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谁都知道，中国的基础教育稳打稳扎，令国外学子汗颜，这是多么骄傲的功劳；而中国学生门门精通，学成后，其创造力、其成果远远不及国外，这是多么尴尬的境地。
多年来，教育人士一直在寻找其中的症结。特别在高中阶段，实施了大胆的探索，“研究性学习”“新课程改革”一波又一波地大力推进，却难以收到期望的效果。原因何在呢？
“学非所用”应该是我们课程设置的最大障碍。杜威的“实用主义”哲学，曾经在中国思想界和教育界产生过较大影响，也曾经遭受过不同程度的批评。在这里，我不想坠入“实用主义”的泥潭。但是我还想“鼓吹”：“教育应该追求实用”。
教育的目的是什么，有不少的理论家定义，我不敢班门弄斧。我只有一种朴素的信念，教育应该为我们的生活和生命服务。可现实中的很多教育不同程度上都在做“无用功”。文史学科能丰富人的涵养，我历来相信，“韩信用兵，多多益善”，无须多说。
第一要打倒的学科就是英语。曾经有人说“误尽苍生是语文”，可怎么就没有人说“误尽苍生是英语”呢？现在的中小学生，是“满城尽背英语包”，小孩从还没有学会普通话拼音的时候，就英语起步了，“剑桥英语”“疯狂英语”“新东方英语”等英语培训机构如雨后春笋，层出不穷。天下学生熙熙攘攘，辛辛苦苦十多年，拼命追着英语学习的热潮，耗费的是宝贵的青春岁月，可等到过了中考、高考甚至学位考试、职称考试以后，普天之下能再真正用到英语与世界接轨的有几人欤？在当前的现实生活中，英语仅仅成了芸芸众生应试的敲门砖！最让人不可理解的是，全中国的大学生要拿学位，成人要评职称，不需要任何母语的水平测试，但一定要通过英语等级考试，即使是攻读古汉语博士，或中文教师，首先“精通”的还是神圣不可侵犯的英语。这或许就是中国特色之一——“灭自己威风，长他人志气”的语言教育！中国人丧失自信心到如此地步，岂不悲哉？大家想想，有哪一个国家把全国的所有考试过关，赌在非母语的第二外语上？
我到过加拿大，一个移民盛行的国度，中小学生精通三到四国语言是常有的事，但加拿大的教育崇尚母语，在著名的BC省（不列颠哥伦比亚省），英语是唯一一门贯穿整个中小学阶段的必修课，12年级只有一门必修课了，那就是英语，中学毕业的关键学科还是要参加统考的英语，不仅于此，英语考试还是宽进严出的大学教育实行60%淘汰率的唯一标准。不要以为加拿大在排外，相反，他们特别注重和优惠国际学生的教育，并以国际学生的教育为服务全球的使命之一，也鼓励土著居民选修多国语言，但就是永远不会把某一种第二语言作为全民必过的门槛。这就是加拿大从小学到大学视母语为生命的教育。这或许是切实有效的语言教育，适合国情的语言学科教育。
第二要大胆改革的就是数理化生等学科。中国基础教育数理化生的艰深，全球闻名，国人引以为自豪。可是，中国的学生，特别是高中生，绝大多数在艰深的数理化生教育中咀嚼着失败，即使屡败屡战，也难得有成功的机会。据我了解，在我们这样的所谓名牌高中，三年数理化生等学科从来没及格的学生也大有人在，他们的自信心被可怜的失败一点一滴地吞噬掉了，不由自主地充当起“陪考”和“陪学”的学生角色，不知不觉中“谈理色变”地恐惧起来，其身心的创伤怎堪与人说？慢慢地，这一次又一次的失败教育，挫败着他们在学习中的革命斗志和创造激情。
加拿大10~12年级相当于国内高中教育，其课程是这样设置的：10年级有英文、数学、社会、自然科学、体育等5门必修学科和一门班课教育（相当于我们的思想品德）必选课，另外根据个性发展选修两门其他学科。11年级有英文、数学、科学（理、化、生、农、牧等必选1门）等3门必修课，另根据个性发展有法律等5门选修课。12年级只有英文1门必修课，其他7门均为选修课，根据自己发展方向确定。由此可以看出，他们的高中课程设置，母语是毫不动摇的第一位置，要贯穿整个高中学段，数学是基础学科，至少要学两年，其他课程的自由度就大了。最为不同的是，他们的数理化生等学科知识不求艰深难懂，而顺从浅近自然，力求与现实生活密切联系，不搞空对空的演算与证明，更不做无谓的玄而又玄的学理推究。学生学得快乐，学得实在，学得大有收获。我们参观过他们的科学教室，里面陈列的学生科学设计作品，着实让我们吃了一惊，有桥梁设计，自行车设计，小区建设设计，房屋设计等等，完全像出自专业人员之手，非我等普通高中生所能及。当我们的学生在大量题海战术中勇敢作战的时候，他们已经开始建设自己的新生活了，难道我们还没有改革这些课程的需要？我们是否可以大胆砍掉那些空洞的学究课程，多增加实用性强的探究呢？
第三要让课程设置与人生际遇紧密相连。中小学时期是我们人生中重要的奠基阶段，教育的目的应该定位于最大限度地向学生提供生存本领，不遗余力地向学生教会提升生活质量的知识，而不应该定位于培养全民学术型人才。目前，我们的基础教育恰恰相反，不关注学生的生存能力和生活能力，我们一生受用的心理、生理健康知识，烹饪、基本水电维修、美术设计等等基本技能，都统统被作为副科束之高阁，不受教师、家长、学生关注。我们学校是湖南省著名示范性高中，多年来坚守素质教育阵地，省内外闻名，高一年级开设17门课程，物理化学等学科严格按国家计划每周只开设2节，没有早晚自习，通用技术、研究性学习、电脑技术、综合实践活动等等课程开齐开足，这本来是教育的正道，而现实生活中，却往往被视为异端，家长不满意，社会不理解，说耽误了孩子们的“学习”，说我们学校抓得不紧，却不为人民满意！我们的社会，只要求高中生为六门高考学科忙得团团转，耗得精疲力竭，只求捞得一张大学入场券，任他时光悠悠，管他学有何用！
加拿大的高中教育是全不这样的。他们的课程设置，没有职业高中与普通高中之别，不存在我们这种纯粹传授知识的所谓普通高中。注重量体裁衣，因材施教，注重学有所用，在做中学。除极少数必修课外，其他课程大部分与学生的人生规划有关，他们的选修课不是花拳绣腿，汽车修理、美容美发、家电维修、电脑测绘、电工、焊工、木工等等，都是真刀实枪的，边理论边实践边考核，层层过关，一步一个脚印，一门课程实践操作120小时，算4个学分，如果上大学选择相应的专业或者当学徒拿执照，高中的学分和实践时间都能得到认可。我们参观过一些学校，走进他们的木工、机械、烹饪、手工、制陶等教室，就像走进了一间间加工房，学生创造的各类作品，已经是很成熟很有艺术性了。
加拿大不求高深的基础教育，培养出了许多诺贝尔奖获得者，培养的高科技人才也远远超过我们，这是他们的骄傲，也是他们的成功。而我们的基础教育特别是高中教育似乎有些压抑人性，更大的目标在于瞄准升学，在这艰苦的求学过程中，更多学生成了“陪读”者，不懂也要装懂，不会做作业也要偷偷抄着做，整天云里雾里，身在教室，心在天外，瞎混着活跃的生命。我们的职业教育历来尴尬，政府大力宣传，大量投资，政策倾斜，但在“父望子成龙”的中国，就是行不通，职业教育永远是块伤心地。普通教育与职业教育融为一体，或许还真是一条出路。但愿有一天，中国的基础教育能高举“学以致用”的旗纛，少做一些费力不讨好的“无用功”。
随着国际化教育进程的加快，我们一直没有停止改革，但就是收效甚微，甚至陷入“上有政策，下有对策”的尴尬中，我们明白，高中课程改革是一项长期而艰巨的工程，要牵涉到高考与就业甚至高等教育的改革，任重而道远，但还是有大胆改革的必要，甚至非改不可了！
（作者单位：湖南省常德市第一中学）
多年来，教育人士一直在寻找其中的症结。特别在高中阶段，实施了大胆的探索，“研究性学习”“新课程改革”一波又一波地大力推进，却难以收到期望的效果。原因何在呢？
“学非所用”应该是我们课程设置的最大障碍。杜威的“实用主义”哲学，曾经在中国思想界和教育界产生过较大影响，也曾经遭受过不同程度的批评。在这里，我不想坠入“实用主义”的泥潭。但是我还想“鼓吹”：“教育应该追求实用”。
教育的目的是什么，有不少的理论家定义，我不敢班门弄斧。我只有一种朴素的信念，教育应该为我们的生活和生命服务。可现实中的很多教育不同程度上都在做“无用功”。文史学科能丰富人的涵养，我历来相信，“韩信用兵，多多益善”，无须多说。
第一要打倒的学科就是英语。曾经有人说“误尽苍生是语文”，可怎么就没有人说“误尽苍生是英语”呢？现在的中小学生，是“满城尽背英语包”，小孩从还没有学会普通话拼音的时候，就英语起步了，“剑桥英语”“疯狂英语”“新东方英语”等英语培训机构如雨后春笋，层出不穷。天下学生熙熙攘攘，辛辛苦苦十多年，拼命追着英语学习的热潮，耗费的是宝贵的青春岁月，可等到过了中考、高考甚至学位考试、职称考试以后，普天之下能再真正用到英语与世界接轨的有几人欤？在当前的现实生活中，英语仅仅成了芸芸众生应试的敲门砖！最让人不可理解的是，全中国的大学生要拿学位，成人要评职称，不需要任何母语的水平测试，但一定要通过英语等级考试，即使是攻读古汉语博士，或中文教师，首先“精通”的还是神圣不可侵犯的英语。这或许就是中国特色之一——“灭自己威风，长他人志气”的语言教育！中国人丧失自信心到如此地步，岂不悲哉？大家想想，有哪一个国家把全国的所有考试过关，赌在非母语的第二外语上？
我到过加拿大，一个移民盛行的国度，中小学生精通三到四国语言是常有的事，但加拿大的教育崇尚母语，在著名的BC省（不列颠哥伦比亚省），英语是唯一一门贯穿整个中小学阶段的必修课，12年级只有一门必修课了，那就是英语，中学毕业的关键学科还是要参加统考的英语，不仅于此，英语考试还是宽进严出的大学教育实行60%淘汰率的唯一标准。不要以为加拿大在排外，相反，他们特别注重和优惠国际学生的教育，并以国际学生的教育为服务全球的使命之一，也鼓励土著居民选修多国语言，但就是永远不会把某一种第二语言作为全民必过的门槛。这就是加拿大从小学到大学视母语为生命的教育。这或许是切实有效的语言教育，适合国情的语言学科教育。
第二要大胆改革的就是数理化生等学科。中国基础教育数理化生的艰深，全球闻名，国人引以为自豪。可是，中国的学生，特别是高中生，绝大多数在艰深的数理化生教育中咀嚼着失败，即使屡败屡战，也难得有成功的机会。据我了解，在我们这样的所谓名牌高中，三年数理化生等学科从来没及格的学生也大有人在，他们的自信心被可怜的失败一点一滴地吞噬掉了，不由自主地充当起“陪考”和“陪学”的学生角色，不知不觉中“谈理色变”地恐惧起来，其身心的创伤怎堪与人说？慢慢地，这一次又一次的失败教育，挫败着他们在学习中的革命斗志和创造激情。
加拿大10~12年级相当于国内高中教育，其课程是这样设置的：10年级有英文、数学、社会、自然科学、体育等5门必修学科和一门班课教育（相当于我们的思想品德）必选课，另外根据个性发展选修两门其他学科。11年级有英文、数学、科学（理、化、生、农、牧等必选1门）等3门必修课，另根据个性发展有法律等5门选修课。12年级只有英文1门必修课，其他7门均为选修课，根据自己发展方向确定。由此可以看出，他们的高中课程设置，母语是毫不动摇的第一位置，要贯穿整个高中学段，数学是基础学科，至少要学两年，其他课程的自由度就大了。最为不同的是，他们的数理化生等学科知识不求艰深难懂，而顺从浅近自然，力求与现实生活密切联系，不搞空对空的演算与证明，更不做无谓的玄而又玄的学理推究。学生学得快乐，学得实在，学得大有收获。我们参观过他们的科学教室，里面陈列的学生科学设计作品，着实让我们吃了一惊，有桥梁设计，自行车设计，小区建设设计，房屋设计等等，完全像出自专业人员之手，非我等普通高中生所能及。当我们的学生在大量题海战术中勇敢作战的时候，他们已经开始建设自己的新生活了，难道我们还没有改革这些课程的需要？我们是否可以大胆砍掉那些空洞的学究课程，多增加实用性强的探究呢？
第三要让课程设置与人生际遇紧密相连。中小学时期是我们人生中重要的奠基阶段，教育的目的应该定位于最大限度地向学生提供生存本领，不遗余力地向学生教会提升生活质量的知识，而不应该定位于培养全民学术型人才。目前，我们的基础教育恰恰相反，不关注学生的生存能力和生活能力，我们一生受用的心理、生理健康知识，烹饪、基本水电维修、美术设计等等基本技能，都统统被作为副科束之高阁，不受教师、家长、学生关注。我们学校是湖南省著名示范性高中，多年来坚守素质教育阵地，省内外闻名，高一年级开设17门课程，物理化学等学科严格按国家计划每周只开设2节，没有早晚自习，通用技术、研究性学习、电脑技术、综合实践活动等等课程开齐开足，这本来是教育的正道，而现实生活中，却往往被视为异端，家长不满意，社会不理解，说耽误了孩子们的“学习”，说我们学校抓得不紧，却不为人民满意！我们的社会，只要求高中生为六门高考学科忙得团团转，耗得精疲力竭，只求捞得一张大学入场券，任他时光悠悠，管他学有何用！
加拿大的高中教育是全不这样的。他们的课程设置，没有职业高中与普通高中之别，不存在我们这种纯粹传授知识的所谓普通高中。注重量体裁衣，因材施教，注重学有所用，在做中学。除极少数必修课外，其他课程大部分与学生的人生规划有关，他们的选修课不是花拳绣腿，汽车修理、美容美发、家电维修、电脑测绘、电工、焊工、木工等等，都是真刀实枪的，边理论边实践边考核，层层过关，一步一个脚印，一门课程实践操作120小时，算4个学分，如果上大学选择相应的专业或者当学徒拿执照，高中的学分和实践时间都能得到认可。我们参观过一些学校，走进他们的木工、机械、烹饪、手工、制陶等教室，就像走进了一间间加工房，学生创造的各类作品，已经是很成熟很有艺术性了。
加拿大不求高深的基础教育，培养出了许多诺贝尔奖获得者，培养的高科技人才也远远超过我们，这是他们的骄傲，也是他们的成功。而我们的基础教育特别是高中教育似乎有些压抑人性，更大的目标在于瞄准升学，在这艰苦的求学过程中，更多学生成了“陪读”者，不懂也要装懂，不会做作业也要偷偷抄着做，整天云里雾里，身在教室，心在天外，瞎混着活跃的生命。我们的职业教育历来尴尬，政府大力宣传，大量投资，政策倾斜，但在“父望子成龙”的中国，就是行不通，职业教育永远是块伤心地。普通教育与职业教育融为一体，或许还真是一条出路。但愿有一天，中国的基础教育能高举“学以致用”的旗纛，少做一些费力不讨好的“无用功”。
随着国际化教育进程的加快，我们一直没有停止改革，但就是收效甚微，甚至陷入“上有政策，下有对策”的尴尬中，我们明白，高中课程改革是一项长期而艰巨的工程，要牵涉到高考与就业甚至高等教育的改革，任重而道远，但还是有大胆改革的必要，甚至非改不可了！
（作者单位：湖南省常德市第一中学）