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摘要：数学是一门再有趣不过的学问，在数学活动中做到游戏化，幼儿以“动”为主，他们就会感到有趣，就能主动参与活动，就可以在轻松、愉快的氛围中“玩”数学。为此，我们对幼儿园数学领域运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程进行深入研究，试图探索幼儿园数学领域游戏活动的有效性实施，以幼儿为主体，教师为引导的教学法，创设游戏情境能更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，利用操作游戏使幼儿主动去探究，不断获得数学经验，不断体验在游戏中学数学的乐趣。把数学活动贯穿于游戏情境中，让孩子像做有趣的游戏一样来学习数学，培养孩子的数学思维和理性思维，从而培养独立解决问题的能力，还原我们最可爱的生活中的数学，幼儿在游戏的自然状态下获得数学经验是无价的。
关键词：幼儿；游戏；玩；数学
幼儿园“以游戏为基本活动”。而游戏又是幼儿最感兴趣的活动，因此将游戏运用到数学活动中，将抽象的数学知识寓于幼儿非常感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中通过主动学习，在游戏过程中观察、分析、判断、推理等一系列思维活动，使游戏成为幼儿主动获得知识和发展思维的有效方法。
数学是一门再有趣不过的学问，以幼儿为主体，教师为引导的教学法，把幼儿数学活动贯穿于游戏情境中，让孩子像做有趣的游戏一样来学习数学，培养孩子的数学思维和理性思维，从而培养独立解决问题的能力，还原我们最可爱的生活中的数学。
一、运用故事情境性游戏，引导幼儿学数学
幼儿喜欢听故事。故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。直观、形象的故事情境，能激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率。
如：在《三只小猪》的活动中，老师首先讲述“给三只小猪送礼物”的故事。“三只小猪搬新家了，我们一起来祝贺它们吧。”“恭喜恭喜”在老师的引导下，活动开场的气氛一下子变得轻松愉快起来。三只小猪的新家真漂亮，“请幼儿帮大、中、小三只小猪送到了与其匹配的大、中、小三间房子里。”“老师准备了很多的礼物，我们一起来送给三只小猪好吗？”将各种礼物展示出来。“我来送、我也要送……”小朋友们边举手边迫不及待地要求着。第一步目标达到了，此环节充分调动了幼儿参与活动的积极性，孩子的注意力集中到了老师预设的活动上。
二、运用问题情境性游戏，引导幼儿思数学
根据教学内容和幼儿的求知心理，运用课堂有效提问的形式，把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，激发幼儿学习数学的兴趣。
如：在《三只小猪》的数学活动中，送礼物时，孩子的比较、匹配没有遇到困难，就针对性地进行深一步的追问：“为什么要把大床送给大猪？”“因为大猪很大，要睡大床，小床它睡不下”。“为什么不把大牙刷送给小猪？”“因为小猪很小，送它小牙刷。”“那么可以送它大牙刷吗？”“不可以”。“为什么不可以，请你讲出道理”。就在大家不知怎样回答时，韩伊举手了：“小猪的嘴巴太小了，大牙刷放不进去”。“是不是这个道理？”边问边将大牙刷放到小猪嘴边，大家马上附和韩伊的说法。
“送给大猪小锅子好呢？还是送大锅子好？”我给大家出了一道选择题。“你为什么说送大锅子好？”“大猪要吃很多东西，大锅子能烧很多饭，小锅子只能烧一点饭，大猪吃不饱，……”惟依用清楚的语言说出了自己的理由。
“小电话机送给大猪，它能用吗？”“听筒太小了……”辰曦边比划边着急的说，看他一下子表达不清，我帮他解围：“是不是听筒够不到耳朵，听不清”。“是的、是的”辰曦连忙点头。“小电话机数字很小的，大猪的手很大……”子惠提出了自己的看法，我边问边引导她：“是不是数字按钮键太小，大猪的粗手指会揿到旁边的数字，电话号码就会揿错？”通过问题情景游戏，小朋友们都积极地参与在数活动中，有幼儿又不时地提出新问题，大家动脑筋帮助来解决。
三、运用游戏情境性游戏，引导幼儿玩数学
在数学活动中恰当运用游戏情景游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。因此，将数学活动设计成具体的情境，让幼儿在游戏中学习是非常符合幼儿年龄特点的，活动的效果也很好。
如：在“按照大小分类”活动中，老师将活动设计成了“勤劳的小蚂蚁”，让幼儿把大小不同的实物放进大小不同的筐子里，孩子们在运动、劳动的过程中很自然的感受了物体大小的关系。
四、运用操作情景性游戏，引导幼儿做数学
游戏是幼儿喜爱的活动，数学活动游戏化，是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式。将数学知识融入游戏活动中，让孩子在不知不觉就喜欢上了数学活动。把抽象的数学概念与生动活泼的游戏紧密结合起来，根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口，自发地探讨和操作，获得有益的经验。
如，在图形拼合的活动中，为了让幼儿更好的参与活动，老师设计了《图形宝宝回家》这一游戲活动，在整个活动中通过让幼儿感知图形的搭配（给图形宝宝找家），一起探讨如何使图形娃娃回家，通过这些情景的展开。激发了幼儿探索和学习的欲望。在拼拼、说说、玩玩的游戏过程中获得了所学知识，使幼儿体验到了数学活动的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏的独特价值”。因此，在数学活动中做到游戏化，幼儿在老师的启发、引导下，他们以“动”为主，就会感到有趣，就能主动参与活动，就可以在轻松、愉快的氛围中“玩”数学。不但能发展其智力和好奇心，还能感受到自己的努力和成功，得到愉快的情绪体验。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，中华人名共和国教育部，首都师范大学出版社，2012年10月版
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部基础教育司，江苏教育出版社2002年9月版
[3]刘焱，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，20050年5月版
[4]吴航（博士），游戏与教育——兼论教育的游戏性[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2001，（01）
[5]（韩）Naon教育研究所著，李学权译，奇迹幼儿数学，中国城市出版社2010年4月版
关键词：幼儿；游戏；玩；数学
幼儿园“以游戏为基本活动”。而游戏又是幼儿最感兴趣的活动，因此将游戏运用到数学活动中，将抽象的数学知识寓于幼儿非常感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中通过主动学习，在游戏过程中观察、分析、判断、推理等一系列思维活动，使游戏成为幼儿主动获得知识和发展思维的有效方法。
数学是一门再有趣不过的学问，以幼儿为主体，教师为引导的教学法，把幼儿数学活动贯穿于游戏情境中，让孩子像做有趣的游戏一样来学习数学，培养孩子的数学思维和理性思维，从而培养独立解决问题的能力，还原我们最可爱的生活中的数学。
一、运用故事情境性游戏，引导幼儿学数学
幼儿喜欢听故事。故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。直观、形象的故事情境，能激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率。
如：在《三只小猪》的活动中，老师首先讲述“给三只小猪送礼物”的故事。“三只小猪搬新家了，我们一起来祝贺它们吧。”“恭喜恭喜”在老师的引导下，活动开场的气氛一下子变得轻松愉快起来。三只小猪的新家真漂亮，“请幼儿帮大、中、小三只小猪送到了与其匹配的大、中、小三间房子里。”“老师准备了很多的礼物，我们一起来送给三只小猪好吗？”将各种礼物展示出来。“我来送、我也要送……”小朋友们边举手边迫不及待地要求着。第一步目标达到了，此环节充分调动了幼儿参与活动的积极性，孩子的注意力集中到了老师预设的活动上。
二、运用问题情境性游戏，引导幼儿思数学
根据教学内容和幼儿的求知心理，运用课堂有效提问的形式，把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，激发幼儿学习数学的兴趣。
如：在《三只小猪》的数学活动中，送礼物时，孩子的比较、匹配没有遇到困难，就针对性地进行深一步的追问：“为什么要把大床送给大猪？”“因为大猪很大，要睡大床，小床它睡不下”。“为什么不把大牙刷送给小猪？”“因为小猪很小，送它小牙刷。”“那么可以送它大牙刷吗？”“不可以”。“为什么不可以，请你讲出道理”。就在大家不知怎样回答时，韩伊举手了：“小猪的嘴巴太小了，大牙刷放不进去”。“是不是这个道理？”边问边将大牙刷放到小猪嘴边，大家马上附和韩伊的说法。
“送给大猪小锅子好呢？还是送大锅子好？”我给大家出了一道选择题。“你为什么说送大锅子好？”“大猪要吃很多东西，大锅子能烧很多饭，小锅子只能烧一点饭，大猪吃不饱，……”惟依用清楚的语言说出了自己的理由。
“小电话机送给大猪，它能用吗？”“听筒太小了……”辰曦边比划边着急的说，看他一下子表达不清，我帮他解围：“是不是听筒够不到耳朵，听不清”。“是的、是的”辰曦连忙点头。“小电话机数字很小的，大猪的手很大……”子惠提出了自己的看法，我边问边引导她：“是不是数字按钮键太小，大猪的粗手指会揿到旁边的数字，电话号码就会揿错？”通过问题情景游戏，小朋友们都积极地参与在数活动中，有幼儿又不时地提出新问题，大家动脑筋帮助来解决。
三、运用游戏情境性游戏，引导幼儿玩数学
在数学活动中恰当运用游戏情景游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。因此，将数学活动设计成具体的情境，让幼儿在游戏中学习是非常符合幼儿年龄特点的，活动的效果也很好。
如：在“按照大小分类”活动中，老师将活动设计成了“勤劳的小蚂蚁”，让幼儿把大小不同的实物放进大小不同的筐子里，孩子们在运动、劳动的过程中很自然的感受了物体大小的关系。
四、运用操作情景性游戏，引导幼儿做数学
游戏是幼儿喜爱的活动，数学活动游戏化，是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式。将数学知识融入游戏活动中，让孩子在不知不觉就喜欢上了数学活动。把抽象的数学概念与生动活泼的游戏紧密结合起来，根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口，自发地探讨和操作，获得有益的经验。
如，在图形拼合的活动中，为了让幼儿更好的参与活动，老师设计了《图形宝宝回家》这一游戲活动，在整个活动中通过让幼儿感知图形的搭配（给图形宝宝找家），一起探讨如何使图形娃娃回家，通过这些情景的展开。激发了幼儿探索和学习的欲望。在拼拼、说说、玩玩的游戏过程中获得了所学知识，使幼儿体验到了数学活动的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏的独特价值”。因此，在数学活动中做到游戏化，幼儿在老师的启发、引导下，他们以“动”为主，就会感到有趣，就能主动参与活动，就可以在轻松、愉快的氛围中“玩”数学。不但能发展其智力和好奇心，还能感受到自己的努力和成功，得到愉快的情绪体验。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，中华人名共和国教育部，首都师范大学出版社，2012年10月版
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部基础教育司，江苏教育出版社2002年9月版
[3]刘焱，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，20050年5月版
[4]吴航（博士），游戏与教育——兼论教育的游戏性[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2001，（01）
[5]（韩）Naon教育研究所著，李学权译，奇迹幼儿数学，中国城市出版社2010年4月版