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摘要：进入初中阶段的学生已经掌握了一定的学习技能，形成了自己的学习习惯和思维习惯。想要进一步提升他们的语文素养，就需要引导他们更深入地学习相关知识，这对老师提出了更高的要求。在语文教学中引入多元化的教学方法，有助于提升学生的学习积极性，拓展其思維，帮助他们更深层地理解课文，形成自己的认知。
关键词：初中语文;多元化;教学策略
引言
多元化教学方法是指不同教师或者同一教师根据教学内容、教学情境、教学目标以及教学对象的不同特点，采取灵活教学的方法。要想充分发挥多元化教学方法的作用，需要教师的教学能力足够强，将多元化教学方法应用在初中语文教学之中，可以更好地提升语文教学的质量。
一、组织多样化活动，提升学生语文学习能力
教学活动多样化对全面提升初中生的语文学习能力非常有帮助。教学活动实际上是为学生创造了实践的机会，学生在活动中能够有自由发挥的空间，可以主动应用自己的能力去解决活动中可能出现的问题，这是培养学生语文核心素养的重要途径。但是教学活动要想充分发挥作用，保证有效性，需要教师创设多样化的活动类型，让初中生感受到新鲜感，这样才能够确保学生有参与兴趣，才会提升语文教学质量。例如，教师可以根据语文核心素养要求的培养学生朗读能力和语感，设计朗诵比赛活动，一来初中生好胜心强，利用这种比赛类活动进行教学更容易调动学生认真朗读的积极性。二来这种朗诵活动可以让学生重视朗读，比如古诗词教学本身需要学生掌握诗词的韵律美，组织朗读比赛更有利于学生理解这种韵律美;教师还可以结合具有故事情节的教学内容组织角色扮演活动，发挥学生的主体性，让学生自由组合并且发挥想象力扩充课文内容，提升角色扮演活动的精彩性和趣味性。学生在围绕课文内容进行再创造时，其语文综合能力也能够得到提升。例如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师就可以组织学生进行角色扮演，给予学生充足的时间，让学生可以自由发挥。[1]
二、教学中融入先进技术，激发学生学习兴趣
如今已经进入信息时代，初中学生接受新鲜事物的能力很强，获取信息的渠道也很广。作为老师，应该更多地利用先进技术，丰富自己的教学手段，以学生喜闻乐见的方式把知识传授给他们，激发学生的学习兴趣。教师可以创建多元化的教学情境，比如问题情境、直观教学情境以及游戏情境等。问题情境是指在实际教学过程中，采用提问式教学的方式，由教师在语文课堂上提出富有启发性的问题，激活学生的思维，让学生积极思考，提升教学效果。直观教学情境是指语文教师在课堂上通过多媒体等工具营造良好、活泼的教学氛围，帮助学生从听觉、视觉等方面学习语文知识。游戏情境是一种既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂氛围的教学情境，这种教学情境需要教师将语文学习的目的巧妙地与游戏规则相结合，让学生在学中玩，在玩中学。
以语文课本七年级下册《黄河颂》为例，这篇课文的课堂教学可以创建直观的教学情境。《黄河颂》是一首现代诗，诗人用澎湃的热情讴歌了黄河的宏伟气势、源远流长，表现和赞扬了抗战时期中国人民的爱国激情。黄河被称为母亲河，很多学生可能没有亲眼见过她的模样。老师可以搜集相关图片、视频，通过多媒体在课堂上进行展示，让学生充分体会黄河的磅礴气势。在播放图片、视频时还可以配以旁白，介绍黄河为什么被称为母亲河，介绍抗战时期中国人民所遭受的苦难，由此，这首诗中表现出的爱国、护国之心呼之欲出。再以朱自清的《背影》一课为例，这篇课文的课堂教学可以创建问题情境。教师连续发问：文中几次描写父亲的背影？哪次描写更为细致？找出来读一读，并思考，从作者的语言中你读出了什么？这样环环相扣的问题，可以循序渐进地引导学生体会作者想要表达的情感。如果问题只是停留在“作者几次写父亲的背影”这个层面上，就会因过于简单而让问题无意义，失去了提问的必要性。同时，这样环环相扣的问题还有利于吸引学生的注意力，这也是培养学生自主学习的有效途径。[2]
三、小组合作教学
小组合作教学法是初中语文课堂教学中使用非常频繁的方法，具有非常好的教学效果，可以让学生在课堂学习中具有更加深入的参与感，从而能够更加高效地进行语文知识的学习和运用。
例如教师在进行《皇帝的新装》课文讲解时，就可以通过小组合作的形式来展开课堂讨论。在进行课文教学前，文章的快速阅读是十分重要的，不但能够培养学生阅读的速度，还可以让学生能够迅速对课文中的重点内容进行获取和掌握。教师要求学生在规定的时间内完成课文的朗读工作，阅读结束后，教师需要提出相关问题让学生进行分析。教师：“为什么大家看不到衣服却夸奖衣服的美丽？”提出问题后，教师要对班级中全部学生进行科学合理的分组工作，并且通过小组合作的形式来进行组内讨论，讨论结束后，教师随机点名同学来回答这个问题。小组讨论的过程中，教师不要进行干预，也不能够参与到学生的问题讨论中，这样不利于学生的思考。同时教师应该对学生的小组讨论进行监督。学生讨论结束后，教师点名学生回答问题。学生：“因为骗子利用了人们不敢承认自己愚蠢的本性来谋取利益，还有一些人是因为上级说好看就是好看，也不敢反驳。还有的人具有从众心理，认为大家说是这样那就是自己错了，因此也随波逐流。只有小孩子的想法比较简单，才能够说出真话。”通过小组合作教学法能够让学生发挥自身的主观能动性，在讨论中进行课文的研究和思考，教学效果会有很大的提升。[3]
结束语
综上所述，要想充分发挥多元化教学方法的作用，教师需要及时转变自己的教育观念，尝试主动提升自己的教学能力，研究不同教学方法的利弊之处，结合学生的特点和学习内容选择合适的教学方法，以此提升语文教学质量。
参考文献
[1]石春业.初中语文教学中多元化教学方法分析[J].学周刊，2020（23）：121-122.
[2]张仿鸿.初中语文教学中多元化教学方法的应用[J].新课程（下），2019（12）：45.
[3]戚翠娴.初中语文教学中的多元化教学方法[J].山海经，2018（24）：50.
关键词：初中语文;多元化;教学策略
引言
多元化教学方法是指不同教师或者同一教师根据教学内容、教学情境、教学目标以及教学对象的不同特点，采取灵活教学的方法。要想充分发挥多元化教学方法的作用，需要教师的教学能力足够强，将多元化教学方法应用在初中语文教学之中，可以更好地提升语文教学的质量。
一、组织多样化活动，提升学生语文学习能力
教学活动多样化对全面提升初中生的语文学习能力非常有帮助。教学活动实际上是为学生创造了实践的机会，学生在活动中能够有自由发挥的空间，可以主动应用自己的能力去解决活动中可能出现的问题，这是培养学生语文核心素养的重要途径。但是教学活动要想充分发挥作用，保证有效性，需要教师创设多样化的活动类型，让初中生感受到新鲜感，这样才能够确保学生有参与兴趣，才会提升语文教学质量。例如，教师可以根据语文核心素养要求的培养学生朗读能力和语感，设计朗诵比赛活动，一来初中生好胜心强，利用这种比赛类活动进行教学更容易调动学生认真朗读的积极性。二来这种朗诵活动可以让学生重视朗读，比如古诗词教学本身需要学生掌握诗词的韵律美，组织朗读比赛更有利于学生理解这种韵律美;教师还可以结合具有故事情节的教学内容组织角色扮演活动，发挥学生的主体性，让学生自由组合并且发挥想象力扩充课文内容，提升角色扮演活动的精彩性和趣味性。学生在围绕课文内容进行再创造时，其语文综合能力也能够得到提升。例如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师就可以组织学生进行角色扮演，给予学生充足的时间，让学生可以自由发挥。[1]
二、教学中融入先进技术，激发学生学习兴趣
如今已经进入信息时代，初中学生接受新鲜事物的能力很强，获取信息的渠道也很广。作为老师，应该更多地利用先进技术，丰富自己的教学手段，以学生喜闻乐见的方式把知识传授给他们，激发学生的学习兴趣。教师可以创建多元化的教学情境，比如问题情境、直观教学情境以及游戏情境等。问题情境是指在实际教学过程中，采用提问式教学的方式，由教师在语文课堂上提出富有启发性的问题，激活学生的思维，让学生积极思考，提升教学效果。直观教学情境是指语文教师在课堂上通过多媒体等工具营造良好、活泼的教学氛围，帮助学生从听觉、视觉等方面学习语文知识。游戏情境是一种既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂氛围的教学情境，这种教学情境需要教师将语文学习的目的巧妙地与游戏规则相结合，让学生在学中玩，在玩中学。
以语文课本七年级下册《黄河颂》为例，这篇课文的课堂教学可以创建直观的教学情境。《黄河颂》是一首现代诗，诗人用澎湃的热情讴歌了黄河的宏伟气势、源远流长，表现和赞扬了抗战时期中国人民的爱国激情。黄河被称为母亲河，很多学生可能没有亲眼见过她的模样。老师可以搜集相关图片、视频，通过多媒体在课堂上进行展示，让学生充分体会黄河的磅礴气势。在播放图片、视频时还可以配以旁白，介绍黄河为什么被称为母亲河，介绍抗战时期中国人民所遭受的苦难，由此，这首诗中表现出的爱国、护国之心呼之欲出。再以朱自清的《背影》一课为例，这篇课文的课堂教学可以创建问题情境。教师连续发问：文中几次描写父亲的背影？哪次描写更为细致？找出来读一读，并思考，从作者的语言中你读出了什么？这样环环相扣的问题，可以循序渐进地引导学生体会作者想要表达的情感。如果问题只是停留在“作者几次写父亲的背影”这个层面上，就会因过于简单而让问题无意义，失去了提问的必要性。同时，这样环环相扣的问题还有利于吸引学生的注意力，这也是培养学生自主学习的有效途径。[2]
三、小组合作教学
小组合作教学法是初中语文课堂教学中使用非常频繁的方法，具有非常好的教学效果，可以让学生在课堂学习中具有更加深入的参与感，从而能够更加高效地进行语文知识的学习和运用。
例如教师在进行《皇帝的新装》课文讲解时，就可以通过小组合作的形式来展开课堂讨论。在进行课文教学前，文章的快速阅读是十分重要的，不但能够培养学生阅读的速度，还可以让学生能够迅速对课文中的重点内容进行获取和掌握。教师要求学生在规定的时间内完成课文的朗读工作，阅读结束后，教师需要提出相关问题让学生进行分析。教师：“为什么大家看不到衣服却夸奖衣服的美丽？”提出问题后，教师要对班级中全部学生进行科学合理的分组工作，并且通过小组合作的形式来进行组内讨论，讨论结束后，教师随机点名同学来回答这个问题。小组讨论的过程中，教师不要进行干预，也不能够参与到学生的问题讨论中，这样不利于学生的思考。同时教师应该对学生的小组讨论进行监督。学生讨论结束后，教师点名学生回答问题。学生：“因为骗子利用了人们不敢承认自己愚蠢的本性来谋取利益，还有一些人是因为上级说好看就是好看，也不敢反驳。还有的人具有从众心理，认为大家说是这样那就是自己错了，因此也随波逐流。只有小孩子的想法比较简单，才能够说出真话。”通过小组合作教学法能够让学生发挥自身的主观能动性，在讨论中进行课文的研究和思考，教学效果会有很大的提升。[3]
结束语
综上所述，要想充分发挥多元化教学方法的作用，教师需要及时转变自己的教育观念，尝试主动提升自己的教学能力，研究不同教学方法的利弊之处，结合学生的特点和学习内容选择合适的教学方法，以此提升语文教学质量。
参考文献
[1]石春业.初中语文教学中多元化教学方法分析[J].学周刊，2020（23）：121-122.
[2]张仿鸿.初中语文教学中多元化教学方法的应用[J].新课程（下），2019（12）：45.
[3]戚翠娴.初中语文教学中的多元化教学方法[J].山海经，2018（24）：50.