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片段教学是近年来部分省市对教师素质进行评估的一种重要方式，也是一些学校采取的有关教学研究、师能提升的重要形式。片段教学的形式按照不同标准划分，主要有实境型与虚境型、节选型和主题型等。当前盛行的主要是虚境型片段教学，如果用一个形象的比喻来描述该类片段教学的形式，我们可以用“单口相声 小品”相比，即教师在没有学生的情况下，虚拟课堂师生活动，通过语言、行动以及环境的运用，呈现教学活动的全过程。以下是《去年的树》片段教学：
师：你是否有过“寻找”的经历呢？
生：（教师虚拟学生回答，下同）老师，我的爸爸妈妈曾经找过我，有一次，我和小伙伴出去玩，他们找不到，十分着急。
师：着急。
生：我曾经找过我的作业本，隔天就要交了我却忽然找不到了。
师：那你当时是什么心情？
生：我当时十分担心，因为要是星期一交不上去我就不能得到一颗红星。
师：担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕（手势提示），想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情。让我们通过阅读来体会。第一个组的同学读鸟儿的话，第二个组的同学读树根的话，第三个组的同学读门的话，第四个组读小女孩的话。一定要读出感情，我们来比比哪个组读得最好。
师：（暂停，以示学生朗读）同学们，“树根”这个组读得好吗？
生：我觉得他们读得不好。
师：你说说理由。
生：树根原本和树是连在一起的，所以在读的时候应该比门和小女孩更难受。
师：这位同学多仔细呀！他联系到了树根和树曾经是一体的来品味感情。让我们一起来读一读树根的话，读出其中的难受、伤心和同情。
师：（暂停，以示学生朗读）这里需要提醒大家注意一个字：伐，（板书：伐）一定不要少了一横写成“代”。
师：（暂停两秒，以示学生动笔写字）写完了的同学互相评一下，写得好的画红旗。
师：好，通过询问，鸟儿得知，大树先是被砍倒，接着被切成了细条条儿，做成了火柴。内心能不着急担心吗？你可曾有过一次比一次着急，一次比一次担心的经历？
生：眼看快期末考试了，可是我的几次测试成绩总是不理想，我一次比一次着急，一次比一次担心。
生：（教师用不同语调虚拟学生回答，下同）有一次我放学留在学校做作业，忘了告诉爸爸妈妈。他们挨家挨户地找，怎么也找不到我，找到学校的时候妈妈都哭了。我想他们找的时候一定是一次比一次着急，一次比一次担心。
师：能不能用这种体会再来读一读鸟儿的这三句话呢？
师：（暂停，以示学生朗读）老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿飞进了村子，最后能找到大树吗？（范读：鸟儿向村子飞去……就飞走了。）
师：这里有个词，（板书：一会儿）请同学们跟我一起读这个儿化音。
（生读）
师：（暂停，以示学生看屏幕）对这两句话，你有什么感
受呢？
生：我觉得“盯”字给人一种很伤心的感觉。
师：（板书：盯）“盯”是什么意思？
生：睁大眼睛看。
师：联系了课文理解，好！
生：专注地看。
师：根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢？
生：因为鸟儿这时候心里肯定想到了很多。
师：请大家看，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火，在想些什么呢？
生：鸟儿回想起大家以前天天在一起的欢乐时光。
师：往日情谊怎能忘记？（引读第1自然段）
生：鸟儿会想起离别时的承诺，特别伤心。
师：如果没有离别，今天或许就不是如此了。（引读第2自然段）
生：鸟儿还会想到自己苦苦寻找大树的情景，想起一次又一次焦急寻找的心情。
师：寻寻觅觅，爱友何处啊？（引读鸟儿寻找大树的相关段落）
师：（作思考状）鸟儿想到了过去的一幕幕，那未来呢？
生：鸟儿想，这一别可能就再也见不到大树了。
师：带着这种心情，自由地读一读最后几个自然段。
从上述案例我们不难发现片段教学具有的几个特点：一是较为真实，贴近课堂实际；二是时间较短，内容高度浓缩；三是氛围轻松，教者充分自主。因此，片段教学在提升当前教师的课堂实践能力方面具有如下两个优势：
一、追求时效性，利于教师提升教学语言能力
在片段教学中，教师具有充分的预设自主权，甚至可以说，连生成的内容也可以是提前预设的，因此这是教师心中理想课堂的一种显性演绎。同时，由于在演绎片段教学中，教师的对话对象主要是自己，与以往面对学生的情境相比而言是更为轻松的，因此这种演绎的水平必然高于日常的教学，其语言的水平也必然优于平常。这些都将利于教师自觉提高个人课堂教学语言能力。
以下是对片段教学范例中教师教学语言进行的剖析：
师：（暂停，以示学生朗读）老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿最后能找
到大树吗？【讲评精要，过渡
自然。】
（师范读：鸟儿向村子飞去……就飞走了。）【感情朗读，极具感染力。】
师：这里有个词，（板书：一会儿）请同学们跟我一起读这个儿化音。【准确讲授，强调重点。】
师：联系了课文理解，好！【热情赞赏，给予成就感。】
师：根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢？【顺势引导，激发需求。】
师：请大家看，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火，在想
些什么呢？【启发想象，引导
探究。】
师：往日情谊怎能忘记？（引读第1自然段）【及时提升，触摸中心。】
师：（作思考状）鸟儿想到了过去的一幕幕，那未来呢？【急转直下，训练思维，拓展
视野。】
师：带着这种心情，自由地读一读最后几个自然段。【归纳总结，鼓励自读。】
在上述案例中，作为训练客体及展示主体的教师本身，在这样的虚拟情境下，主动操练教学语言能力，利于其形成熟练的教学语言技巧，获得贴近课堂教学实际的宝贵语言经验，有助于其在实际教学中提升教学语言水平。
二、追求真实性，利于教师强化教学演示能力
片段教学最大的特点就是情境化。在上述案例中，我们看到了片段教学的一个特点就是呈现方式十分感性，犹如一段娓娓动听的单口相声，在接近真实课堂的片段教学中得到了充分的训练和提高。从上述案例我们可以看到，教师的教学始终在其创设的虚拟课堂中进行，具有与真实课堂相媲美的“情境性”。
师：你是否曾经有过“寻找”的经历呢？
……
师：担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕（手势提示），想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情……
本片段中，教师借助语言转化（虚拟学生回答）、实物虚指（虚拟屏幕）、创设情境（虚拟师生互动场景）、及时评价（模拟生答师评）等手段营造了極具真实感的虚拟课堂，再现了活泼的学生、积极的互动，甚至还有逼真的多媒体教学环境……教者进行这样的情境创设，是非常有利于提高其对日常教学实践情境把控的熟练程度，这必然也将大大促进课堂教学实践能力的提升。
（作者单位：福建厦门市实验小学）
责任编辑 郝 帅
师：你是否有过“寻找”的经历呢？
生：（教师虚拟学生回答，下同）老师，我的爸爸妈妈曾经找过我，有一次，我和小伙伴出去玩，他们找不到，十分着急。
师：着急。
生：我曾经找过我的作业本，隔天就要交了我却忽然找不到了。
师：那你当时是什么心情？
生：我当时十分担心，因为要是星期一交不上去我就不能得到一颗红星。
师：担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕（手势提示），想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情。让我们通过阅读来体会。第一个组的同学读鸟儿的话，第二个组的同学读树根的话，第三个组的同学读门的话，第四个组读小女孩的话。一定要读出感情，我们来比比哪个组读得最好。
师：（暂停，以示学生朗读）同学们，“树根”这个组读得好吗？
生：我觉得他们读得不好。
师：你说说理由。
生：树根原本和树是连在一起的，所以在读的时候应该比门和小女孩更难受。
师：这位同学多仔细呀！他联系到了树根和树曾经是一体的来品味感情。让我们一起来读一读树根的话，读出其中的难受、伤心和同情。
师：（暂停，以示学生朗读）这里需要提醒大家注意一个字：伐，（板书：伐）一定不要少了一横写成“代”。
师：（暂停两秒，以示学生动笔写字）写完了的同学互相评一下，写得好的画红旗。
师：好，通过询问，鸟儿得知，大树先是被砍倒，接着被切成了细条条儿，做成了火柴。内心能不着急担心吗？你可曾有过一次比一次着急，一次比一次担心的经历？
生：眼看快期末考试了，可是我的几次测试成绩总是不理想，我一次比一次着急，一次比一次担心。
生：（教师用不同语调虚拟学生回答，下同）有一次我放学留在学校做作业，忘了告诉爸爸妈妈。他们挨家挨户地找，怎么也找不到我，找到学校的时候妈妈都哭了。我想他们找的时候一定是一次比一次着急，一次比一次担心。
师：能不能用这种体会再来读一读鸟儿的这三句话呢？
师：（暂停，以示学生朗读）老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿飞进了村子，最后能找到大树吗？（范读：鸟儿向村子飞去……就飞走了。）
师：这里有个词，（板书：一会儿）请同学们跟我一起读这个儿化音。
（生读）
师：（暂停，以示学生看屏幕）对这两句话，你有什么感
受呢？
生：我觉得“盯”字给人一种很伤心的感觉。
师：（板书：盯）“盯”是什么意思？
生：睁大眼睛看。
师：联系了课文理解，好！
生：专注地看。
师：根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢？
生：因为鸟儿这时候心里肯定想到了很多。
师：请大家看，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火，在想些什么呢？
生：鸟儿回想起大家以前天天在一起的欢乐时光。
师：往日情谊怎能忘记？（引读第1自然段）
生：鸟儿会想起离别时的承诺，特别伤心。
师：如果没有离别，今天或许就不是如此了。（引读第2自然段）
生：鸟儿还会想到自己苦苦寻找大树的情景，想起一次又一次焦急寻找的心情。
师：寻寻觅觅，爱友何处啊？（引读鸟儿寻找大树的相关段落）
师：（作思考状）鸟儿想到了过去的一幕幕，那未来呢？
生：鸟儿想，这一别可能就再也见不到大树了。
师：带着这种心情，自由地读一读最后几个自然段。
从上述案例我们不难发现片段教学具有的几个特点：一是较为真实，贴近课堂实际；二是时间较短，内容高度浓缩；三是氛围轻松，教者充分自主。因此，片段教学在提升当前教师的课堂实践能力方面具有如下两个优势：
一、追求时效性，利于教师提升教学语言能力
在片段教学中，教师具有充分的预设自主权，甚至可以说，连生成的内容也可以是提前预设的，因此这是教师心中理想课堂的一种显性演绎。同时，由于在演绎片段教学中，教师的对话对象主要是自己，与以往面对学生的情境相比而言是更为轻松的，因此这种演绎的水平必然高于日常的教学，其语言的水平也必然优于平常。这些都将利于教师自觉提高个人课堂教学语言能力。
以下是对片段教学范例中教师教学语言进行的剖析：
师：（暂停，以示学生朗读）老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿最后能找
到大树吗？【讲评精要，过渡
自然。】
（师范读：鸟儿向村子飞去……就飞走了。）【感情朗读，极具感染力。】
师：这里有个词，（板书：一会儿）请同学们跟我一起读这个儿化音。【准确讲授，强调重点。】
师：联系了课文理解，好！【热情赞赏，给予成就感。】
师：根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢？【顺势引导，激发需求。】
师：请大家看，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火，在想
些什么呢？【启发想象，引导
探究。】
师：往日情谊怎能忘记？（引读第1自然段）【及时提升，触摸中心。】
师：（作思考状）鸟儿想到了过去的一幕幕，那未来呢？【急转直下，训练思维，拓展
视野。】
师：带着这种心情，自由地读一读最后几个自然段。【归纳总结，鼓励自读。】
在上述案例中，作为训练客体及展示主体的教师本身，在这样的虚拟情境下，主动操练教学语言能力，利于其形成熟练的教学语言技巧，获得贴近课堂教学实际的宝贵语言经验，有助于其在实际教学中提升教学语言水平。
二、追求真实性，利于教师强化教学演示能力
片段教学最大的特点就是情境化。在上述案例中，我们看到了片段教学的一个特点就是呈现方式十分感性，犹如一段娓娓动听的单口相声，在接近真实课堂的片段教学中得到了充分的训练和提高。从上述案例我们可以看到，教师的教学始终在其创设的虚拟课堂中进行，具有与真实课堂相媲美的“情境性”。
师：你是否曾经有过“寻找”的经历呢？
……
师：担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕（手势提示），想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情……
本片段中，教师借助语言转化（虚拟学生回答）、实物虚指（虚拟屏幕）、创设情境（虚拟师生互动场景）、及时评价（模拟生答师评）等手段营造了極具真实感的虚拟课堂，再现了活泼的学生、积极的互动，甚至还有逼真的多媒体教学环境……教者进行这样的情境创设，是非常有利于提高其对日常教学实践情境把控的熟练程度，这必然也将大大促进课堂教学实践能力的提升。
（作者单位：福建厦门市实验小学）
责任编辑 郝 帅