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摘 要:倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通,萌发灵感;还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么,我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点,让学生正确表现自己,学会倾听呢?创设安静的氛围让学生倾听;养成倾听的良好习惯;对学生进行“听写”训练。
关键词:氛围;习惯;训练
随着新课程改革的春风,课堂注入了新鲜的血液,学生的学习热情高涨了,课堂也活跃了。可是在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况:当教师抛出问题,学生不安静地思考,一边争先恐后地高举小手,一边高喊“我来!我来”,待教师请学生发言时,其余学生无心倾听:有些学生仍把手举得高高的,有些学生在为自己没有被叫到而惋惜、抱怨,有些学生则迫不及待地轻声与同桌交流自己的想法。一旦发言的学生出了一点问题或一时语塞,其余学生就急不可耐地进行“插嘴”。一节课下来跟打仗似的,学生学得浮躁,教师教得疲倦。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程,使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够,最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通,萌发灵感;还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么,我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点,让学生正确表现自己,学会倾听呢?下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
1.创设安静的氛围让学生倾听
“近朱者赤,近墨者黑”,人总是有这样的倾向。对于我们的课堂而言也是如此,越是安静的课堂学生越不随便讲话,越容易倾听;越是热闹的课堂,学生的心态越浮躁,就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。
首先,教师需要正确把握音量。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区,这会让学生保持高热情的同时,也会让学生的耳朵进入疲惫状态。特别是现在多媒体的引入,很多老师们喜欢用扩音器上课。其实长期处在这样高分贝的环境中,学生的倾听能力会受到很大的负面影响,这也是我在教学实践中的亲身体验。
其次,教师教学语言力求儿语化和趣味性,激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,很难保持高度的注意力。因此,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼;增加形象思维的色彩。如:在教学“10的组成”中,我安排十个学生表演几种不同的情况(9,1)(8,2)(7,3)(6,4)(5,5),配之形象化的动作,学生十分感兴趣。
2.养成倾听的良好习惯
俗话说:习惯成自然。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力,必须培养学生良好的倾听习惯。
(1)倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、心理发育并不成熟,要让学生明白倾听的重要性,我们不能靠硬性灌输,应在和谐的气氛中渗透。如学生在别人回答问题或发言时,老会走神,注意力不集中,只顾做自己的事。就如我们一(1)班张佳好同学,他非常骄傲,每次同学站起来发言,他觉得自己都懂,不屑听别人的回答。这时我会让发言的学生突然“刹车”,问他:“你能接下来说吗”,或者让他复述刚才那位同学说了什么。如果他不能说清楚,就再找一名学生复述,请他再听一遍后回答。答对给予表扬,并婉转地指出他的不足,鼓励他改正错误。现在的他不仅会主动倾听,而且听完后还会提出自己的观点,作出正确的评价。
(2)学会倾听,是一种能力,也是一种习惯;认真听,更是一种好品质,也是对他人的一种尊重,它的养成非一日之功。由于学生年龄小,心理不稳定,理解能力相对较低,要让学生真正学会倾听这就显得困难,这就需要我们在日常教学中做一个有心人,逐步加以细心培养。我们一(1)班有些思维活跃的学生,如黄恒琳、刘文宇等总是就是这样,在别人发言过程中总是忍不住会插嘴或打断别人的话,别人发言支支吾吾的时候,他总急不可耐地叫道:“我来!老师我来”。这时我会耐心地提醒他:“请等一下,耐心地听一听,也许他下面的发言会很精彩呢”。或者面对全班学生说:“比一比,看谁最懂得尊重别人,耐心地听完别人的发言”。这样温馨的提醒之后,他自然会静下来倾听了。
(3)及时表扬,激发学生“听”的兴趣。我经常这样表扬他们“小明听得最认真,他发现了这么多的问题!”“小红听得真仔细,掉了一个字他也发现了,听力可真棒!”“东东听出了什么什么,真不一般!”及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣,引起了他们的重视这样,既表扬了认真听的学生,又给其他同学指明了努力的方向。
3.对学生进行“听写”训练
在数字课上我经常对学生进行“听写”训练。比如在课前进行口算训练,我会采用“听算”的形式,教师报算式,学生直接算出得数;或是在学习新知后的练习中,教师口述解决问题,让学生记录有关条件和问题,并进行解答;或教师报口诀,学生根据这句口诀写出乘法算式和除法算式;在课后布置作业时,我不会把作业抄到黑板上,而是放慢语速口述作业,让学生自己记录下来等等。这一系列的“听写”训练,能让学生养成认真倾听的习惯,提高他们认真倾听的能力。
总之,倾听,是一种能力;倾听,是一种素养;倾听,更是一种品质。对学生倾听能力的培养不是一蹴而就的,它需要教师的细心、耐心和爱心。
参考文献
[1] 张红英.课改中静听生命的拔节[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C],2006.
[2] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学,2009.
[3] 黄玉荣.新课改下的小学数学教学的几点见解[J].小学科学(教师论坛),2011.04.
[4] 陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习(下),2011.05
[5] 王义林.浅谈如何在数学教学中设计作业练习[J].中国校外教育,2011.13.
[6] 杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报(教育科研),2011.29.
[7] 陈敏婷.素质教育在小学数学教学中实施[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集(华南卷)[C],2012.
关键词:氛围;习惯;训练
随着新课程改革的春风,课堂注入了新鲜的血液,学生的学习热情高涨了,课堂也活跃了。可是在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况:当教师抛出问题,学生不安静地思考,一边争先恐后地高举小手,一边高喊“我来!我来”,待教师请学生发言时,其余学生无心倾听:有些学生仍把手举得高高的,有些学生在为自己没有被叫到而惋惜、抱怨,有些学生则迫不及待地轻声与同桌交流自己的想法。一旦发言的学生出了一点问题或一时语塞,其余学生就急不可耐地进行“插嘴”。一节课下来跟打仗似的,学生学得浮躁,教师教得疲倦。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程,使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够,最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通,萌发灵感;还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么,我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点,让学生正确表现自己,学会倾听呢?下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
1.创设安静的氛围让学生倾听
“近朱者赤,近墨者黑”,人总是有这样的倾向。对于我们的课堂而言也是如此,越是安静的课堂学生越不随便讲话,越容易倾听;越是热闹的课堂,学生的心态越浮躁,就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。
首先,教师需要正确把握音量。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区,这会让学生保持高热情的同时,也会让学生的耳朵进入疲惫状态。特别是现在多媒体的引入,很多老师们喜欢用扩音器上课。其实长期处在这样高分贝的环境中,学生的倾听能力会受到很大的负面影响,这也是我在教学实践中的亲身体验。
其次,教师教学语言力求儿语化和趣味性,激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,很难保持高度的注意力。因此,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼;增加形象思维的色彩。如:在教学“10的组成”中,我安排十个学生表演几种不同的情况(9,1)(8,2)(7,3)(6,4)(5,5),配之形象化的动作,学生十分感兴趣。
2.养成倾听的良好习惯
俗话说:习惯成自然。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力,必须培养学生良好的倾听习惯。
(1)倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、心理发育并不成熟,要让学生明白倾听的重要性,我们不能靠硬性灌输,应在和谐的气氛中渗透。如学生在别人回答问题或发言时,老会走神,注意力不集中,只顾做自己的事。就如我们一(1)班张佳好同学,他非常骄傲,每次同学站起来发言,他觉得自己都懂,不屑听别人的回答。这时我会让发言的学生突然“刹车”,问他:“你能接下来说吗”,或者让他复述刚才那位同学说了什么。如果他不能说清楚,就再找一名学生复述,请他再听一遍后回答。答对给予表扬,并婉转地指出他的不足,鼓励他改正错误。现在的他不仅会主动倾听,而且听完后还会提出自己的观点,作出正确的评价。
(2)学会倾听,是一种能力,也是一种习惯;认真听,更是一种好品质,也是对他人的一种尊重,它的养成非一日之功。由于学生年龄小,心理不稳定,理解能力相对较低,要让学生真正学会倾听这就显得困难,这就需要我们在日常教学中做一个有心人,逐步加以细心培养。我们一(1)班有些思维活跃的学生,如黄恒琳、刘文宇等总是就是这样,在别人发言过程中总是忍不住会插嘴或打断别人的话,别人发言支支吾吾的时候,他总急不可耐地叫道:“我来!老师我来”。这时我会耐心地提醒他:“请等一下,耐心地听一听,也许他下面的发言会很精彩呢”。或者面对全班学生说:“比一比,看谁最懂得尊重别人,耐心地听完别人的发言”。这样温馨的提醒之后,他自然会静下来倾听了。
(3)及时表扬,激发学生“听”的兴趣。我经常这样表扬他们“小明听得最认真,他发现了这么多的问题!”“小红听得真仔细,掉了一个字他也发现了,听力可真棒!”“东东听出了什么什么,真不一般!”及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣,引起了他们的重视这样,既表扬了认真听的学生,又给其他同学指明了努力的方向。
3.对学生进行“听写”训练
在数字课上我经常对学生进行“听写”训练。比如在课前进行口算训练,我会采用“听算”的形式,教师报算式,学生直接算出得数;或是在学习新知后的练习中,教师口述解决问题,让学生记录有关条件和问题,并进行解答;或教师报口诀,学生根据这句口诀写出乘法算式和除法算式;在课后布置作业时,我不会把作业抄到黑板上,而是放慢语速口述作业,让学生自己记录下来等等。这一系列的“听写”训练,能让学生养成认真倾听的习惯,提高他们认真倾听的能力。
总之,倾听,是一种能力;倾听,是一种素养;倾听,更是一种品质。对学生倾听能力的培养不是一蹴而就的,它需要教师的细心、耐心和爱心。
参考文献
[1] 张红英.课改中静听生命的拔节[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C],2006.
[2] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学,2009.
[3] 黄玉荣.新课改下的小学数学教学的几点见解[J].小学科学(教师论坛),2011.04.
[4] 陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习(下),2011.05
[5] 王义林.浅谈如何在数学教学中设计作业练习[J].中国校外教育,2011.13.
[6] 杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报(教育科研),2011.29.
[7] 陈敏婷.素质教育在小学数学教学中实施[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集(华南卷)[C],2012.