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生活是语文的源泉,是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境,让教学贴近生活,学生就会体会到学习的乐趣。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,与学生的生活还有一段距离。作为教师,应该尽量还原生活,使教学内容贴近学生的生活实际,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的和要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。
要将生活与课堂紧密结合,将语文课堂教学生活化,我认为从三个方面来实现:识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下:
一、识字教学生活化
识字是阅读和写作的基础,一直是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字,促进课内课外,校内校外的结合,让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字,让识字教学活起来。
要使识字课堂教学生活化,在教学中,我利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合,让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面,增加识字量,巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一,要让学生既记住形音,又了解字义,要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。
二、阅读教学生活化
《语文课程标准解读》指出:要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变,生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系,可以充分激发学生的兴趣,激活他们的情感,加强他们对生活的关注与体验,引领学生走进生活品味多彩人生。
低年级有许多课文与生活有紧密联系。上这些课文时,我通过创设一定的情境有利于激活学生的思维,激发他们的情感,能使学生充分感受课文所描绘的生活,产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受,使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如在教《爷爷和小树》一课,有这样一个环节:1.课件演示冬天的情景,说说小树在寒风里会说什么?爷爷是怎么做的?2.演示夏天的情景,夏天到了,小树是怎么做的?他会说些什么?(可做动作理解)爷爷在树下乘凉心情怎么样?让学生发挥想象,进行对话,在读中体会,感受到爷爷美好的心灵,感悟人与树之间的和谐关系。在阅读教学中,通过创设生活化的师生对话活动,以生活化的语言,解读文本内容,感悟文章内涵,让学生在学习中学会做人。
阅读教学也讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”,还要紧密联系学生的生活。不同的学生,他们的生活经历也各不相同,对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中,可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中,使学生很快进入教学情境。
三、作文教学生活化
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实了,学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂,走进广阔的生活,参与生活,体验生活,融入生活,产生“不吐不快”的欲望,从而让写作成为学生的生活需要。
农村孩子虽然生活在农村,可随着他们在父母心目中地位的日渐升高,他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等,缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此,我利用夏秋两季农忙时间,把学生从课堂带进农田。例如:综合实践课的前一天,为了让学生融入生活,让生活走进作文,我向同学们提出具体要求:和父母一起到田里去参加稻收,用不同形式进行劳动实践,劳动后写一篇200字以上的感想。劳动期间,同学们不怕苦、不怕累,白天帮父母干些力所能及的稻收活,亲身体验劳动的辛苦;休息时,请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、滅虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题;晚上,在灯下奋笔作文。回学校后,同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道:“今天的劳动虽然苦了点儿,但我却感到非常有意义。在今天的劳动中,我不仅看到了农村欣欣向荣的景象,看到了机械化的威力,也体会到了人工收割的艰辛;不仅品尝到了劳动果实的甘甜,增强了劳动自豪感,更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。’是啊!粮食是农民用辛勤的汗水换来的,是来之不易的,以后我再也不浪费粮食了。……”真情发自肺腑,真情溢自内心,这次作文收到了预期的效果。这难道不是我们所要的作文吗?
总之,生活是语文教学的源泉,离开了生活,语文便成了无本之木,无源之水。生活中处处有语文,语文中处处反映着生活,它们密不可分。因此,在课堂教学中,要让生活走进语文课堂,让语文教学融入生活,创设生活化的教学情境,将生活与课堂紧密结合。
要将生活与课堂紧密结合,将语文课堂教学生活化,我认为从三个方面来实现:识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下:
一、识字教学生活化
识字是阅读和写作的基础,一直是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字,促进课内课外,校内校外的结合,让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字,让识字教学活起来。
要使识字课堂教学生活化,在教学中,我利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合,让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面,增加识字量,巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一,要让学生既记住形音,又了解字义,要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。
二、阅读教学生活化
《语文课程标准解读》指出:要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变,生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系,可以充分激发学生的兴趣,激活他们的情感,加强他们对生活的关注与体验,引领学生走进生活品味多彩人生。
低年级有许多课文与生活有紧密联系。上这些课文时,我通过创设一定的情境有利于激活学生的思维,激发他们的情感,能使学生充分感受课文所描绘的生活,产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受,使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如在教《爷爷和小树》一课,有这样一个环节:1.课件演示冬天的情景,说说小树在寒风里会说什么?爷爷是怎么做的?2.演示夏天的情景,夏天到了,小树是怎么做的?他会说些什么?(可做动作理解)爷爷在树下乘凉心情怎么样?让学生发挥想象,进行对话,在读中体会,感受到爷爷美好的心灵,感悟人与树之间的和谐关系。在阅读教学中,通过创设生活化的师生对话活动,以生活化的语言,解读文本内容,感悟文章内涵,让学生在学习中学会做人。
阅读教学也讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”,还要紧密联系学生的生活。不同的学生,他们的生活经历也各不相同,对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中,可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中,使学生很快进入教学情境。
三、作文教学生活化
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实了,学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂,走进广阔的生活,参与生活,体验生活,融入生活,产生“不吐不快”的欲望,从而让写作成为学生的生活需要。
农村孩子虽然生活在农村,可随着他们在父母心目中地位的日渐升高,他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等,缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此,我利用夏秋两季农忙时间,把学生从课堂带进农田。例如:综合实践课的前一天,为了让学生融入生活,让生活走进作文,我向同学们提出具体要求:和父母一起到田里去参加稻收,用不同形式进行劳动实践,劳动后写一篇200字以上的感想。劳动期间,同学们不怕苦、不怕累,白天帮父母干些力所能及的稻收活,亲身体验劳动的辛苦;休息时,请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、滅虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题;晚上,在灯下奋笔作文。回学校后,同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道:“今天的劳动虽然苦了点儿,但我却感到非常有意义。在今天的劳动中,我不仅看到了农村欣欣向荣的景象,看到了机械化的威力,也体会到了人工收割的艰辛;不仅品尝到了劳动果实的甘甜,增强了劳动自豪感,更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。’是啊!粮食是农民用辛勤的汗水换来的,是来之不易的,以后我再也不浪费粮食了。……”真情发自肺腑,真情溢自内心,这次作文收到了预期的效果。这难道不是我们所要的作文吗?
总之,生活是语文教学的源泉,离开了生活,语文便成了无本之木,无源之水。生活中处处有语文,语文中处处反映着生活,它们密不可分。因此,在课堂教学中,要让生活走进语文课堂,让语文教学融入生活,创设生活化的教学情境,将生活与课堂紧密结合。