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摘要： 大学生英语自主学习能力的培养是独立学院英语教学改革的一个突破口。本文对教师在培养学生自主学习能力过程中对教学策略及教学模式进行了探讨。
关键词： 独立学院 自主学习 教学策略 教学模式
长期以来，大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，即，复习——引入——新课讲解——巩固复习——作业。在二十世纪九十年代末，随着独立学院的出现，其英语教学大多继续延用这一教学模式。这种以教师为中心的单一教学模式不利于激发学生的学习兴趣，忽视了学生学习主动性的发挥，大大地束缚了学生学习潜能的发挥，未能有效地培养学生实际运用语言的能力。
2004年1月，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。自主学习成为大学英语教学改革的方向，培养学生的自主式学习能力也成为每个英语教师的责任和教学重点。
在教学大纲的指导下，笔者所在学校近年来一直致力于自主学习中心的硬件、软件的大量投入，一直努力为学生创造良好的自主学习氛围。笔者就本校自主学习中心的实施情况，加上学生的问卷调查所反馈的情形，旨在对这一问题进行探讨，浅析培养独立学院学生自主学习能力的有效教学策略。
一、自主学习的含义
自主学习最早是由Henri Holec于二十世纪八十年代初引入第二语言教学领域的，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。它的出现引起了国内外学者的广泛关注，并已取得诸多正果。
对于自主学习的定义，学者们从不同的角度给出了不同的定义。Holec将自主学习定义为“自己管理自己学习的能力”，即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec，1981），包括在学习过程中自主决定学习目标，学习内容、进度和学习方法，是自己监控学习的过程，评估学习效果的过程；Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度（Dickinson，1993）；Little认为自主学习是“一种客观评判性反思的能力”（Little，1993）。
自主学习是学习者凭借内在激发的动机来组织学习，自己对学习过程和学习结果负责，充分体现学习者的主体意识和个性化的学习模式。其特点可以简要归纳为：第一，学习者能够完全处在自学的状态中；第二，拥有一套应用于指导自我学习的技能；第三，具有一种天生的、受到校园环境学习抑制的能力；第四，用于承担自身学习的责任；第五，具有决定自身学习方向的权利。
二、独立学院培养大学生自主学习能力的教学策略
对于独立学院大学英语而言，由于其学生群体本身的特性，形成有效的自主学习能力并非易事，它是一个逐步形成的循序渐进的过程。如果简单地把学习任务交给学生自己，他们中许多人将因自主学习能力不足而导致无法达到预期效果，而慢慢失去学习兴趣。笔者所在学校根据学生实际情况，专门设立了自主学习中心，还配备了相应的学习软件，对教师进行了培训，之后，安排教师在自主学习中心上课，指导学生自主学习。自此期间，笔者通过自己的实践和借鉴，旨在摸索符合本校学生自主学习能力的有效教学策略。
1.营造自主学习、自主探索的氛围，唤醒学习者的自主学习意识。
自主学习要求把学习的责任从老师的身上转移到学习者的身上，他们自身需要意识到学习的责任。西方教育家在上个世纪就倡导把培养学生的责任心作为教育的最高目标，提出将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。学习者的责任心是学习质量的根本保证，没有它，就谈不上学习效率的提高。
独立学院学生主体的自主学习能力有待加强，有些特殊专业（比如艺术）对待英语学习的兴趣本身不高，如何引导学生把英语学习看成是一种需要，主动地去学习，教师就必须精心营造自主学习、自主探索的氛围，使学生建立起主动求知的欲望，树立良好的学习动机，使其自主学习保持持久的动力。
2.注重学习策略的指导。
自主学习能力的发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。认知策略和元认知策略是语言学习的两种基本策略，前者直接操纵信息输入，采取的方法有重复、查阅资料、翻译等；后者则是一种更高级别的认知策略，它是用来计划、监控和自我调节学习活动的技能。
元认知策略总是和认知策略相互作用。如果一个人没有使用或没有掌握良好的认知策略，就不可能进行计划、监视和调节。认知策略帮助学习者将新信息与已知信息融合在一起，并存储在长时记忆中，而元认知策略则帮助学习者估算学习的程度和决定如何学习，可以说认知策略是学习能力必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的灵活运用。
三、独立学院大学生培养自主学习能力的模式
大学英语自主学习的主体都是成年人，具有一定的自学能力，并充分拥有属于自己支配的时间，但学生自主性的提高并不意味着老师是多余的。学生学习自主性的获得要在学习过程中不断培养，需要不断地“教育干预”，否则很容易导致盲目性和学习资源的浪费。
1.自主学习课堂教学。
自主学习能力的培养通常采取策略培养的方法，并且要认知策略和元然知策略两手抓。策略的训练不能离开教材内容的单独进行，而必须通过具体的学科内容与教学，因此，策略培养应在正常的课堂教学中进行。即在操作过程中，首先要通过教师的讲解和示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认知问题；其次应鼓励学生在类似的情景中进行策略的应用练习，以帮助学生完成策略性知识的转化；然后在变化的情景中练习，使认知策略获得转移，能灵活运用。同时，在练习过程中，教师应对学生的掌握情况进行及时评估、反馈和矫正，提醒学生注意策略运用的条件，以免盲目使用。
2.网络学习。
在课堂上接受了策略训练后，学生课外的自主学习就可以实施了，学生怎样才能有效地实现自我监控和评估呢？笔者所在的学校采取了计算机联机学习的方式，专门置办了自主学习中心。
在实现个性化教学和自主学习方面，计算机可以反复单独地进行听说训练，教师也可以通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译等知识和技能，使学生在老师的指导下，可以根据自己的特点、水平和时间，选择合适的内
容，借助计算机这一媒介，提高自己的英语综合运用能力，达到最佳学习效果。
四、结论
现代社会对学生的英语能力提出了更高的要求，为使独立学院学生更好地学以致用就必须改革传统教学模式，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在这一阶段，教师采取有效、合理的教学策略开展英语教学是独立学院学生自主学习能力的重要突破口。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford Paragon Press，1981：3.
［2］Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomous learning——an interview with Leslie Dickinson［J］.ELT Journal，1993.
［3］Little D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problem［M］.Dublin：Authentic，1991：4.
［4］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［6］彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究［J］.外语界，2002.
关键词： 独立学院 自主学习 教学策略 教学模式
长期以来，大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，即，复习——引入——新课讲解——巩固复习——作业。在二十世纪九十年代末，随着独立学院的出现，其英语教学大多继续延用这一教学模式。这种以教师为中心的单一教学模式不利于激发学生的学习兴趣，忽视了学生学习主动性的发挥，大大地束缚了学生学习潜能的发挥，未能有效地培养学生实际运用语言的能力。
2004年1月，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。自主学习成为大学英语教学改革的方向，培养学生的自主式学习能力也成为每个英语教师的责任和教学重点。
在教学大纲的指导下，笔者所在学校近年来一直致力于自主学习中心的硬件、软件的大量投入，一直努力为学生创造良好的自主学习氛围。笔者就本校自主学习中心的实施情况，加上学生的问卷调查所反馈的情形，旨在对这一问题进行探讨，浅析培养独立学院学生自主学习能力的有效教学策略。
一、自主学习的含义
自主学习最早是由Henri Holec于二十世纪八十年代初引入第二语言教学领域的，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。它的出现引起了国内外学者的广泛关注，并已取得诸多正果。
对于自主学习的定义，学者们从不同的角度给出了不同的定义。Holec将自主学习定义为“自己管理自己学习的能力”，即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec，1981），包括在学习过程中自主决定学习目标，学习内容、进度和学习方法，是自己监控学习的过程，评估学习效果的过程；Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度（Dickinson，1993）；Little认为自主学习是“一种客观评判性反思的能力”（Little，1993）。
自主学习是学习者凭借内在激发的动机来组织学习，自己对学习过程和学习结果负责，充分体现学习者的主体意识和个性化的学习模式。其特点可以简要归纳为：第一，学习者能够完全处在自学的状态中；第二，拥有一套应用于指导自我学习的技能；第三，具有一种天生的、受到校园环境学习抑制的能力；第四，用于承担自身学习的责任；第五，具有决定自身学习方向的权利。
二、独立学院培养大学生自主学习能力的教学策略
对于独立学院大学英语而言，由于其学生群体本身的特性，形成有效的自主学习能力并非易事，它是一个逐步形成的循序渐进的过程。如果简单地把学习任务交给学生自己，他们中许多人将因自主学习能力不足而导致无法达到预期效果，而慢慢失去学习兴趣。笔者所在学校根据学生实际情况，专门设立了自主学习中心，还配备了相应的学习软件，对教师进行了培训，之后，安排教师在自主学习中心上课，指导学生自主学习。自此期间，笔者通过自己的实践和借鉴，旨在摸索符合本校学生自主学习能力的有效教学策略。
1.营造自主学习、自主探索的氛围，唤醒学习者的自主学习意识。
自主学习要求把学习的责任从老师的身上转移到学习者的身上，他们自身需要意识到学习的责任。西方教育家在上个世纪就倡导把培养学生的责任心作为教育的最高目标，提出将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。学习者的责任心是学习质量的根本保证，没有它，就谈不上学习效率的提高。
独立学院学生主体的自主学习能力有待加强，有些特殊专业（比如艺术）对待英语学习的兴趣本身不高，如何引导学生把英语学习看成是一种需要，主动地去学习，教师就必须精心营造自主学习、自主探索的氛围，使学生建立起主动求知的欲望，树立良好的学习动机，使其自主学习保持持久的动力。
2.注重学习策略的指导。
自主学习能力的发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。认知策略和元认知策略是语言学习的两种基本策略，前者直接操纵信息输入，采取的方法有重复、查阅资料、翻译等；后者则是一种更高级别的认知策略，它是用来计划、监控和自我调节学习活动的技能。
元认知策略总是和认知策略相互作用。如果一个人没有使用或没有掌握良好的认知策略，就不可能进行计划、监视和调节。认知策略帮助学习者将新信息与已知信息融合在一起，并存储在长时记忆中，而元认知策略则帮助学习者估算学习的程度和决定如何学习，可以说认知策略是学习能力必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的灵活运用。
三、独立学院大学生培养自主学习能力的模式
大学英语自主学习的主体都是成年人，具有一定的自学能力，并充分拥有属于自己支配的时间，但学生自主性的提高并不意味着老师是多余的。学生学习自主性的获得要在学习过程中不断培养，需要不断地“教育干预”，否则很容易导致盲目性和学习资源的浪费。
1.自主学习课堂教学。
自主学习能力的培养通常采取策略培养的方法，并且要认知策略和元然知策略两手抓。策略的训练不能离开教材内容的单独进行，而必须通过具体的学科内容与教学，因此，策略培养应在正常的课堂教学中进行。即在操作过程中，首先要通过教师的讲解和示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认知问题；其次应鼓励学生在类似的情景中进行策略的应用练习，以帮助学生完成策略性知识的转化；然后在变化的情景中练习，使认知策略获得转移，能灵活运用。同时，在练习过程中，教师应对学生的掌握情况进行及时评估、反馈和矫正，提醒学生注意策略运用的条件，以免盲目使用。
2.网络学习。
在课堂上接受了策略训练后，学生课外的自主学习就可以实施了，学生怎样才能有效地实现自我监控和评估呢？笔者所在的学校采取了计算机联机学习的方式，专门置办了自主学习中心。
在实现个性化教学和自主学习方面，计算机可以反复单独地进行听说训练，教师也可以通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译等知识和技能，使学生在老师的指导下，可以根据自己的特点、水平和时间，选择合适的内
容，借助计算机这一媒介，提高自己的英语综合运用能力，达到最佳学习效果。
四、结论
现代社会对学生的英语能力提出了更高的要求，为使独立学院学生更好地学以致用就必须改革传统教学模式，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在这一阶段，教师采取有效、合理的教学策略开展英语教学是独立学院学生自主学习能力的重要突破口。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford Paragon Press，1981：3.
［2］Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomous learning——an interview with Leslie Dickinson［J］.ELT Journal，1993.
［3］Little D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problem［M］.Dublin：Authentic，1991：4.
［4］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［6］彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究［J］.外语界，2002.