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◆摘 要：幼儿园音乐教学，旨在提升幼儿的审美能力，培养幼儿学会欣赏，在音乐中陶冶情操，树立正确人格，提高音乐素质和综合素养。在实际幼儿园音乐教学活动中，存在部分问题，如幼儿对于音乐活动兴趣不高，幼儿不能正确理解音乐的基本理论知识，不能客观面对音乐教学，为幼儿园音乐教学进程产生影响。因此本文主要针对游戏，伴孩子成长，将幼儿音乐活动游戏化，为激发幼儿兴趣，促进幼儿音乐素养，打造趣味性游戏化的音乐活动展开论证。
◆关键词：幼儿音乐教学;音乐活动;趣味性课堂;兴趣培养
幼儿园学生，正处于求知欲和好奇心旺盛时期，且伴随着贪玩的天性，因此幼儿园音乐活动过程中，教师应以幼儿角度，贴近现实生活，制定相应策略，将游戏融入音乐活动中。培养幼儿兴趣，正确引导幼儿学习方式，塑造幼儿的音乐意识，让幼儿通过音乐，学会感受、理解和想象，从而开拓幼儿大脑，促进幼儿身心健康、全面发展。
一、音乐活动游戏化的背景及意义
幼儿园开展音乐活动，是幼儿成长必不可少的一部分，通过音乐教学，可以提升幼儿认知能力，开拓幼儿视野，增长幼儿的审美能力，对于幼儿的思想道德品质有着至关重要的意义，同时幼儿时期，游戏也是幼儿的天性，作为教师应尊重幼儿的个性特点，将游戏融入幼儿园音乐教学活动中。
游戏化音乐活动，不仅能吸引幼儿注意力，而且在游戏过程中，可以灵活多变的展开多元化的活动，立足于幼儿的角度，挖掘幼儿的巨大潜能、塑造幼儿自我个性、发挥幼儿的想象能力，以及在游戏背景下，将音乐常态化、现实化，增添幼儿的记忆，从而使幼儿能够结合音乐的理论，更好的去感受音乐的魅力。促使幼儿能够自主地倾听音乐，激发幼儿对音乐所产生的本能，进一步地提升幼儿的音乐素质，统筹发展，提升幼儿音乐能力。
二、幼儿园音乐活动教学开展现状
幼儿园音乐教学过程中，幼儿缺乏兴趣，对于音乐的基本理论知识缺乏认知，同时教师也没有做到一个合适幼儿音乐教学的教学方法和策略，因此部分当前幼儿园音乐活动开展现状并不理想。
（一）缺少多维互动，幼儿不感兴趣
大部分幼儿园教学活动中，教师或多或少都会利用游戏，来吸引幼儿的注意力，同时适时融入音乐教学活动内容，但可塑性较弱，因为教师在制定相关教学策略的时候，其目的性并不明确，只是为了短时间内让幼儿在课堂上，能够跟随教师的思路进行学习。教师和幼儿，以及音乐课堂上，都缺少多维互动，幼儿对于音乐课堂不感兴趣，对于音乐的了解并不完善，不利于幼儿园音乐活动的有效展开。
（二）教师缺乏创新型的教学策略
幼儿时期，幼儿对于外界的事物感知比较弱，其理解能力、认知能力和想象能力，都处于筑基时期，且这个阶段的幼儿，贪玩和注意力薄弱，是幼儿的天性。部分教师缺乏创新型的教学策略，不清楚幼儿的需求，不能以幼儿的思维考虑问题。比如忽略幼儿的求知欲和好奇心以及幼儿的接受能力等，没有匹配的音乐活动内容，来帮助幼儿正确的学习音乐。
三、幼儿园音乐活动游戏化的策略
教师作为幼儿时期，最主要的引导者，所以教师要从自身方面寻找问题，多进行研究探索幼儿，在幼儿园音乐活动中的表现，制定出相应的策略。
（一）以趣味性为切入点，开展游戏化音乐活动
幼儿园开展音乐活动，与游戏融为一体，首先要考虑的是趣味性为切入点，考虑环境、歌曲、以及幼儿的喜好，要让幼儿产生兴趣，能够积极参与到游戏活动中，同时又要结合音乐知识，让幼儿在游戏中以唱的方式感受音乐节奏和旋律。如教师可采用《拍手歌》这首歌曲，作为游戏活动，教师应先为幼儿进行展示，如通过两位教师，一边进行拍手的游戏，一边进行歌唱，随着音乐的进展，拍手的动作也会发生变化，引起幼儿的兴趣。教师可以根据幼儿之间的身高、性格等方式来分组进行活动，如你拍一，我拍一，一个孩子坐飞机……或是通过《丢手绢》这首歌展开活动，让每一位幼儿都能参与到游戏中，并且通过游戏，进一步的理解歌词，如“丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后边，大家不要告诉他”，可以一边教幼儿唱着，一边展开活动，教师先给幼儿示范，然后站立一旁作为指导，将主导权交给学生。
（二）以歌词编创游戏开展音乐活动
幼儿的接受能力弱，但求知欲强烈，只要教师能够正确引导幼儿学会自主探索和思考，那么对于幼儿园音乐活动的展开，起到了推动性的作用，除了以趣味性为切入点，开展游戏化音乐活动外，教师也要因地制宜，挑选相关的歌曲，以歌词来编创游戏，开展音乐活动。让幼儿在游戏中，体会歌词的意思，深入性的了解歌词通过音乐的形式展示出来所产生的魅力，相关的歌词编创游戏很多，但不一定适合幼儿，所以要根据实际情况，为幼儿展开歌词编创。如“《老鹰捉小鸡》”，教师根据歌词来编创游戏，如老鹰老鹰捉小鸡，跑呀跑……通过歌词，让学生明白这个游戏的规则和玩法，让每一位学生都体验老鹰和小鸡的不同角色，体会歌词的用意。
（三）以故事讲述拓展音乐活动实施形式
除了动手游戏，融入音乐教学活动中，还可以将故事讲述拓展音乐活动中，因为学生除了贪玩外，其求知欲和好奇心促使幼儿非常喜欢听故事。所以，在幼儿音乐活动开展中，教师要挑选合适的故事融入音乐活动中，不仅具有趣味性的，还要具有一定教育目的的故事。如“《吃饭歌》”，小小勺儿手中拿，一口饭来一口菜……通过歌词为引发幼儿的情感共鸣，讲述农民伯伯如何辛苦地种植庄稼以及庄稼成为餐桌上的食物的艰辛过程，教育幼儿节省粮食。待学生通过歌词故事产生共鸣后，教师再进行歌曲的教学，此时幼儿注意力比较集中，且能全身心投入。
四、结语
幼儿学习音乐，需要教师以幼儿的视角去研究和发现适合幼儿的音乐教学方式和教学内容，帮助幼儿以最佳的接受能力和直观的理解方式，去感受音乐，喜欢音乐，学习音乐，结合幼儿的天性，将游戏融入音乐活動中，帮助幼儿提升音乐素养，促进幼儿综合发展。
参考文献
[1]徐燕卿.巧思“设计”灵动游戏慧心“点亮”歌唱教学——基于幼儿园教学活动中歌唱活动教学设计[J].南北桥，2018（23）：192-192.
[2]陈淑琴.幼儿游戏化教育特级教师教案集[M].上海：上海科学院出版社，2019（05）.
◆关键词：幼儿音乐教学;音乐活动;趣味性课堂;兴趣培养
幼儿园学生，正处于求知欲和好奇心旺盛时期，且伴随着贪玩的天性，因此幼儿园音乐活动过程中，教师应以幼儿角度，贴近现实生活，制定相应策略，将游戏融入音乐活动中。培养幼儿兴趣，正确引导幼儿学习方式，塑造幼儿的音乐意识，让幼儿通过音乐，学会感受、理解和想象，从而开拓幼儿大脑，促进幼儿身心健康、全面发展。
一、音乐活动游戏化的背景及意义
幼儿园开展音乐活动，是幼儿成长必不可少的一部分，通过音乐教学，可以提升幼儿认知能力，开拓幼儿视野，增长幼儿的审美能力，对于幼儿的思想道德品质有着至关重要的意义，同时幼儿时期，游戏也是幼儿的天性，作为教师应尊重幼儿的个性特点，将游戏融入幼儿园音乐教学活动中。
游戏化音乐活动，不仅能吸引幼儿注意力，而且在游戏过程中，可以灵活多变的展开多元化的活动，立足于幼儿的角度，挖掘幼儿的巨大潜能、塑造幼儿自我个性、发挥幼儿的想象能力，以及在游戏背景下，将音乐常态化、现实化，增添幼儿的记忆，从而使幼儿能够结合音乐的理论，更好的去感受音乐的魅力。促使幼儿能够自主地倾听音乐，激发幼儿对音乐所产生的本能，进一步地提升幼儿的音乐素质，统筹发展，提升幼儿音乐能力。
二、幼儿园音乐活动教学开展现状
幼儿园音乐教学过程中，幼儿缺乏兴趣，对于音乐的基本理论知识缺乏认知，同时教师也没有做到一个合适幼儿音乐教学的教学方法和策略，因此部分当前幼儿园音乐活动开展现状并不理想。
（一）缺少多维互动，幼儿不感兴趣
大部分幼儿园教学活动中，教师或多或少都会利用游戏，来吸引幼儿的注意力，同时适时融入音乐教学活动内容，但可塑性较弱，因为教师在制定相关教学策略的时候，其目的性并不明确，只是为了短时间内让幼儿在课堂上，能够跟随教师的思路进行学习。教师和幼儿，以及音乐课堂上，都缺少多维互动，幼儿对于音乐课堂不感兴趣，对于音乐的了解并不完善，不利于幼儿园音乐活动的有效展开。
（二）教师缺乏创新型的教学策略
幼儿时期，幼儿对于外界的事物感知比较弱，其理解能力、认知能力和想象能力，都处于筑基时期，且这个阶段的幼儿，贪玩和注意力薄弱，是幼儿的天性。部分教师缺乏创新型的教学策略，不清楚幼儿的需求，不能以幼儿的思维考虑问题。比如忽略幼儿的求知欲和好奇心以及幼儿的接受能力等，没有匹配的音乐活动内容，来帮助幼儿正确的学习音乐。
三、幼儿园音乐活动游戏化的策略
教师作为幼儿时期，最主要的引导者，所以教师要从自身方面寻找问题，多进行研究探索幼儿，在幼儿园音乐活动中的表现，制定出相应的策略。
（一）以趣味性为切入点，开展游戏化音乐活动
幼儿园开展音乐活动，与游戏融为一体，首先要考虑的是趣味性为切入点，考虑环境、歌曲、以及幼儿的喜好，要让幼儿产生兴趣，能够积极参与到游戏活动中，同时又要结合音乐知识，让幼儿在游戏中以唱的方式感受音乐节奏和旋律。如教师可采用《拍手歌》这首歌曲，作为游戏活动，教师应先为幼儿进行展示，如通过两位教师，一边进行拍手的游戏，一边进行歌唱，随着音乐的进展，拍手的动作也会发生变化，引起幼儿的兴趣。教师可以根据幼儿之间的身高、性格等方式来分组进行活动，如你拍一，我拍一，一个孩子坐飞机……或是通过《丢手绢》这首歌展开活动，让每一位幼儿都能参与到游戏中，并且通过游戏，进一步的理解歌词，如“丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后边，大家不要告诉他”，可以一边教幼儿唱着，一边展开活动，教师先给幼儿示范，然后站立一旁作为指导，将主导权交给学生。
（二）以歌词编创游戏开展音乐活动
幼儿的接受能力弱，但求知欲强烈，只要教师能够正确引导幼儿学会自主探索和思考，那么对于幼儿园音乐活动的展开，起到了推动性的作用，除了以趣味性为切入点，开展游戏化音乐活动外，教师也要因地制宜，挑选相关的歌曲，以歌词来编创游戏，开展音乐活动。让幼儿在游戏中，体会歌词的意思，深入性的了解歌词通过音乐的形式展示出来所产生的魅力，相关的歌词编创游戏很多，但不一定适合幼儿，所以要根据实际情况，为幼儿展开歌词编创。如“《老鹰捉小鸡》”，教师根据歌词来编创游戏，如老鹰老鹰捉小鸡，跑呀跑……通过歌词，让学生明白这个游戏的规则和玩法，让每一位学生都体验老鹰和小鸡的不同角色，体会歌词的用意。
（三）以故事讲述拓展音乐活动实施形式
除了动手游戏，融入音乐教学活动中，还可以将故事讲述拓展音乐活动中，因为学生除了贪玩外，其求知欲和好奇心促使幼儿非常喜欢听故事。所以，在幼儿音乐活动开展中，教师要挑选合适的故事融入音乐活动中，不仅具有趣味性的，还要具有一定教育目的的故事。如“《吃饭歌》”，小小勺儿手中拿，一口饭来一口菜……通过歌词为引发幼儿的情感共鸣，讲述农民伯伯如何辛苦地种植庄稼以及庄稼成为餐桌上的食物的艰辛过程，教育幼儿节省粮食。待学生通过歌词故事产生共鸣后，教师再进行歌曲的教学，此时幼儿注意力比较集中，且能全身心投入。
四、结语
幼儿学习音乐，需要教师以幼儿的视角去研究和发现适合幼儿的音乐教学方式和教学内容，帮助幼儿以最佳的接受能力和直观的理解方式，去感受音乐，喜欢音乐，学习音乐，结合幼儿的天性，将游戏融入音乐活動中，帮助幼儿提升音乐素养，促进幼儿综合发展。
参考文献
[1]徐燕卿.巧思“设计”灵动游戏慧心“点亮”歌唱教学——基于幼儿园教学活动中歌唱活动教学设计[J].南北桥，2018（23）：192-192.
[2]陈淑琴.幼儿游戏化教育特级教师教案集[M].上海：上海科学院出版社，2019（05）.