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摘 要：随着现代社会科学技术与经济的不断飞速发展，英语已经成为世界范围内的国际语言，学好英语对于个人发展也有着这重要作用。对于高职高专院校来说，英语教学不仅仅是一门语言学科，更重要的是英语是作为学生工作的一种专业技能。所以教师在实际教学中，必须要重视学生英语学习，而通过PBL教学法的实际应用，就可以很好的帮助学生进行学习。本文作者就自身实际工作经验，对于PBL教学法在高职高专院校英语听、说教学中的实际应用情况，进行细致的分析与探讨，并提出几点改善意见，以供大家学习交流。
关键词：PBL教学法 高职高专院校 英语听、说教学 实践
在高职高专院校中，英语作为一门重要的语言学科，其实际特征表现为实践性强、应用性广泛，随着市场经济的飞速发展，学生在毕业之后找工作阶段，应聘单位也十分重视学生英语的听说能力。因此，在实际教学过程中，教师必须要重视学生的听说能力培养，要转变传统的哑巴式英语教学模式。通过PBL教学法的实际应用，可以很好地帮助学生增强英语听、说能力。
一、PBL教学法”的基本内涵
我们所说的“PBL教学法”，英文全称是（problem-based learning），主要指的是问题向导学习方法或者说是基于问题式的学习方法，目前在各大高校实际教学中开始应用，而且也收获了很好的评价。“PBL教学法”起源于上世纪50年代的美国西余大学医学院的综合课程教育，在60年代的时候，由美国著名神经病学教授布朗先生创立的一种自我学习模式，主要提倡将学习设置到有意义的问题情境中，通过学习中的协作学习以及范例学习等学习方式，来实际解决问题，进而培养学习者的解决问题能力。“PBL教学方法”应用到高职高专院校的英语听说教学中，就是要将英语的基本知识以及教材中的内容，通过创设问题情境，用问题的形式表现出来，来促使英语学习中的听说能力相互结合，增强学生使用语言的灵活性以及实用性。“PBL教学法”在实际应用中，主要遵循以问题为中心，以学生作为教学主体的原则，在教师的引导下，进行实际教学，这个过程中比较重视学生的实际参与，而教师在这个过程中所扮演的角色是指导老师，而非主导老师。在每个课程单元结束后，学生要进行自我评价以及小组评价，通过自身评价总结，以此来获得新的知识，不断提升个人的综合素质。
二、高职高专院校英语听说教学中“PBL教学法”的实践分析
笔者拿公共英语二级阅读教程中的“school life”单元中的听说练习为例，来分析一下“PBL教学法”的实际教学实践。
1.听说教学训练前的导课活动
这个单元主要以校园生活作为话题，来引入学生如何在新环境中结识新朋友，解决学习上的问题等。笔者在实际教学前，先在电脑上展现班级同学入学之后的一些照片，有学生军训时候的照片，有学生在寝室的照片等，然后顺势提出问题：what do you think of your school life？ who can say something about your teacher and your classmates？ 然后把同学们分成几个小组进行问题讨论，然后学生在小组中开始互相沟通互相分享，然后再由我进行提问。之后再进行相应总结，然后顺势导入新课程教学中。通过这样的新课导入方法，不仅提高了学生参与英语学习的积极性，也帮助学生在实际小组学习中了解了小组同学，也完成了老师所布置的任务，也使得整个课堂学习气氛十分活跃。
2.听说训练的实际教学分析
在实际听说教学开始之前，教师可以先设置一些相关问题，这样可以帮助学生对所学内容有一个基本的掌握。笔者在开始这一单元课程教学时，先设计了两个判断题：Zhang Li is Li Gang’s friend and the monitor of the class. Zhang Li would not help Li Gang with his study. 学生们通过我所设计的这两个判断题，就可以大概了解到文章的基本内容，对于文章中的主要人物和基本内容也有了一整体了解，这样就帮助学生降低了听力训练的难度，在实际听力训练时也能够提高听力效果。在这个基础之上，教师在进行难度加大，设计一些新的问题，比如说选择题以及填空题，通过学生对听力内容的实际掌握，来回答教师所设计的问题，在回答问题中，增强了自己的听力能力，也提高了教师课堂教学的效率。
3.听说训练的实际应用分析
在帮助学生完成听力训练之后，就要着手开始英语说的练习，这也是教学中的难点所在，高职高专学生最为关心的就是所学技能，能不能在毕业之后找到合适的工作，所以对于学生应用英语的能力培养，是教师必须要重视的。在“PBL教学法”的实践中，对于这一教学环节，可以通过设计小组学习，完成教师所提出的情景问题，来实现学生自身的英语交际能力提高。笔者在这一单元教学中，设计了这样的情境：It is the first day of your new school life .You meet a roommate in your dormitory， and you greet and introduce with each other.学生通过之前所学的知识，然后運用所学的语言点以及常用句型，开始小组式讨论学习，在模拟情景中应用自身的英语知识。教师在整个过程中，需要注意的是要积极进行引导，起到指导作用。
三、“PBL教学法”的实际问题设计分析
在高职高专英语听说能力训练教学中，问题设计环节是“PBL教学法”的关键部分，因为学生的所有学习内容都是以问题为出发点的，教师在教学过程中所设计的问题是否合理，将直接影响到整个教学过程的成败。所以教师在实际教学之前，必须要进行充分的考虑和分析，联系学生实际情况，充分考虑所涉及的问题能否被学生所接受，能否有效的反映出学生的学习水平和学习能力。总体来说需要教师考虑三个方面：首先，“PBL教学”的问题设计必须要按照教学目标进行设计，因为在实际教学中问题是教师的必要教学手段，所以必须要和教学目标相一致。其次，“PBL教学法”中的问题设计，要和学生的实际生活联系起来，因为只有联系实际生活才能激发学生学习的兴趣，才能激发学生的表现欲望，使得学生愿意投入到实际学习中来。需要教师注意的是，所设计的问题虽然要来源于生活，但是可以进行相应的加工处理，以满足学生实际学习需要为标准。第三，教师要充分考虑到学生的实际情况，在班级中同学们的英语知识基础是不一样的，所以问题涉及的难易程度以及所涉及的不同学科知识，都必须要进行相应的调整，这样才能帮助学生更好的进行学习，也才能够顺利完成整个课堂教学。
总结
综上所述“PBL教学法”在高职高专英语听说教学中的实际应用，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时也是一项极其重要的工作，必须要引起教师的重视。“PBL教学法”作为一种新的教学模式，对于教师个人综合素质以及教师的教学技巧都有很高的要求，教师要加强个人综合能力的培养，不仅对本专业知识熟练掌握，而且对于其它学科知识也有所掌握，联系好学生的实际情况，以此来培养学生进行自主学习和小组合作学习，不断提高学生的英语听说实际应用能力。
参考文献
[1]刘艳，张敬火.PBL教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].教学与研究，2010（12）.
[2]顾军才，夏郁芹.高职高专英语项目化教学的探讨与实践[J].金山，2011（11）.
[3]李汉萍.高职高专英语考试模式和考试内容改革的探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2007（07）.
[4 袁秀丽.高职高专英语校本课程开发的探索与研究[J].长春教育学院学报，2009（11）.
关键词：PBL教学法 高职高专院校 英语听、说教学 实践
在高职高专院校中，英语作为一门重要的语言学科，其实际特征表现为实践性强、应用性广泛，随着市场经济的飞速发展，学生在毕业之后找工作阶段，应聘单位也十分重视学生英语的听说能力。因此，在实际教学过程中，教师必须要重视学生的听说能力培养，要转变传统的哑巴式英语教学模式。通过PBL教学法的实际应用，可以很好地帮助学生增强英语听、说能力。
一、PBL教学法”的基本内涵
我们所说的“PBL教学法”，英文全称是（problem-based learning），主要指的是问题向导学习方法或者说是基于问题式的学习方法，目前在各大高校实际教学中开始应用，而且也收获了很好的评价。“PBL教学法”起源于上世纪50年代的美国西余大学医学院的综合课程教育，在60年代的时候，由美国著名神经病学教授布朗先生创立的一种自我学习模式，主要提倡将学习设置到有意义的问题情境中，通过学习中的协作学习以及范例学习等学习方式，来实际解决问题，进而培养学习者的解决问题能力。“PBL教学方法”应用到高职高专院校的英语听说教学中，就是要将英语的基本知识以及教材中的内容，通过创设问题情境，用问题的形式表现出来，来促使英语学习中的听说能力相互结合，增强学生使用语言的灵活性以及实用性。“PBL教学法”在实际应用中，主要遵循以问题为中心，以学生作为教学主体的原则，在教师的引导下，进行实际教学，这个过程中比较重视学生的实际参与，而教师在这个过程中所扮演的角色是指导老师，而非主导老师。在每个课程单元结束后，学生要进行自我评价以及小组评价，通过自身评价总结，以此来获得新的知识，不断提升个人的综合素质。
二、高职高专院校英语听说教学中“PBL教学法”的实践分析
笔者拿公共英语二级阅读教程中的“school life”单元中的听说练习为例，来分析一下“PBL教学法”的实际教学实践。
1.听说教学训练前的导课活动
这个单元主要以校园生活作为话题，来引入学生如何在新环境中结识新朋友，解决学习上的问题等。笔者在实际教学前，先在电脑上展现班级同学入学之后的一些照片，有学生军训时候的照片，有学生在寝室的照片等，然后顺势提出问题：what do you think of your school life？ who can say something about your teacher and your classmates？ 然后把同学们分成几个小组进行问题讨论，然后学生在小组中开始互相沟通互相分享，然后再由我进行提问。之后再进行相应总结，然后顺势导入新课程教学中。通过这样的新课导入方法，不仅提高了学生参与英语学习的积极性，也帮助学生在实际小组学习中了解了小组同学，也完成了老师所布置的任务，也使得整个课堂学习气氛十分活跃。
2.听说训练的实际教学分析
在实际听说教学开始之前，教师可以先设置一些相关问题，这样可以帮助学生对所学内容有一个基本的掌握。笔者在开始这一单元课程教学时，先设计了两个判断题：Zhang Li is Li Gang’s friend and the monitor of the class. Zhang Li would not help Li Gang with his study. 学生们通过我所设计的这两个判断题，就可以大概了解到文章的基本内容，对于文章中的主要人物和基本内容也有了一整体了解，这样就帮助学生降低了听力训练的难度，在实际听力训练时也能够提高听力效果。在这个基础之上，教师在进行难度加大，设计一些新的问题，比如说选择题以及填空题，通过学生对听力内容的实际掌握，来回答教师所设计的问题，在回答问题中，增强了自己的听力能力，也提高了教师课堂教学的效率。
3.听说训练的实际应用分析
在帮助学生完成听力训练之后，就要着手开始英语说的练习，这也是教学中的难点所在，高职高专学生最为关心的就是所学技能，能不能在毕业之后找到合适的工作，所以对于学生应用英语的能力培养，是教师必须要重视的。在“PBL教学法”的实践中，对于这一教学环节，可以通过设计小组学习，完成教师所提出的情景问题，来实现学生自身的英语交际能力提高。笔者在这一单元教学中，设计了这样的情境：It is the first day of your new school life .You meet a roommate in your dormitory， and you greet and introduce with each other.学生通过之前所学的知识，然后運用所学的语言点以及常用句型，开始小组式讨论学习，在模拟情景中应用自身的英语知识。教师在整个过程中，需要注意的是要积极进行引导，起到指导作用。
三、“PBL教学法”的实际问题设计分析
在高职高专英语听说能力训练教学中，问题设计环节是“PBL教学法”的关键部分，因为学生的所有学习内容都是以问题为出发点的，教师在教学过程中所设计的问题是否合理，将直接影响到整个教学过程的成败。所以教师在实际教学之前，必须要进行充分的考虑和分析，联系学生实际情况，充分考虑所涉及的问题能否被学生所接受，能否有效的反映出学生的学习水平和学习能力。总体来说需要教师考虑三个方面：首先，“PBL教学”的问题设计必须要按照教学目标进行设计，因为在实际教学中问题是教师的必要教学手段，所以必须要和教学目标相一致。其次，“PBL教学法”中的问题设计，要和学生的实际生活联系起来，因为只有联系实际生活才能激发学生学习的兴趣，才能激发学生的表现欲望，使得学生愿意投入到实际学习中来。需要教师注意的是，所设计的问题虽然要来源于生活，但是可以进行相应的加工处理，以满足学生实际学习需要为标准。第三，教师要充分考虑到学生的实际情况，在班级中同学们的英语知识基础是不一样的，所以问题涉及的难易程度以及所涉及的不同学科知识，都必须要进行相应的调整，这样才能帮助学生更好的进行学习，也才能够顺利完成整个课堂教学。
总结
综上所述“PBL教学法”在高职高专英语听说教学中的实际应用，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时也是一项极其重要的工作，必须要引起教师的重视。“PBL教学法”作为一种新的教学模式，对于教师个人综合素质以及教师的教学技巧都有很高的要求，教师要加强个人综合能力的培养，不仅对本专业知识熟练掌握，而且对于其它学科知识也有所掌握，联系好学生的实际情况，以此来培养学生进行自主学习和小组合作学习，不断提高学生的英语听说实际应用能力。
参考文献
[1]刘艳，张敬火.PBL教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].教学与研究，2010（12）.
[2]顾军才，夏郁芹.高职高专英语项目化教学的探讨与实践[J].金山，2011（11）.
[3]李汉萍.高职高专英语考试模式和考试内容改革的探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2007（07）.
[4 袁秀丽.高职高专英语校本课程开发的探索与研究[J].长春教育学院学报，2009（11）.