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教师工作的对象是有血有肉有个人意识和情感的人。这就决定教师工作的艰巨性和复杂性。“十年树木,百年树人”就是最好的说明。教师要关心爱护每个学生,了解每个学生的个性特点,情感特征和认识水平,摸准学生的脉搏,了解学生的思想状态,把握教育时机,时时激发学生的学习兴趣,促进学生做学习主人意识的觉醒,从而养成自觉学习的良好习惯,变被动的接受学习方式为主动的自觉学习。而要做到这一点,教师必须明确自己的职责。我们认为,新时期教师的职责是伴随学生成长。那么,如何切实履行伴随学生成长这一新时期的教师职责呢?概而言之,我们应做到以下三点:
1.伴随学生成长不是改变。美国著名优秀教师雷夫艾斯奎斯来中国讲学,有老师问:“你听说中国流行的“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话?你觉得你的学生中有没有教不好的?你是否能教好每个学生?”雷夫连连摆手说:“不!不!不!不是每个学生都能教好的,但我会努力教每个学生,就像医生救不了每个病人的生命一样,但他们会努力地去救助病人。”他还说:“拯救学生的灵魂不是我的职责,我的职责就是给学生提供机会,让他们自己拯救自己。”的确,一个人的灵魂不是别人随便就能改造的,也不是个体之外的其他人能拯救的,唯有自己才能改造自己、拯救自己。教师所能做的就是伴随学生成长,努力给每个学生提供成长的空间和平台,提供所能提供的帮助,让学生自己去发现,去成长。如果我们能走到每个学生身边,去关注每个孩子的生命状态,并为他们的成长提供恰当的帮助时,我们的教育才贴近教育的本质,才是真正适合学生生命发展的教育,因为教师不是救世主,真的拯救不了什么,很难改变什么。
2.伴随学生成长更不是放任。在改变教学方式转换教师角色的过程中,我们要把学生当成学习的主人,教师要为学生的学习服务,是否要对学生宽容放纵呢?我们认为,学生是学习的主人,教师并不是学生的仆从。教师要严格按照党的教育方针,学生身心发展的客观规律去做,提醒学生严格自律,唤醒自律意识,绝不能放手不管,任其胡来。学生是人,是正在成长的认识能力正在发展的人,在他们还没有具有辨别是非、识别美丑、分清真理、与谬误能力之前,必要的严格约束是不可缺少的。“好孩子是夸出来的”有一定道理,但不可走极端。多表扬少批评,即使是批评也应该寓于表扬之中,从而保护学生的自尊,促进学生健康成长。有些人已经把素质教育引向误区,错误的认为素质教育就是放任自流的教育(因为以学生为中心),这种观念是非常错误的。伴随学生成长,一样是需要导引的,只有自己有这样的切身体会,有这样的教育反思,教出的学生才会不走歪路,或少走弯路。
3.伴随学生成长靠的是教师的影响。有人说,教师是太阳底下最光辉的事业,细想这话并非没有道理,之所以叫做光辉,那是因为每一个为人师的,都要走到每一个孩子心灵的最深处,在那里种下一颗向往光明、并勇于追求光明的种子,然后,悉心地滋养这种子生根发芽,呵护着那棵幼苗在太阳底下茁壮成长。有那么多孩子的童年,都是由教师伴随成长的,教师的每一言、每一行,在孩子那里或许会形成一定的效应。也许那已经不是简简单单的1+1=2的问题了,它已经远远地超越了知识的范围,更多的是形成怎样的行为习惯、形成怎样的意识形态、形成怎样的人生观、世界观。那些成名成家的,总会说起某一个老师曾经对他的人生产生了怎样深刻的影响,这绝不是为了表现他本身尊师重道,而是一个老师真的可以对孩子产生如此深远的影响。教师在学生心目中的地位,往往是通过其自身所表现出来的人格魅力对学生形成影响的。一个有威信的教师,其对学生的影响甚至是终生的。在第二次海湾战争即将开战的前两天,联合国秘书长安南只身前往伊拉克首都巴格达,最终调停成功,避免了战争的爆发。记者围住安南,“秘书长先生,是什么力量支撑您只身前往巴格达的?”“安南先生,在其他人都认为这场战争不可避免之时,是什么让您看到了希望?”面对记者的困惑,安南平静地讲述起让他终生受益的中学时期的一堂课:老师走进教室,拿出一张画有一个黑点的白纸,问他的学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们盯着黑点,拖着长音异口同声地喊道:“一个黑点!”老师非常失望,严肃地对他们说:“难道你们谁也没看到这张白纸吗?眼光集中在黑点上,黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊!”教室里鸦雀无声。老师又拿出一张墨纸,中间有一个白点。他问学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们齐声回答:“一个白点。”老师高兴地笑了:“孩子们,太好了。无限美好的未来在等着你们。”安南谨记老师的教导,总是去发现他人的优点。形成这样一种品质,和老师的影响是分不开的。
总之,新时期的教师职责是伴随学生一起成长,而不是分离的两个个体,教师必须改变观念,不把自己定义为一个教者,把学生定义为接受教育的对象,而是和学生一起学习,用自己的智慧和品行来影响每一位学生,这样,教育的局面估计会变得更好。
收稿日期:2014-01-04
1.伴随学生成长不是改变。美国著名优秀教师雷夫艾斯奎斯来中国讲学,有老师问:“你听说中国流行的“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话?你觉得你的学生中有没有教不好的?你是否能教好每个学生?”雷夫连连摆手说:“不!不!不!不是每个学生都能教好的,但我会努力教每个学生,就像医生救不了每个病人的生命一样,但他们会努力地去救助病人。”他还说:“拯救学生的灵魂不是我的职责,我的职责就是给学生提供机会,让他们自己拯救自己。”的确,一个人的灵魂不是别人随便就能改造的,也不是个体之外的其他人能拯救的,唯有自己才能改造自己、拯救自己。教师所能做的就是伴随学生成长,努力给每个学生提供成长的空间和平台,提供所能提供的帮助,让学生自己去发现,去成长。如果我们能走到每个学生身边,去关注每个孩子的生命状态,并为他们的成长提供恰当的帮助时,我们的教育才贴近教育的本质,才是真正适合学生生命发展的教育,因为教师不是救世主,真的拯救不了什么,很难改变什么。
2.伴随学生成长更不是放任。在改变教学方式转换教师角色的过程中,我们要把学生当成学习的主人,教师要为学生的学习服务,是否要对学生宽容放纵呢?我们认为,学生是学习的主人,教师并不是学生的仆从。教师要严格按照党的教育方针,学生身心发展的客观规律去做,提醒学生严格自律,唤醒自律意识,绝不能放手不管,任其胡来。学生是人,是正在成长的认识能力正在发展的人,在他们还没有具有辨别是非、识别美丑、分清真理、与谬误能力之前,必要的严格约束是不可缺少的。“好孩子是夸出来的”有一定道理,但不可走极端。多表扬少批评,即使是批评也应该寓于表扬之中,从而保护学生的自尊,促进学生健康成长。有些人已经把素质教育引向误区,错误的认为素质教育就是放任自流的教育(因为以学生为中心),这种观念是非常错误的。伴随学生成长,一样是需要导引的,只有自己有这样的切身体会,有这样的教育反思,教出的学生才会不走歪路,或少走弯路。
3.伴随学生成长靠的是教师的影响。有人说,教师是太阳底下最光辉的事业,细想这话并非没有道理,之所以叫做光辉,那是因为每一个为人师的,都要走到每一个孩子心灵的最深处,在那里种下一颗向往光明、并勇于追求光明的种子,然后,悉心地滋养这种子生根发芽,呵护着那棵幼苗在太阳底下茁壮成长。有那么多孩子的童年,都是由教师伴随成长的,教师的每一言、每一行,在孩子那里或许会形成一定的效应。也许那已经不是简简单单的1+1=2的问题了,它已经远远地超越了知识的范围,更多的是形成怎样的行为习惯、形成怎样的意识形态、形成怎样的人生观、世界观。那些成名成家的,总会说起某一个老师曾经对他的人生产生了怎样深刻的影响,这绝不是为了表现他本身尊师重道,而是一个老师真的可以对孩子产生如此深远的影响。教师在学生心目中的地位,往往是通过其自身所表现出来的人格魅力对学生形成影响的。一个有威信的教师,其对学生的影响甚至是终生的。在第二次海湾战争即将开战的前两天,联合国秘书长安南只身前往伊拉克首都巴格达,最终调停成功,避免了战争的爆发。记者围住安南,“秘书长先生,是什么力量支撑您只身前往巴格达的?”“安南先生,在其他人都认为这场战争不可避免之时,是什么让您看到了希望?”面对记者的困惑,安南平静地讲述起让他终生受益的中学时期的一堂课:老师走进教室,拿出一张画有一个黑点的白纸,问他的学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们盯着黑点,拖着长音异口同声地喊道:“一个黑点!”老师非常失望,严肃地对他们说:“难道你们谁也没看到这张白纸吗?眼光集中在黑点上,黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊!”教室里鸦雀无声。老师又拿出一张墨纸,中间有一个白点。他问学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们齐声回答:“一个白点。”老师高兴地笑了:“孩子们,太好了。无限美好的未来在等着你们。”安南谨记老师的教导,总是去发现他人的优点。形成这样一种品质,和老师的影响是分不开的。
总之,新时期的教师职责是伴随学生一起成长,而不是分离的两个个体,教师必须改变观念,不把自己定义为一个教者,把学生定义为接受教育的对象,而是和学生一起学习,用自己的智慧和品行来影响每一位学生,这样,教育的局面估计会变得更好。
收稿日期:2014-01-04