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摘 要：在小学数学教学中，为了充分激发出小学生的学习潜力，教师需要引导学生进行自主学习，进而形成良好的学习自律习惯。下文就小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行分析研究。
关键词：小学数学；教学策略；自主学习
引言：
为了有效提高小学生的数学综合学习质量，教师需要改变教学策略，让学生成为学习的主人，充分突出小学生的学习主体性，设计编写个性化的数学教学策略，充分激发出学生的学习兴趣与动力，提高数学课堂的教学质量与效果。
一、自主学习能力的培养意义
在小学生学习过程中，会根据自己的兴趣爱好以及个人的思维理解差异形成不同的学习习惯和方式，而学生学习方式的不同，加剧了学生学习的差异化。通过培养学生的数学自主学习能力，能够更好地激发出学生的学习潜能，提高教学的质量。
二、小学数学教学策略分析
（一）教学内容剖析
在人教版小学四年级“加法运算定律”一節教学时，教学的重点是加法交换定律，教学难点是如何引导学生深入掌握该定律。通过对教材内容的分析可知，教材内容导学的案例较浅，无法充分地激发出小学生的学习兴趣与热情，同时由于没有构建良好的学习氛围和教学场景，直接影响到小学生的数学学习质量[1]。
在教学过程中若是教学铺垫得太少，学生的思维会被教师强行拉入教学内容当中，给小学生的数学学习造成了很大的阻碍。因为小学生没有做好思维准备，没有在脑海中构思起相关的数学框架。当学生被动进入学习场景之后，学生的思维会充满了疑问，学生的学习问题会不断累积，严重的还会影响到小学生的数学综合学习效果。
（二）小学生学习现状分析
为了更好地引导小学生成为学习的主人，教师需要制定有效的教学方案，而教学方案的制定原则，即围绕着教材内容和学生的实际学习情况，在上文中讲到了分析教学内容，本段则主要对小学生的学习现状进行分析研究，为后续的教学工作开展打下坚实的基础。
小学四年级的学生思维智力已经达到了一定高度，而此时正好处于小学数学学习的中段，该学习成长阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。因此在小学生低段教学时，由于小学生的思维智力处于启蒙阶段，小学生主要依靠教师的教学引导学习相关内容。在小学高段学习时，小学生已经形成了一定的数学学习习惯和思维模式，此时对小学生的数学学习方式进行一定的改变，需要耗费非常大的精力和时间。
中段的小学生具有得天独厚的学习优势，在小学低年级的学习过程中，学生已经掌握了基础的数学逻辑概念，而在中段学习数学知识时，则需要通过对数学基础知识进行归纳总结，进而得出相关的数学定律，以提高学生的数学综合学习质量。在总结学习的过程中，小学生的自主学习能力得到了一定的培养，为小学生今后的数学学习打下坚实的基础。
本文分析的教学对象是加法的运算定律，小学生在低年级学习过程中，已经掌握了如何进行基础的加法运算。但由于在低年级学习时，小学生的思维智力有限，因此只学习了基础的加法运算。在四年级学习时，教师则可以通过一些具体的生活实例进行引导，让小学生通过对加法运算特点的分类总结，进而得出加法定律，提高小学生的数学核心素养，提升小学数学课堂的整体教学效果[2]。
（三）教学方案设计
要在围绕着加法运算定律和小学生学习现状的基础上，开展教学方案的设计。为了确保教学方案具有一定的趣味性和引导性，教师在设计教学方案时，不仅需要充分利用多媒体教学设备，同时需要合理地引入生活事例，更好地激发出小学生的数学学习兴趣与热情[3]。在生活化事例选择时，需要紧紧围绕着加法运算定律，突出该教学内容的内涵，帮助小学生进行加法运算的学习场景构建，充分激发出小学生的思维想象力，教师具体设计的教学问题如下。
问题1：小明上午买钢笔花了15元，下午买作业本花了5元，晚上回家时买了5元的零食，小明一天总计花了多少钱？
问题2：小明的妈妈去超市买菜，其中茄子2.6元、黄瓜2.4元、土豆5.5元、西红柿4.5元，请问小明妈妈一共花费了多少钱买菜？
问题3：小明去户外跑步，总计跑步三十分钟，其中前十分钟跑了1.2公里，中间十分钟跑了1公里，最后十分钟跑了1.3公里，请问小明三十分钟总计跑步多少公里？
为了充分激发出小学生的思维想象力，教师可以借助多媒体教学设备进行教学提问。通过有趣好玩的动画人物演示问题场景，并向学生进行提问，以充分培养小学生的数学学习兴趣。在学生思考解决相关问题时，教师则可以在黑板上列出相关的加法等式，为讲解加法交换定律打下基础。
问题1：15+5+5=5+15+5
问题2：2.6+2.4+5.5+4.5=4.5+2.6+5.5+2.4
问题3：1.2+1+1.3=1+1.2+1.3
通过教师书写的加法等式进行梳理讲解，引导学生对相关加法等式进行归纳总结，进而得出了加法交换定律。学生在思维场景的引导下，能够很好地加深对该数学定律的理解与掌握，提高了学生的数学综合学习质量[4]。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学时，为了充分释放出学生的思维创造力，培养学生成为学习的主人。为此教师需要根据具体的教学内容与学生的学习现状，设计科学合理的教学方案，以提高学生的数学学习核心素养。
参考文献：
[1]侯正通.浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].学周刊，2018，18：48-49.
[2]宁小婧.让学生真正成为学习的主人——新课改下小学数学教学初探[J].学周刊，2018，22：110-111.
[3]杨爱莲.浅谈小学数学教学中如何使学生成为学习的主人[J].中国校外教育，2018，08：107.
[4]黄柱钊.浅谈小学《数学》教学中自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2018，17：189-190.
关键词：小学数学；教学策略；自主学习
引言：
为了有效提高小学生的数学综合学习质量，教师需要改变教学策略，让学生成为学习的主人，充分突出小学生的学习主体性，设计编写个性化的数学教学策略，充分激发出学生的学习兴趣与动力，提高数学课堂的教学质量与效果。
一、自主学习能力的培养意义
在小学生学习过程中，会根据自己的兴趣爱好以及个人的思维理解差异形成不同的学习习惯和方式，而学生学习方式的不同，加剧了学生学习的差异化。通过培养学生的数学自主学习能力，能够更好地激发出学生的学习潜能，提高教学的质量。
二、小学数学教学策略分析
（一）教学内容剖析
在人教版小学四年级“加法运算定律”一節教学时，教学的重点是加法交换定律，教学难点是如何引导学生深入掌握该定律。通过对教材内容的分析可知，教材内容导学的案例较浅，无法充分地激发出小学生的学习兴趣与热情，同时由于没有构建良好的学习氛围和教学场景，直接影响到小学生的数学学习质量[1]。
在教学过程中若是教学铺垫得太少，学生的思维会被教师强行拉入教学内容当中，给小学生的数学学习造成了很大的阻碍。因为小学生没有做好思维准备，没有在脑海中构思起相关的数学框架。当学生被动进入学习场景之后，学生的思维会充满了疑问，学生的学习问题会不断累积，严重的还会影响到小学生的数学综合学习效果。
（二）小学生学习现状分析
为了更好地引导小学生成为学习的主人，教师需要制定有效的教学方案，而教学方案的制定原则，即围绕着教材内容和学生的实际学习情况，在上文中讲到了分析教学内容，本段则主要对小学生的学习现状进行分析研究，为后续的教学工作开展打下坚实的基础。
小学四年级的学生思维智力已经达到了一定高度，而此时正好处于小学数学学习的中段，该学习成长阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。因此在小学生低段教学时，由于小学生的思维智力处于启蒙阶段，小学生主要依靠教师的教学引导学习相关内容。在小学高段学习时，小学生已经形成了一定的数学学习习惯和思维模式，此时对小学生的数学学习方式进行一定的改变，需要耗费非常大的精力和时间。
中段的小学生具有得天独厚的学习优势，在小学低年级的学习过程中，学生已经掌握了基础的数学逻辑概念，而在中段学习数学知识时，则需要通过对数学基础知识进行归纳总结，进而得出相关的数学定律，以提高学生的数学综合学习质量。在总结学习的过程中，小学生的自主学习能力得到了一定的培养，为小学生今后的数学学习打下坚实的基础。
本文分析的教学对象是加法的运算定律，小学生在低年级学习过程中，已经掌握了如何进行基础的加法运算。但由于在低年级学习时，小学生的思维智力有限，因此只学习了基础的加法运算。在四年级学习时，教师则可以通过一些具体的生活实例进行引导，让小学生通过对加法运算特点的分类总结，进而得出加法定律，提高小学生的数学核心素养，提升小学数学课堂的整体教学效果[2]。
（三）教学方案设计
要在围绕着加法运算定律和小学生学习现状的基础上，开展教学方案的设计。为了确保教学方案具有一定的趣味性和引导性，教师在设计教学方案时，不仅需要充分利用多媒体教学设备，同时需要合理地引入生活事例，更好地激发出小学生的数学学习兴趣与热情[3]。在生活化事例选择时，需要紧紧围绕着加法运算定律，突出该教学内容的内涵，帮助小学生进行加法运算的学习场景构建，充分激发出小学生的思维想象力，教师具体设计的教学问题如下。
问题1：小明上午买钢笔花了15元，下午买作业本花了5元，晚上回家时买了5元的零食，小明一天总计花了多少钱？
问题2：小明的妈妈去超市买菜，其中茄子2.6元、黄瓜2.4元、土豆5.5元、西红柿4.5元，请问小明妈妈一共花费了多少钱买菜？
问题3：小明去户外跑步，总计跑步三十分钟，其中前十分钟跑了1.2公里，中间十分钟跑了1公里，最后十分钟跑了1.3公里，请问小明三十分钟总计跑步多少公里？
为了充分激发出小学生的思维想象力，教师可以借助多媒体教学设备进行教学提问。通过有趣好玩的动画人物演示问题场景，并向学生进行提问，以充分培养小学生的数学学习兴趣。在学生思考解决相关问题时，教师则可以在黑板上列出相关的加法等式，为讲解加法交换定律打下基础。
问题1：15+5+5=5+15+5
问题2：2.6+2.4+5.5+4.5=4.5+2.6+5.5+2.4
问题3：1.2+1+1.3=1+1.2+1.3
通过教师书写的加法等式进行梳理讲解，引导学生对相关加法等式进行归纳总结，进而得出了加法交换定律。学生在思维场景的引导下，能够很好地加深对该数学定律的理解与掌握，提高了学生的数学综合学习质量[4]。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学时，为了充分释放出学生的思维创造力，培养学生成为学习的主人。为此教师需要根据具体的教学内容与学生的学习现状，设计科学合理的教学方案，以提高学生的数学学习核心素养。
参考文献：
[1]侯正通.浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].学周刊，2018，18：48-49.
[2]宁小婧.让学生真正成为学习的主人——新课改下小学数学教学初探[J].学周刊，2018，22：110-111.
[3]杨爱莲.浅谈小学数学教学中如何使学生成为学习的主人[J].中国校外教育，2018，08：107.
[4]黄柱钊.浅谈小学《数学》教学中自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2018，17：189-190.