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【摘要】学习动机是小学生学习数学的根本动力，而合作学习法在其中发挥着重要作用。首先介绍了小学生学习动机的特点，然后分析了合作学习的作用、具体做法，以及先学后教模式的应用。
【关键词】合作学习学习动机先学后教
引言
小学数学是数学的基础入门，知识难度不大，但对小学生而言具有一定的难度。因为小学生年龄较小，以形象思维见长，逻辑能力偏弱。随着素质教育的普及，学生的主体地位更加突出，教学应调动学生的积极主动性，以培养学生的独立思考能力和实践能力为主要目标。这就要求必须激发学生的学习动机，敦促学生主动学习。单丝不成线，独木不成林，教学是师生、生生相互交流的过程，加上小学生自觉性较差，有必要开展合作学习。在彼此帮助中共同进步，以提高整体教学效果。
1 小学生学习动机分析
学习动机是指导并激励学生学习的动力，体现在小学生身上，可分为两种：一是内部动机。即学生自身对数学产生的浓厚兴趣，不需要外人强迫或劝说而主动去学习。然而小学处于人生启蒙阶段，学生尚幼，多动贪玩，好奇心和求知欲虽强，却缺乏主见、自控力差，兴趣容易发生转变。尤其当前网络普及，小学生对计算机等电子产品更感兴趣，在学习中遇到困难，极易失去动机；二是外部动机。即外部诱因勾起小学生对数学的兴趣和动力，这种外因较为复杂，可能是柔性的奖励，也可能是强制的逼迫。小学生各方面都不成熟，考虑问题通常只看眼前，如学习只是简单的为了得高分，或与同学攀比，或怕师长处罚。如此学生便陷入被动学习状态，难以激发其主动性。
2 合作学习及其激发动机的作用
2.1 合作学习法
合作，指的是师生明确分工、彼此互助的交流过程。按照素质教育要求，学生是课堂的主体，教师起着引导辅助的重要作用。师生之间默契配合，共同发挥自身作用，才能保证教学水平的提升。另外，合作还包括学生之间的合作。因为学生有层次性，在合作中，差生可借鉴优等生的长处，弥补自身不足；优等生则可发现自身不足，进一步完善。
2.2 合作学习法的应用
① 培养兴趣
为激发学生的学习动机，首先应培养对数学的兴趣。教师需创设有趣宽松的课堂氛围，如在学习简单的加减法时，可如此提问“咱们班组织春游，共有27人，有3人捞鱼，3人铺席，5人烧火，7人洗菜，6人玩耍。问这次春游有几人缺席？现场做什么的人数相同？”，通过这种生活化的提问，可有效调动学生的兴趣，进而激发其学习动机。
② 小组合作
将全班同学分成若干小组，每组4—6人，小组之间的能力应不相上下，小组内部则应按层次分类，将优等生、中等生和差等生分到一起。如此才能体现小组合作学习法的精华。如在求解正方形面积的教学时，可用魔方、橡皮等实物引出教学内容，令同学仔细观察，并独立思考求其面积。学生A根据长方形面积推理正方形面积的求法，即长 × 宽，只不过正方形的长宽值相等；学生B则通过摆小方片推倒四边形的面积公式；学生C则将正方形从中间剪开，得到两个长方形，求得各自面积后相加即为正方形面积。
然后教师对各种求法加以总结，并提出新的问题，如小方片不够怎么办？若正方形的角不是直角该如求？令学生自行选择解法，并思考解决其中一道问题，然后在小组内与大家交流，评出最简单的求法。最后每组派一名学生进行算法阐述，割补法、移拼法等面积算法便无形中被同学运用。在学生阐述完后，教师应予以一定的指导和总结，指出其中的重点难点和易错点，并对其表现予以激励评价，以提升学生自信心。
③ 关于“先学后教”
小学生对教师的依赖性较强，所以如果仍采用传统的“先教后学”方式，很难激发学生的学习动机。在当前新形势下，教师应改变这种教学观念，不妨采用“先学后教”的教学方式。“先学”必须掌握正确的方法，如常规性先学就是令学生提前预习下节内容，但同学多半会将其当做是一项任务，而没有主动去预习。引导性先学是指教师根据下节内容设置疑问，令同学主动去寻找答案。这时教师应重视悬念式引导，通过设置悬念激发学生兴趣和动机。总之，先学要想落实，需提出问题令同学产生困惑，从而激发其主动思考，寻求解决。
后教则可以指教师的总结指导，也可以指学生之间的教学。即会的教不会的，实现生生互动，可加深对知识的理解，同时有利于培养其拓展能力。这就要求教师转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。如建立课堂教学的新常规，创设自由开放的课堂环境；引起学生学习意向，使其主动加入学习的队伍；尊重学生的选择，并锻炼其敢于挑战的能力。
④ 先教后学的具体做法
教师应该令学生自主选择学习方式，根据自身擅长，充分展现其个性。当学生的思维没有方向时，教师应指点迷津；若出现错误，应及时予以纠正；定式思维尤其需要注意，教师必须发散学生思维，使其学会多渠道思考问题。创设机会，将课堂交给学生，增加其互动和探究，最终提高整体的学习能力和教学水平。
3 结束语
强制性学习极易使学生感到厌烦，所以在小学数学教学中，教师应注重学生学习动机的激发。合作学习为学生树立了成功的榜样，在交流合作中，能让他们体会到成功的喜悦。因此，在当前教学活动中，教师必须转变教学观念，采取各种措施激发学生兴趣。
参考文献
[1]杜卓娅.在小学数学课堂中探究合作学习[J].数学学习与研究，2009，24（2）：143-144
[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J]新课程，2013，27（6）：109-110
[3]杨玉奎.让合作学习放光彩——探究合作学习的有效策略[J].教育观察，2013，24（9）：115-117
[4]张凤仙.小学数学合作学习点滴谈[J].科学导报，2013，25（12）：176-178
【关键词】合作学习学习动机先学后教
引言
小学数学是数学的基础入门，知识难度不大，但对小学生而言具有一定的难度。因为小学生年龄较小，以形象思维见长，逻辑能力偏弱。随着素质教育的普及，学生的主体地位更加突出，教学应调动学生的积极主动性，以培养学生的独立思考能力和实践能力为主要目标。这就要求必须激发学生的学习动机，敦促学生主动学习。单丝不成线，独木不成林，教学是师生、生生相互交流的过程，加上小学生自觉性较差，有必要开展合作学习。在彼此帮助中共同进步，以提高整体教学效果。
1 小学生学习动机分析
学习动机是指导并激励学生学习的动力，体现在小学生身上，可分为两种：一是内部动机。即学生自身对数学产生的浓厚兴趣，不需要外人强迫或劝说而主动去学习。然而小学处于人生启蒙阶段，学生尚幼，多动贪玩，好奇心和求知欲虽强，却缺乏主见、自控力差，兴趣容易发生转变。尤其当前网络普及，小学生对计算机等电子产品更感兴趣，在学习中遇到困难，极易失去动机；二是外部动机。即外部诱因勾起小学生对数学的兴趣和动力，这种外因较为复杂，可能是柔性的奖励，也可能是强制的逼迫。小学生各方面都不成熟，考虑问题通常只看眼前，如学习只是简单的为了得高分，或与同学攀比，或怕师长处罚。如此学生便陷入被动学习状态，难以激发其主动性。
2 合作学习及其激发动机的作用
2.1 合作学习法
合作，指的是师生明确分工、彼此互助的交流过程。按照素质教育要求，学生是课堂的主体，教师起着引导辅助的重要作用。师生之间默契配合，共同发挥自身作用，才能保证教学水平的提升。另外，合作还包括学生之间的合作。因为学生有层次性，在合作中，差生可借鉴优等生的长处，弥补自身不足；优等生则可发现自身不足，进一步完善。
2.2 合作学习法的应用
① 培养兴趣
为激发学生的学习动机，首先应培养对数学的兴趣。教师需创设有趣宽松的课堂氛围，如在学习简单的加减法时，可如此提问“咱们班组织春游，共有27人，有3人捞鱼，3人铺席，5人烧火，7人洗菜，6人玩耍。问这次春游有几人缺席？现场做什么的人数相同？”，通过这种生活化的提问，可有效调动学生的兴趣，进而激发其学习动机。
② 小组合作
将全班同学分成若干小组，每组4—6人，小组之间的能力应不相上下，小组内部则应按层次分类，将优等生、中等生和差等生分到一起。如此才能体现小组合作学习法的精华。如在求解正方形面积的教学时，可用魔方、橡皮等实物引出教学内容，令同学仔细观察，并独立思考求其面积。学生A根据长方形面积推理正方形面积的求法，即长 × 宽，只不过正方形的长宽值相等；学生B则通过摆小方片推倒四边形的面积公式；学生C则将正方形从中间剪开，得到两个长方形，求得各自面积后相加即为正方形面积。
然后教师对各种求法加以总结，并提出新的问题，如小方片不够怎么办？若正方形的角不是直角该如求？令学生自行选择解法，并思考解决其中一道问题，然后在小组内与大家交流，评出最简单的求法。最后每组派一名学生进行算法阐述，割补法、移拼法等面积算法便无形中被同学运用。在学生阐述完后，教师应予以一定的指导和总结，指出其中的重点难点和易错点，并对其表现予以激励评价，以提升学生自信心。
③ 关于“先学后教”
小学生对教师的依赖性较强，所以如果仍采用传统的“先教后学”方式，很难激发学生的学习动机。在当前新形势下，教师应改变这种教学观念，不妨采用“先学后教”的教学方式。“先学”必须掌握正确的方法，如常规性先学就是令学生提前预习下节内容，但同学多半会将其当做是一项任务，而没有主动去预习。引导性先学是指教师根据下节内容设置疑问，令同学主动去寻找答案。这时教师应重视悬念式引导，通过设置悬念激发学生兴趣和动机。总之，先学要想落实，需提出问题令同学产生困惑，从而激发其主动思考，寻求解决。
后教则可以指教师的总结指导，也可以指学生之间的教学。即会的教不会的，实现生生互动，可加深对知识的理解，同时有利于培养其拓展能力。这就要求教师转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。如建立课堂教学的新常规，创设自由开放的课堂环境；引起学生学习意向，使其主动加入学习的队伍；尊重学生的选择，并锻炼其敢于挑战的能力。
④ 先教后学的具体做法
教师应该令学生自主选择学习方式，根据自身擅长，充分展现其个性。当学生的思维没有方向时，教师应指点迷津；若出现错误，应及时予以纠正；定式思维尤其需要注意，教师必须发散学生思维，使其学会多渠道思考问题。创设机会，将课堂交给学生，增加其互动和探究，最终提高整体的学习能力和教学水平。
3 结束语
强制性学习极易使学生感到厌烦，所以在小学数学教学中，教师应注重学生学习动机的激发。合作学习为学生树立了成功的榜样，在交流合作中，能让他们体会到成功的喜悦。因此，在当前教学活动中，教师必须转变教学观念，采取各种措施激发学生兴趣。
参考文献
[1]杜卓娅.在小学数学课堂中探究合作学习[J].数学学习与研究，2009，24（2）：143-144
[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J]新课程，2013，27（6）：109-110
[3]杨玉奎.让合作学习放光彩——探究合作学习的有效策略[J].教育观察，2013，24（9）：115-117
[4]张凤仙.小学数学合作学习点滴谈[J].科学导报，2013，25（12）：176-178