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摘 要：班主任是一個班级的领导核心，要对一个班级的整体发展负责。初中阶段学生个性化特征十分明显，个体差异较大，会在生活和学习上出现各种问题，班主任既要关注班级的学习成绩也要关心学生的身心发展，因而责任重大。激励是班主任进行班级管理的核心，当学生出现学习和生活上的问题时采用恰当的激励措施可以明显的起到良好作用。
关键词：班级管理;初中班主任;激励措施
很多初中班主任在班级管理当中感觉十分疲惫，认为初中生正是十分活跃的时期，处于性格叛逆期，对其定规矩难以起到约束作用。班主任想要提升班级管理效率，必须要采取良好的班级管理措施，通过研究发现任何学生都希望得到班主任的认可。因此在班级管理当中采取合适的激励措施可以激发学生的自信心，让学生真正的改正错误，能够提升管理的质量。
一、创新探索，设计多元化的激励教育方法。
中学阶段学生的个体差异很大，不论是在身高性格上还是在学习生活习惯上，这种差异形成的原因是多方面的。当前班主任在管理当中忽略了这种差异性，采取了一刀切的管理模式，即所有学生都要遵循统一的管理模式，采用相同的奖励措施，这是很不科学的。随着素质教育理念的提出，越来越多的教师强调要因材施教，根据学生的特征对其进行合理划分，形成不同的团队，让学生达到教师要求的目标。基于这种理念班主任在管理当中也应该采取多元化的激励教育方法，让每个学生在达到目标之后都能得到相应的成就体验。班主任在管理当中可以将学生的学习成绩、纪律情况、和其他学生关系等，当做考核维度，给所有学生树立一个目标。这个目标是因人而异的，比如学习差的学习目标就会低一点，纪律差的几率要求比其他学生低，这样做的目的是让学生看到能够实现的目标，进而朝着这个方向进行努力，只要进步就是成功。至于奖品也是因人而异的，可以是物质奖励，可以向达到目标的学生发放教学道具（钢笔、笔记本、某种教学资料或者学生喜欢的书籍）;也可以是荣誉奖励，当学生达成目标之后，给学生发放“三好学生”奖状、流动红旗、荣誉奖章等，提升学生的成就感。
二、态度真诚，注重激励教育的仪式感。
班主任想要提升管理效率，必须要采取真诚的态度，与学生建立良好的关系。传统的教学班主任扮演的角色主要侧重的是“管理”，强调的是让学生“服从”，这种就带有一定的强制性，容易让学生和班主任处于对立面，即管理者和被管理者，继而就容易产生矛盾和冲突，学生不能配合班主任的工作。因此班主任应该改变角色认知，注重“服务”，要积极的为学生解决问题，建立良好的师生关系。良好的师生关系是上面的多元化激励教育得以实施的前提，也是激励教育的核心所在。班主任在进行奖励设置和考核维度设置的时候，要采取真诚的态度，让学生感觉到班主任的这一项决策是为了提升学生的全面能力。同时还要注重奖品发放的仪式感，无论是物质奖励还是荣誉奖励其成本是比较低的，其本身的价值并不高，之所以要进行就是要体现出班主任对学生的尊重和重视，因此这一项活动的形式要重于奖品本身。尤其是针对一些平时问题较多，但是这次改变较大取得良好成绩的学生，更要如此，只有这样才能融化学生的内心，让其感到真诚。
三、重视长期奖励和短期奖励的结合。
激励措施的本质在于过程，学生成长的过程，如果可以设置一个长期目标然后每天能够看到学生的成长这是十分完美的。但是初中学生耐心较差，如果班主任只是设置了一个长期目标，之后对学生不管不问，到了最后进行验收，那结果肯定是失败的。相反如果都是短期目标，则制定的过于频繁，学生和班主任都会觉得压力较大，所以说要坚持长期和短期目标的结合，让短期目标辅助长期目标，从而让学生时刻保持前进的动力。班主任对班级的管理是全方位的，既要考虑班级的整体情况还要考虑个人情况，这就需要班主任具备充足的体力和精力，需要班主任时刻保持对学生的热情，不能有所厌烦和厌倦。有一部分班主任在刚开始进行班级管理的时候信心满满，但是随着学生问题的不断出现，开始失去了管理的耐心，进而放弃了对学生的管理。“放养式”的管理只能够让学生暴露出更多问题，这种不管不顾无异于掩耳盗铃，班主任在管理当中要将对学生的激励当做是对自己的激励，学生的每一次成长就是自己的成长，只有这样才能提升自身的管理能力，才能发挥激励管理的目的。
综上所述：班主任是一个班级不可或缺的存在，班主任对班级的管理方式决定着班级的整体发展情况。激励管理是深入学生内心的管理方式，可以感化学生，从而提升学生的信心。首先班主任要尊重学生的个体差异，设计多元化的激励措施，从多个方面提升学生的成就感;其次是要态度诚恳，努力与学生建立和谐的师生关系，激发学生的参与意识;最后还要坚持长期激励和短期激励的相结合，对学生的管理充满耐心，将其当做自己成长的一部分。
参考文献：
[1]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[2]韩乐霞，闫佩.初中班主任工作效能的理论与实践探索[J].中国校外教育，2017（16）：38.
关键词：班级管理;初中班主任;激励措施
很多初中班主任在班级管理当中感觉十分疲惫，认为初中生正是十分活跃的时期，处于性格叛逆期，对其定规矩难以起到约束作用。班主任想要提升班级管理效率，必须要采取良好的班级管理措施，通过研究发现任何学生都希望得到班主任的认可。因此在班级管理当中采取合适的激励措施可以激发学生的自信心，让学生真正的改正错误，能够提升管理的质量。
一、创新探索，设计多元化的激励教育方法。
中学阶段学生的个体差异很大，不论是在身高性格上还是在学习生活习惯上，这种差异形成的原因是多方面的。当前班主任在管理当中忽略了这种差异性，采取了一刀切的管理模式，即所有学生都要遵循统一的管理模式，采用相同的奖励措施，这是很不科学的。随着素质教育理念的提出，越来越多的教师强调要因材施教，根据学生的特征对其进行合理划分，形成不同的团队，让学生达到教师要求的目标。基于这种理念班主任在管理当中也应该采取多元化的激励教育方法，让每个学生在达到目标之后都能得到相应的成就体验。班主任在管理当中可以将学生的学习成绩、纪律情况、和其他学生关系等，当做考核维度，给所有学生树立一个目标。这个目标是因人而异的，比如学习差的学习目标就会低一点，纪律差的几率要求比其他学生低，这样做的目的是让学生看到能够实现的目标，进而朝着这个方向进行努力，只要进步就是成功。至于奖品也是因人而异的，可以是物质奖励，可以向达到目标的学生发放教学道具（钢笔、笔记本、某种教学资料或者学生喜欢的书籍）;也可以是荣誉奖励，当学生达成目标之后，给学生发放“三好学生”奖状、流动红旗、荣誉奖章等，提升学生的成就感。
二、态度真诚，注重激励教育的仪式感。
班主任想要提升管理效率，必须要采取真诚的态度，与学生建立良好的关系。传统的教学班主任扮演的角色主要侧重的是“管理”，强调的是让学生“服从”，这种就带有一定的强制性，容易让学生和班主任处于对立面，即管理者和被管理者，继而就容易产生矛盾和冲突，学生不能配合班主任的工作。因此班主任应该改变角色认知，注重“服务”，要积极的为学生解决问题，建立良好的师生关系。良好的师生关系是上面的多元化激励教育得以实施的前提，也是激励教育的核心所在。班主任在进行奖励设置和考核维度设置的时候，要采取真诚的态度，让学生感觉到班主任的这一项决策是为了提升学生的全面能力。同时还要注重奖品发放的仪式感，无论是物质奖励还是荣誉奖励其成本是比较低的，其本身的价值并不高，之所以要进行就是要体现出班主任对学生的尊重和重视，因此这一项活动的形式要重于奖品本身。尤其是针对一些平时问题较多，但是这次改变较大取得良好成绩的学生，更要如此，只有这样才能融化学生的内心，让其感到真诚。
三、重视长期奖励和短期奖励的结合。
激励措施的本质在于过程，学生成长的过程，如果可以设置一个长期目标然后每天能够看到学生的成长这是十分完美的。但是初中学生耐心较差，如果班主任只是设置了一个长期目标，之后对学生不管不问，到了最后进行验收，那结果肯定是失败的。相反如果都是短期目标，则制定的过于频繁，学生和班主任都会觉得压力较大，所以说要坚持长期和短期目标的结合，让短期目标辅助长期目标，从而让学生时刻保持前进的动力。班主任对班级的管理是全方位的，既要考虑班级的整体情况还要考虑个人情况，这就需要班主任具备充足的体力和精力，需要班主任时刻保持对学生的热情，不能有所厌烦和厌倦。有一部分班主任在刚开始进行班级管理的时候信心满满，但是随着学生问题的不断出现，开始失去了管理的耐心，进而放弃了对学生的管理。“放养式”的管理只能够让学生暴露出更多问题，这种不管不顾无异于掩耳盗铃，班主任在管理当中要将对学生的激励当做是对自己的激励，学生的每一次成长就是自己的成长，只有这样才能提升自身的管理能力，才能发挥激励管理的目的。
综上所述：班主任是一个班级不可或缺的存在，班主任对班级的管理方式决定着班级的整体发展情况。激励管理是深入学生内心的管理方式，可以感化学生，从而提升学生的信心。首先班主任要尊重学生的个体差异，设计多元化的激励措施，从多个方面提升学生的成就感;其次是要态度诚恳，努力与学生建立和谐的师生关系，激发学生的参与意识;最后还要坚持长期激励和短期激励的相结合，对学生的管理充满耐心，将其当做自己成长的一部分。
参考文献：
[1]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[2]韩乐霞，闫佩.初中班主任工作效能的理论与实践探索[J].中国校外教育，2017（16）：38.