朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。在新课程的背景下，我们呼唤理性的朗读训练，即注重整合、注重情感、注重发展、注重创新的朗读训练。在指导朗读训练过程中，我们要避免训练的单一性，开动脑筋，多想办法，力求做到“训”得艺术，“练”得愉悦。我在几年的新课程教学实践中归纳整理出了几种特殊而实用的课文朗读训练方法：
　　一、“接力式”读。低年级识字教学不能为了识字而识字，要通过多种形式的朗读来帮助学生理解、感悟语言。如：人教版第二册《识字4》朗读课文，积累语言的教学环节中，教师首先设计了以接力赛的形式分组朗读课文，一人读一行，经过三轮比赛，看哪组获胜，使学生初步了解课文，读准课文。其次，师生接力读课文，感悟儿歌的语言特点，师读动物的名字，女生接读“在什么地方”，男生接读“干什么”。这种方法我把它称之为“接力式”读。是低年级朗读训练的好方法之一。
　　二、“唱”读。诗词在手法的运用、技巧的安排上都有其独到之处，显现出音乐般的韵律美。在教学中，设计多种形式的唱读：利用熟悉的曲谱个人换词唱、小组比赛唱、配乐齐唱等，让学生体验其语言的表达美、韵律美，就会在诗词与学生之间架设起一座桥梁，使两者之间产生生命的共鸣与默契。如《春晓》教学时，师生、生生、小组合作伴着优美的音乐一齐唱读着：“春眠不觉晓，……”这样读，抑扬顿挫、和谐动听，给人以美的感觉，学生在轻松愉快的气氛中就能了解古诗词的表现手法，体验诗句韵律协调、节奏明快的整齐美。
　　三、“表演”读。这种方法可分为小组合作表演读、“双簧式”表演读、边读边演几个环节。让学生在轻松愉快地演读中理解课文、感悟课文、培养语感。这种方法比较适用于童话故事教学，如教学《去年的树》教学片段：(熟读课文的基础上，初步领悟了小鸟的三次问话的心情。)
　　师：请小组合作一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。
　　(生：小组合作表演读)
　　(师：引导生想象鸟儿的心理后，师生分角色表演读)
　　(师：引导生想象鸟儿的眼神)
　　师：(指名一生上台扮演小鸟)请女同学读小鸟的话，男同学读另一个角色的话。(“双簧式”表演读)
　　师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么不一样了?
　　师：但是，不管怎样，有一样没变，而且永远也不会变!
　　师：同学们再来表演读课文中的对话。(生边读边演)
　　四、评价式导读。王崧舟老师在执教《我的战友邱少云》一课时，他设计了这样一个环节，让学生充分地理解邱少云如果一动所带来的后果后，师问：假如你是邱少云，你会怎么读这几句话?(“但是这样一来，我们就会被敌人发觉——计划就全部落空了。”)(生练读，指名读)
　　(生!读)师：这是位年轻的邱少云。
　　(生2读)师：这是位慢性子的邱少云。
　　(生3读)师：这才是位真正认识到严重后果的邱少云。
　　(生齐读这段话)
　　学生朗读得不到位的时候，老师怎样指导?这个片断，王老师为我们做了很好的示范。通过巧妙的评价，促使学生自己去思考怎样把课文中的情景读出来。“这是位年轻的邱少云”，这个评价学生意识到，自己的朗读没有突出邱少云如果扯掉棉衣后果的严重性。“这是位慢性子的邱少云”，这个评价让学生认识到，自己在朗读时的速度没有掌握好。经过这样的暗示，第三位学生就把对课文的理解正确地表达出来了，于是老师评价“这才是位真正认识到严重后果的邱少云”。这给我们一个启示：在朗读训练的过程中教师的评价引导，有助于学生加深理解，培养学生的语感。
　　五、配乐引读。像《一夜的工作》、《再见了，亲人》这些饱含深情的课文，可以设计富有感染力的音乐场景和导语，把学生引到当时的情境中进行情感朗读。如《一夜的工作》的教学片段：
　　(抒情的音乐缓缓响起)
　　师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他……
　　生：(一组学生朗读)一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边在思索。
　　师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他——
　　生：(二组学生朗读)同上。
　　师：夜很静很静，我们只听见时钟“滴嗒滴嗒”地响着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——
　　生：(三组学生朗读)同上。
　　师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今晚要审阅的最后一份文件，只见他——
　　生：(全班学生朗读)同上。
　　通过连续三次的引读，且一遍比一遍感情强烈，学生不仅把握了课文内容，理解了重难点，还在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，深切体会了作者的思想感情，达到了学生、教师、教材三者之间思想感情的沟通，使学生与作者的心灵产生共鸣。
　　总之，在朗读训练的过程中，我们要如《课标》所说；“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，“整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合”，要形成训练的“集成块”，引导学生合理生成，使学生在朗读训练的同时思维想象能力、阅读能力、语言表达能力和创新能力得到很好的训练。教师在教学实践中必须真正把朗读训练落到实处，找准文本的切入点，讲究朗读训练的方法。引导学生在与文本对话的过程中感悟，体验，获取最丰富的营养。只有我们“训”得艺术，学生才会“练”得愉悦。