【摘 要】
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“先学后教”改变了传统的“先教后学” 的教学模式，解放了学生的学习过程，凸显了学生个性化的思维方式和学习体验，在这个学习过程中，“自学教材”成为重要的教学环节之一. 数学教材不同于语文教材，有些内容仅依靠阅读理解会感到比较生涩、深奥，即便是适合阅读的内容，有时也需对教材进行适当重组，变陈述性的文本知识为启发性的问题引导，变被动阅读为主动探究与尝试，引导学生积极思考，否则便常常会出现“伪自学”现象，
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“先学后教”改变了传统的“先教后学” 的教学模式，解放了学生的学习过程，凸显了学生个性化的思维方式和学习体验，在这个学习过程中，“自学教材”成为重要的教学环节之一. 数学教材不同于语文教材，有些内容仅依靠阅读理解会感到比较生涩、深奥，即便是适合阅读的内容，有时也需对教材进行适当重组，变陈述性的文本知识为启发性的问题引导，变被动阅读为主动探究与尝试，引导学生积极思考，否则便常常会出现“伪自学”现象，看似流程清晰的课堂实则缺乏探究的兴趣与思考的活力. 下面笔者就以“分数与整数相乘”的两次教学实践为例，试作探索.
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