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课堂教学评价是一个老生常谈、无法回避而又容易被忽视的问题。在小学语文课堂教学，尤其是阅读教学中，教师的课堂评价存在太多的不尽如人意：“廉价”表扬，失真;模糊评价，失准;纠错不力，失“导”……原因固然很多，但缺乏对课堂教学评价的研究是重要原因。在此，筆者就“课堂教学评价”话题，从增强课堂教学评价的情感性、导向性、启迪学生思维、促进学生发展等方面略谈自己的感悟和体会。
一、课堂评价要融入情感，“情动辞发”催奋进
教师的课堂评价影响着学生情绪的高涨、情感的迸发。因为，情绪、情感是一种内在的力量，能直接诱发学生的学习、探究欲望。古人云：“感人心者，莫先乎情。”同样一句表扬的评价，有的教师说得平淡如水，让人感到是一种违心的恭维，有的
则说得激情满怀，让人觉得是发自肺腑的赞赏。教育家陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，课堂教学评价必须融入教者的情感体验，用简洁而恰当的语言，真切表达自己对学生参与学习活动的赞扬与鼓励。全国著名特级教师贾志敏老师上公开课时，对学生读课文的评价是：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”如此富有表现力和感召力的评价，学生犹如沐浴在和煦的春风里，欣喜不已。有一次贾老师在重庆上课，抽了一位智力有障碍的孩子读书，足足等待了三分钟，待孩子读完后，贾老师这样评价：“虽然你读的我一个字也没有听懂，但是面对这么多听课的老师，你能够勇敢地站起来发言，你是全场最勇敢的孩子！”在此，我们真切地感受到贾老师的课堂评价是在与孩子真心交流、真情对话，用自己丰富的情感拨动孩子的心弦，打开孩子的心扉，催生孩子的心智。
二、课堂评价要及时纠错，“润物无声”明方向
在新课程背景下，课堂教学是一个动态变化的过程。课堂上教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，而学生的学习则是一个“生疑—释疑—再生疑”的反复循环的过程。在这个过程中，往往会出现这样或那样的问题。有些问题富有个性化，有些问题带有普遍性。课堂上出现这些带有个性和共性的问题，教师不能听之任之，任其发展，而要通过巧妙、机智的教学评价，引导学生及时纠正，为进一步学习明确方向。如针对学生在朗读中出现的不同问题，可以这样评价：“你读正确了，如果声音再响亮一点就更好了。”“读课文要像说话一样，同学们又没追你，你干吗读得那么快呀！”“读课文不能一字一顿地读，一字一顿地读就是‘唱书’了，词语要连着读，跟着老师念念这些词语。”“你读书的声音真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，如果能加上表情就更能传情达意了。不信，你试一试！” 这样，针对学生读课文时出现的不同问题，及时给予提醒和纠正，融朗读技巧指导于评价之中，达到“润物无声”。又如一位教师在教学《威尼斯的小艇》时，一个学生在给“姆”字组词时说“养母”，顿时学生一片哗然。此时，这位老师是这样评价的：“你们别急，他没说错，只是没说完，他说的是‘养母’的‘母’还要……”那位学生顿时领悟到了，连忙补充说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”可见，教师评价的这一补充与提示，不仅化解了学生答错问题时的尴尬，而且为学生的思考与回答指明了方向。
三、课堂评价要拾级而上，“柳暗花明”促发展
《语文课程标准》指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”有时教师预设的问题可能超出了学生的认知水平，使得学生无从下手;也可能提问方式方法不当，把学生的学习引进了死胡同。出现如此情况，教师就要根据学生学习活动的反馈，采用评价的方式，或化解问题，或引发思考，或巧妙点拨，引导学生拾级而上，由“山重水复”变得“柳暗花明”。如一位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，提出了这样的问题：巴迪写了一首小诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”，他们谁说得对，为什么？冷场一会儿后，一个学生举起了小手，轻声回答道：“老师，我觉得母亲和父亲都说得对，因为课文最后说‘这两种声音一直交织在我的耳际，它们像两股风不断地向我吹来’。”顿时教师领悟到自己提出的问题把学生引入了学习的死胡同，于是评价道：“你的回答让我体会到母亲和父亲对巴迪写的这首小诗评价的重要性，那么你是赞成母亲的评价，还是赞成父亲的评价？请仔细阅读课文，在课文中找出你赞成的理由。”这样教师便化解了难题。又如一位教师在教学生练习写人的习作时，一个学生交流时说道：“我准备写我们的语文老师，写他向我们讲述他小时候下河摸鱼的事。”于是，这位教师灵机一动，评价道：“你还真够胆大哈，竟把老师小时候‘见不得人’的事给抖了出来。是啊，老师讲小时候下河摸鱼，实际上是在向你讲述他小时候的童年趣事。那么，你觉得老师是一个怎样的人？”顿时学生领悟到，应抓住老师向他们讲述的自己的童年趣事来表现老师和蔼可亲、和学生打成一片的性格特点。可谓经典评价，让学生茅塞顿开，达到“柳暗花明”的最佳效果。
课堂教学是师生不断发展的动态过程。在这个过程中，课堂评价具有反馈学情、目标导航、启发思考等多重功效，它是课堂教学的助推剂。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”所以，课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，并快速作出反应，以准确、精练、幽默、风趣而富有激情的评价，不断促进学生的学，改进教师的教，从而达到师生共同创建高效而鲜活的课堂的效果。
（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验小学）
责任编辑 杨壮琴
一、课堂评价要融入情感，“情动辞发”催奋进
教师的课堂评价影响着学生情绪的高涨、情感的迸发。因为，情绪、情感是一种内在的力量，能直接诱发学生的学习、探究欲望。古人云：“感人心者，莫先乎情。”同样一句表扬的评价，有的教师说得平淡如水，让人感到是一种违心的恭维，有的
则说得激情满怀，让人觉得是发自肺腑的赞赏。教育家陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，课堂教学评价必须融入教者的情感体验，用简洁而恰当的语言，真切表达自己对学生参与学习活动的赞扬与鼓励。全国著名特级教师贾志敏老师上公开课时，对学生读课文的评价是：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”如此富有表现力和感召力的评价，学生犹如沐浴在和煦的春风里，欣喜不已。有一次贾老师在重庆上课，抽了一位智力有障碍的孩子读书，足足等待了三分钟，待孩子读完后，贾老师这样评价：“虽然你读的我一个字也没有听懂，但是面对这么多听课的老师，你能够勇敢地站起来发言，你是全场最勇敢的孩子！”在此，我们真切地感受到贾老师的课堂评价是在与孩子真心交流、真情对话，用自己丰富的情感拨动孩子的心弦，打开孩子的心扉，催生孩子的心智。
二、课堂评价要及时纠错，“润物无声”明方向
在新课程背景下，课堂教学是一个动态变化的过程。课堂上教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，而学生的学习则是一个“生疑—释疑—再生疑”的反复循环的过程。在这个过程中，往往会出现这样或那样的问题。有些问题富有个性化，有些问题带有普遍性。课堂上出现这些带有个性和共性的问题，教师不能听之任之，任其发展，而要通过巧妙、机智的教学评价，引导学生及时纠正，为进一步学习明确方向。如针对学生在朗读中出现的不同问题，可以这样评价：“你读正确了，如果声音再响亮一点就更好了。”“读课文要像说话一样，同学们又没追你，你干吗读得那么快呀！”“读课文不能一字一顿地读，一字一顿地读就是‘唱书’了，词语要连着读，跟着老师念念这些词语。”“你读书的声音真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，如果能加上表情就更能传情达意了。不信，你试一试！” 这样，针对学生读课文时出现的不同问题，及时给予提醒和纠正，融朗读技巧指导于评价之中，达到“润物无声”。又如一位教师在教学《威尼斯的小艇》时，一个学生在给“姆”字组词时说“养母”，顿时学生一片哗然。此时，这位老师是这样评价的：“你们别急，他没说错，只是没说完，他说的是‘养母’的‘母’还要……”那位学生顿时领悟到了，连忙补充说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”可见，教师评价的这一补充与提示，不仅化解了学生答错问题时的尴尬，而且为学生的思考与回答指明了方向。
三、课堂评价要拾级而上，“柳暗花明”促发展
《语文课程标准》指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”有时教师预设的问题可能超出了学生的认知水平，使得学生无从下手;也可能提问方式方法不当，把学生的学习引进了死胡同。出现如此情况，教师就要根据学生学习活动的反馈，采用评价的方式，或化解问题，或引发思考，或巧妙点拨，引导学生拾级而上，由“山重水复”变得“柳暗花明”。如一位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，提出了这样的问题：巴迪写了一首小诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”，他们谁说得对，为什么？冷场一会儿后，一个学生举起了小手，轻声回答道：“老师，我觉得母亲和父亲都说得对，因为课文最后说‘这两种声音一直交织在我的耳际，它们像两股风不断地向我吹来’。”顿时教师领悟到自己提出的问题把学生引入了学习的死胡同，于是评价道：“你的回答让我体会到母亲和父亲对巴迪写的这首小诗评价的重要性，那么你是赞成母亲的评价，还是赞成父亲的评价？请仔细阅读课文，在课文中找出你赞成的理由。”这样教师便化解了难题。又如一位教师在教学生练习写人的习作时，一个学生交流时说道：“我准备写我们的语文老师，写他向我们讲述他小时候下河摸鱼的事。”于是，这位教师灵机一动，评价道：“你还真够胆大哈，竟把老师小时候‘见不得人’的事给抖了出来。是啊，老师讲小时候下河摸鱼，实际上是在向你讲述他小时候的童年趣事。那么，你觉得老师是一个怎样的人？”顿时学生领悟到，应抓住老师向他们讲述的自己的童年趣事来表现老师和蔼可亲、和学生打成一片的性格特点。可谓经典评价，让学生茅塞顿开，达到“柳暗花明”的最佳效果。
课堂教学是师生不断发展的动态过程。在这个过程中，课堂评价具有反馈学情、目标导航、启发思考等多重功效，它是课堂教学的助推剂。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”所以，课堂上教师要认真倾听每一位学生的发言，并快速作出反应，以准确、精练、幽默、风趣而富有激情的评价，不断促进学生的学，改进教师的教，从而达到师生共同创建高效而鲜活的课堂的效果。
（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验小学）
责任编辑 杨壮琴