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摘 要：倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？创设安静的氛围让学生倾听；养成倾听的良好习惯；对学生进行“听写”训练。
关键词：氛围；习惯；训练
随着新课程改革的春风，课堂注入了新鲜的血液，学生的学习热情高涨了，课堂也活跃了。可是在实际课堂教学中，经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，学生不安静地思考，一边争先恐后地高举小手，一边高喊“我来！我来”，待教师请学生发言时，其余学生无心倾听：有些学生仍把手举得高高的，有些学生在为自己没有被叫到而惋惜、抱怨，有些学生则迫不及待地轻声与同桌交流自己的想法。一旦发言的学生出了一点问题或一时语塞，其余学生就急不可耐地进行“插嘴”。一节课下来跟打仗似的，学生学得浮躁，教师教得疲倦。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
1.创设安静的氛围让学生倾听
“近朱者赤，近墨者黑”，人总是有这样的倾向。对于我们的课堂而言也是如此，越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听；越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。
首先，教师需要正确把握音量。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区，这会让学生保持高热情的同时，也会让学生的耳朵进入疲惫状态。特别是现在多媒体的引入，很多老师们喜欢用扩音器上课。其实长期处在这样高分贝的环境中，学生的倾听能力会受到很大的负面影响，这也是我在教学实践中的亲身体验。
其次，教师教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学“10的组成”中，我安排十个学生表演几种不同的情况（9，1）（8，2）（7，3）（6，4）（5，5），配之形象化的动作，学生十分感兴趣。
2.养成倾听的良好习惯
俗话说：习惯成自然。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。
（1）倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。如学生在别人回答问题或发言时，老会走神，注意力不集中，只顾做自己的事。就如我们一（1）班张佳好同学，他非常骄傲，每次同学站起来发言，他觉得自己都懂，不屑听别人的回答。这时我会让发言的学生突然“刹车”，问他：“你能接下来说吗”，或者让他复述刚才那位同学说了什么。如果他不能说清楚，就再找一名学生复述，请他再听一遍后回答。答对给予表扬，并婉转地指出他的不足，鼓励他改正错误。现在的他不仅会主动倾听，而且听完后还会提出自己的观点，作出正确的评价。
（2）学会倾听，是一种能力，也是一种习惯；认真听，更是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这就显得困难，这就需要我们在日常教学中做一个有心人，逐步加以细心培养。我们一（1）班有些思维活跃的学生，如黄恒琳、刘文宇等总是就是这样，在别人发言过程中总是忍不住会插嘴或打断别人的话，别人发言支支吾吾的时候，他总急不可耐地叫道：“我来！老师我来”。这时我会耐心地提醒他：“请等一下，耐心地听一听，也许他下面的发言会很精彩呢”。或者面对全班学生说：“比一比，看谁最懂得尊重别人，耐心地听完别人的发言”。这样温馨的提醒之后，他自然会静下来倾听了。
（3）及时表扬，激发学生“听”的兴趣。我经常这样表扬他们“小明听得最认真，他发现了这么多的问题！”“小红听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒！”“东东听出了什么什么，真不一般！”及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣，引起了他们的重视这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
3.对学生进行“听写”训练
在数字课上我经常对学生进行“听写”训练。比如在课前进行口算训练，我会采用“听算”的形式，教师报算式，学生直接算出得数；或是在学习新知后的练习中，教师口述解决问题，让学生记录有关条件和问题，并进行解答；或教师报口诀，学生根据这句口诀写出乘法算式和除法算式；在课后布置作业时，我不会把作业抄到黑板上，而是放慢语速口述作业，让学生自己记录下来等等。这一系列的“听写”训练，能让学生养成认真倾听的习惯，提高他们认真倾听的能力。
总之，倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，更是一种品质。对学生倾听能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师的细心、耐心和爱心。
参考文献
[1] 张红英.课改中静听生命的拔节[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
[2] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[3] 黄玉荣.新课改下的小学数学教学的几点见解[J].小学科学（教师论坛），2011.04.
[4] 陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习（下），2011.05
[5] 王义林.浅谈如何在数学教学中设计作业练习[J].中国校外教育，2011.13.
[6] 杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011.29.
[7] 陈敏婷.素质教育在小学数学教学中实施[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]，2012.
关键词：氛围；习惯；训练
随着新课程改革的春风，课堂注入了新鲜的血液，学生的学习热情高涨了，课堂也活跃了。可是在实际课堂教学中，经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，学生不安静地思考，一边争先恐后地高举小手，一边高喊“我来！我来”，待教师请学生发言时，其余学生无心倾听：有些学生仍把手举得高高的，有些学生在为自己没有被叫到而惋惜、抱怨，有些学生则迫不及待地轻声与同桌交流自己的想法。一旦发言的学生出了一点问题或一时语塞，其余学生就急不可耐地进行“插嘴”。一节课下来跟打仗似的，学生学得浮躁，教师教得疲倦。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
1.创设安静的氛围让学生倾听
“近朱者赤，近墨者黑”，人总是有这样的倾向。对于我们的课堂而言也是如此，越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听；越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。
首先，教师需要正确把握音量。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区，这会让学生保持高热情的同时，也会让学生的耳朵进入疲惫状态。特别是现在多媒体的引入，很多老师们喜欢用扩音器上课。其实长期处在这样高分贝的环境中，学生的倾听能力会受到很大的负面影响，这也是我在教学实践中的亲身体验。
其次，教师教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学“10的组成”中，我安排十个学生表演几种不同的情况（9，1）（8，2）（7，3）（6，4）（5，5），配之形象化的动作，学生十分感兴趣。
2.养成倾听的良好习惯
俗话说：习惯成自然。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。
（1）倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。如学生在别人回答问题或发言时，老会走神，注意力不集中，只顾做自己的事。就如我们一（1）班张佳好同学，他非常骄傲，每次同学站起来发言，他觉得自己都懂，不屑听别人的回答。这时我会让发言的学生突然“刹车”，问他：“你能接下来说吗”，或者让他复述刚才那位同学说了什么。如果他不能说清楚，就再找一名学生复述，请他再听一遍后回答。答对给予表扬，并婉转地指出他的不足，鼓励他改正错误。现在的他不仅会主动倾听，而且听完后还会提出自己的观点，作出正确的评价。
（2）学会倾听，是一种能力，也是一种习惯；认真听，更是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这就显得困难，这就需要我们在日常教学中做一个有心人，逐步加以细心培养。我们一（1）班有些思维活跃的学生，如黄恒琳、刘文宇等总是就是这样，在别人发言过程中总是忍不住会插嘴或打断别人的话，别人发言支支吾吾的时候，他总急不可耐地叫道：“我来！老师我来”。这时我会耐心地提醒他：“请等一下，耐心地听一听，也许他下面的发言会很精彩呢”。或者面对全班学生说：“比一比，看谁最懂得尊重别人，耐心地听完别人的发言”。这样温馨的提醒之后，他自然会静下来倾听了。
（3）及时表扬，激发学生“听”的兴趣。我经常这样表扬他们“小明听得最认真，他发现了这么多的问题！”“小红听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒！”“东东听出了什么什么，真不一般！”及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣，引起了他们的重视这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
3.对学生进行“听写”训练
在数字课上我经常对学生进行“听写”训练。比如在课前进行口算训练，我会采用“听算”的形式，教师报算式，学生直接算出得数；或是在学习新知后的练习中，教师口述解决问题，让学生记录有关条件和问题，并进行解答；或教师报口诀，学生根据这句口诀写出乘法算式和除法算式；在课后布置作业时，我不会把作业抄到黑板上，而是放慢语速口述作业，让学生自己记录下来等等。这一系列的“听写”训练，能让学生养成认真倾听的习惯，提高他们认真倾听的能力。
总之，倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，更是一种品质。对学生倾听能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师的细心、耐心和爱心。
参考文献
[1] 张红英.课改中静听生命的拔节[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
[2] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[3] 黄玉荣.新课改下的小学数学教学的几点见解[J].小学科学（教师论坛），2011.04.
[4] 陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习（下），2011.05
[5] 王义林.浅谈如何在数学教学中设计作业练习[J].中国校外教育，2011.13.
[6] 杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011.29.
[7] 陈敏婷.素质教育在小学数学教学中实施[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]，2012.