学生音乐素养发展的重要性，建立科学有效的教学方法，促进学生音乐审美能力的不断提高，加强学生民歌演唱和表现能力。
参考文献：
[1]尼释丹.初中音乐课堂民歌教学的问题与解决对策[J].中国音乐教育，2021（01）：16-22.
[2]田雅伦. 将民歌带入中学音乐课堂[D].苏州大学，2020.
[3]廖定坤.初中音乐课堂中民歌艺术的传承与教学[J].北方音乐，2020（06）：170-171.
关键词：初中音乐;民歌教学;问题与对策
在当前初中音乐民歌教学中，由于学生对于民族文化以及传统文化的认识度不足，所以，往往无法全面欣赏民歌的艺术表现形式，因此，在教学中存在一些问题。如虽然初中生较为喜欢音乐课，也喜欢音乐教师，但是民歌与学生的实际生活存在较大的差异和陌生感，学生无法探索民歌这种音乐表现形式的独特魅力。同时，有的学生虽然能够欣赏民歌，但是在实际教学活动中却难以开口演唱，对民歌特殊的艺术表现形式，仍然存在畏惧情绪。再加上现代流行音乐主要以快节奏多元化著称，当前的音乐流行方向与传统民歌存在极大的差异，导致大部分学生认为民歌是一种老土的文化不值得学习。笔者将根据以往教学经验，提出一些可以改变民歌音乐教育现状的有效策略。
一、初中音乐民歌教育概念界定
民歌是一种在传统文化中，由大众百姓以口口相传的方式而流行的艺术表现形式。民歌的艺术表现较为特殊，除了能够辅助劳作以外，还能够有效抒发演唱者的思想情感，并且，由于民歌的旋律以及歌词都较为随意，极具本土特色，所以，民歌是一种基于即兴的口头表演艺术形式，甚至相同的民歌，通过不同的演唱者演唱出来，也会出现不同的变化。如在民歌发展中，由于演唱者的即兴编词，即兴改曲的歌曲演唱习惯就导致民歌呈现多元化多层次发展【1】。并且，在民歌的流转过程中，由于主要以地方方言演唱为主，所以，民歌歌曲会出现大量的方言发音，在特定地区流传时，还会具有当地鲜明的风俗特色。
而在初中教学中，民歌是音乐教育的重要组成部分，在初中教学阶段，学生正处于身心快速发展的关键时期，学生的音乐审美能力正在快速提高，所以，在基础音乐教学下，民歌的教育概念界定应当有所不同。除了要教学生演唱广泛流传于民间的民歌歌曲以外，还需要为学生介绍具有少数民族代表性特征的创作型歌曲。这样能够帮助学生接触更加多元化的音乐表现形式，从而提高学生的音乐学习兴趣和动力，也能够在学生思想情感方面，增强学生对于民族文化的认同感，体现学生的爱国主义情怀。
二、初中音乐民歌教育所存在的主要问题
（一）教师的教学思维相对片面落后
在当前教学工作中，大部分教师认识到民歌教育是一种在学生之间难以推动的教学内容，所以，教师在教学之前就会先入为主的认为，民歌是音乐教育的最大障碍，所以，教师会在教学活动中将民歌作为一项辅助欣赏教学内容，只是单纯让学生听几首民歌进行一下简单的赏析，就一笔带过的教学部分。但实际上大部分学生在掌握基础音乐知识之后，就会对多元化的歌曲表现形式产生好奇心，所以，学生对于民歌的学习并不是完全没有兴趣，只是缺乏教师良好的引导【2】。但由于教师的教学思维已经逐渐固态化，所以学生在教师引导下也将会逐渐对民歌学习失去兴趣。其次在当前初中音乐教学中，大部分音乐教师并不是学习民族乐曲专业，更多音乐教师学习的专业为西方音乐文化。再加上当前网络、影视作品等元素中西方流行文化，成为了学生日常生活中所主要接触的音乐表现形式。因此，这样的学习和社会发展，环境也导致教师从主观思维方面失去了傳承民族音乐文化的意识和动力。教师也不愿意去学习与民歌相关的理论知识，则在教学过程中无法完善的为学生展示民歌的独特魅力。教师本身民歌知识掌握不足，教学质量不过关。
（二）学生对民歌学习存在抗拒情绪
目前，学生在日常生活中所爱听的娱乐流行歌曲，与民歌的曲风、歌词旋律确实有极大的差异，就学生当前的审美能力来说无法全面感知民歌演唱的独特魅力，所以，学生对于民歌的学习积极性不高。再加上教师的教学活动往往枯燥乏味，进一步加强了学生对于明哥学习的抗拒情绪。
三、改善初中民歌教学效率的有效对策
（一）突破传统教学思维，对教学方式加以改革与创新
首先，教师在初中教学中，必须要对学生的民歌学习加以全面的引导，教师需要突破传统对民歌的教学思维，抓住民歌的极性特征，为学生随机编造民歌乐曲与旋律。这样就改变了明哥在学生心中的地位和形象，学生从传统单一模仿演唱练习转变为自主创作，培养了学生的学习积极性和学习兴趣。例如在蒙古民歌《银杯》的演唱教学过程中，教师就可以将繁琐复杂的节奏进行转化，以此来降低学生的学习难度，只要求学生掌握大体旋律，随后让学生结合歌词去说歌曲、唱歌曲、演绎歌曲，即可充分抓住学生的好奇心，真正为学生构建自我探索自主学习的民歌教学模式。
（二）教师应当建立终身学习的民歌专业化思维
只有教师首先具备良好的专业技能，才能够在课堂教学中将民歌相关的专业知识完整的传授给学生。所以，在初中民歌教学中，教师首先需要具备终身学习的思维认识，不断掌握更加先进的民歌基础知识和素养【3】。其次，教师需要灵活利用现代化教育手段，为学生建设更加科学合理的学习内容。教师要从互联网上接收有关于民歌教育的电视节目和新鲜内容，具备艺术发展的敏感性。这样教师才能够真正把握住民歌艺术的发展方向，在教学活动中对学生加以针对性引导，让学生有效学习如何唱民歌，理解民歌。
总之，在初中音乐教学中，教师应当突破传统教学思维，注重民歌教育对学生音乐素养发展的重要性，建立科学有效的教学方法，促进学生音乐审美能力的不断提高，加强学生民歌演唱和表现能力。
参考文献：
[1]尼释丹.初中音乐课堂民歌教学的问题与解决对策[J].中国音乐教育，2021（01）：16-22.
[2]田雅伦. 将民歌带入中学音乐课堂[D].苏州大学，2020.
[3]廖定坤.初中音乐课堂中民歌艺术的传承与教学[J].北方音乐，2020（06）：170-171.