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摘要：近年来随着新课程改革不断推进，初中历史教学也迎来了许多新的挑战。初中生正是年轻好动的年纪，往往对新鲜事物充满好奇而对历史知识有着“陈旧、落后、淘汰”等误解。因此，历史教学应该积极创新教学方法，丰富历史教学的课堂内容，将历史教学向多元化发展。这就需要教师在教学中打破传统历史教学在学生心目中的刻板印象，尊重中学生在历史教学中的主体地位，引导他们从学习兴趣入手，不断提升中学生的学习兴趣，以促进中学生在历史学习及历史故事中品读人生哲理。并且在教师的带领下，学生们能够真正读懂理解所学历史内容，从中有所人生感悟，进而促进中学生树立正确的历史观念，帮助中学生建立正确的人生观和价值观，使其身心得到全面健康的发展。
关键词：初中历史;新课改;教学效率;中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-151
随着时间的不断流逝，历史教材当中的内容也在日益更新，为了保障学生们能够适应教学内容的增加，及时掌握历史知识，历史教师需要提高历史课堂的教学效率。当下，各地初中学校现代化教学条件已基本普及，教师在实际教学中可运用的方式较多。如教师可以合理运用教学时间，在维持历史教学广度的基础上，深挖重要知识点，帮助学生既能在时间的横轴上掌握各个历史知识，又能够在关键事件中学会纵向地分析历史事件。使初中历史课堂不再是枯燥沉闷的教学氛围，而是在教师的带领下让学生能够真正走进历史，体会历史中蕴含的智慧，感受学习历史带来的成就感。有效提高初中历史课堂的教学效率，大致有以下几个方面：
一、运用情景教学法
在引导学生进行历史学习时，教师可以运用情境教学法，在课堂中创设相应的教学情境[1]，教学情境能够有效地提升学生对历史内容的感触，更容易在阅读中感同身受，从而深化对历史知识点的理解。例如，课程《辉煌的隋唐文化》中，教师可以带领学生去往历史博物馆，观看历史文物。教材上的文物图片对学生的吸引力并不大，是无法和学生们真正站在文物的面前时那种震撼感相比的。教材里的文物花纹当近距离观察时更能感受到古人制造工艺和艺术工艺的独到之处。实地参观，能够让学生们感觉自己真正身处在当时历史朝代中的感觉，情境融入加深了历史沉淀和岁月流逝的痕迹，同时还会在学生脑海中留下深刻印象，即使时间过去很久，一旦提起当时参观的情形，学生们还是觉得记忆犹新，减轻了历史教学中学生的记忆压力。
二、充分运用多媒体教学
实地参观的教学活动的确效果很好，但在实际教学中很难有这样的机会让教师展开实地参观的教学活动。那么这时历史教师就可以运用多媒体教学方法，在教室内构建出有历史感的教学氛围，新颖的教学模式不仅激发了学生对历史教学的参与热情，同时加深了学生们对知识内容的理解与掌握情况。科学合理地运用多媒体辅助教学的方式，能够利用影音结合的方式，就可让历史知识变得更加生动有趣、直观形象[2]。在面对与当下生活有着较大差异的历史事件时，学生往往没有切身体会，而无法理解知识内容。最鲜明的例子莫过于战争，现在的孩子们从出生就不缺吃穿，备受关爱，无法理解战争中生命的脆弱和无奈。在《鸦片战争》一课中，学生很难理解这场战争给中国今后发展带来了怎样的变故，仅凭课文中的文字是无法带来直观感受的。教师可以采用多媒体教学，为学生们播放与鸦片战争相关的电影或纪录片的片段。在视频片段中学生能够近距离的看到受到鸦片侵害的中国人骨瘦嶙峋的模样，战争过后的生灵涂炭。在观看过程中教师可以提问学生：“如果当时当下，你就是这场战争的亲历者，你会做些什么？”当真正面对这个问题时，很多学生沉默了，因为原本响当当的口号已经无法再肆无忌惮的喊出口，面对战争带来的灾难，生命是如此脆弱不堪一击。提问也能引导学生在历史事件中思考，锻炼其品读历史的能力。
三、运用互动教学形式
新课程强调的自主学习、探究性学习、合作学习都是以调动学生的积极性为前提的[3]。初中生刚刚从小学步入中学，很容易惯性依赖于教师的讲解，看待问题缺乏自主观点。这时历史教师可以在教学中增加师生互动环节，通过言语引导，帮助学生掌握分析问题的思路，锻炼学生对历史问题自主反思和探究能力。中学生作为历史教学的主体，需要教师提供充足的机会培养自主探究能力。
如在《原始的农耕生活》一课中，教材中介绍了一些农耕生活的知识，教师可以鼓励学生以学习小组的形式，查阅資料去找一找教材中没有提到的农耕文化，除了教材中提到的典型案例以外是不是还有其他被记录下来的原始农耕文明。历史教师除了要设立课题，还需要在查找思路上给予学生指导。比如：网络搜索时的关键词、历史博物馆的官方网站、有关农耕文明的书籍名称等，让学生们能够高效查阅相关信息，获取自己想要的知识内容。在查阅的过程中，学生们也能通过亲身实践，了解查阅历史知识的渠道和探究思路。培养学生对历史知识的自主探究能力，当学生汇报自己的查找结果时，那种通过自己努力而有所收获的成就感也会让学生对历史知识更感兴趣。
四、课堂教学与实际相结合
历史知识不应被局限在小小的教室里面，历史教师应当将教学与实际生活相结合，对历史知识进行拓展，从而培养学生站在历史角度看待生活中的问题。在课程《香港和澳门的回归》中，教师可以在教学中引入2019年的港独事件，让学生们谈谈对此感受。历史不意味着过去，我们当下经历的实事也是历史的一部分。有些教师对这类敏感话题避而不谈，实际上是错失了有效引导学生建立正确价值观和人生观的机会。当学生们勇敢表达自己对这次事件的看法和态度时，教师才能够真正了解班级学生对世界的认知是否正确，从而引导学生理性看待这次事件。通过分析背后主使的阴谋，让学生们看清这次所谓的“独立”，与真正历史上各个国家独立有着怎样的不同之处。引导学生建立正确的人生观、历史观和价值观。
结束语
总而言之，历史教学看似与现代文明有着一定的距离感，但实际上历史折射的正是现在正在发生或是将要发生的事情。时代在改变，不变的是历史教会我们的智慧与教训。引导中学生品读历史，构建高效初中历史教学课堂，提升其自主探究能力，帮助其建立积极正确的三观，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]黄莉玲.新课改下提高初中历史课堂教学效率策略研究[J].课程教育研究，2020（14）：52-53.
[2]樊加军.论新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].才智，2019（33）：12.
[3]孔宝华.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].学周刊，2019（19）：70.
[4]朱永新.《新教育》漓江出版社，2014版，ISBN978-7-5407-7060-0.
关键词：初中历史;新课改;教学效率;中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-151
随着时间的不断流逝，历史教材当中的内容也在日益更新，为了保障学生们能够适应教学内容的增加，及时掌握历史知识，历史教师需要提高历史课堂的教学效率。当下，各地初中学校现代化教学条件已基本普及，教师在实际教学中可运用的方式较多。如教师可以合理运用教学时间，在维持历史教学广度的基础上，深挖重要知识点，帮助学生既能在时间的横轴上掌握各个历史知识，又能够在关键事件中学会纵向地分析历史事件。使初中历史课堂不再是枯燥沉闷的教学氛围，而是在教师的带领下让学生能够真正走进历史，体会历史中蕴含的智慧，感受学习历史带来的成就感。有效提高初中历史课堂的教学效率，大致有以下几个方面：
一、运用情景教学法
在引导学生进行历史学习时，教师可以运用情境教学法，在课堂中创设相应的教学情境[1]，教学情境能够有效地提升学生对历史内容的感触，更容易在阅读中感同身受，从而深化对历史知识点的理解。例如，课程《辉煌的隋唐文化》中，教师可以带领学生去往历史博物馆，观看历史文物。教材上的文物图片对学生的吸引力并不大，是无法和学生们真正站在文物的面前时那种震撼感相比的。教材里的文物花纹当近距离观察时更能感受到古人制造工艺和艺术工艺的独到之处。实地参观，能够让学生们感觉自己真正身处在当时历史朝代中的感觉，情境融入加深了历史沉淀和岁月流逝的痕迹，同时还会在学生脑海中留下深刻印象，即使时间过去很久，一旦提起当时参观的情形，学生们还是觉得记忆犹新，减轻了历史教学中学生的记忆压力。
二、充分运用多媒体教学
实地参观的教学活动的确效果很好，但在实际教学中很难有这样的机会让教师展开实地参观的教学活动。那么这时历史教师就可以运用多媒体教学方法，在教室内构建出有历史感的教学氛围，新颖的教学模式不仅激发了学生对历史教学的参与热情，同时加深了学生们对知识内容的理解与掌握情况。科学合理地运用多媒体辅助教学的方式，能够利用影音结合的方式，就可让历史知识变得更加生动有趣、直观形象[2]。在面对与当下生活有着较大差异的历史事件时，学生往往没有切身体会，而无法理解知识内容。最鲜明的例子莫过于战争，现在的孩子们从出生就不缺吃穿，备受关爱，无法理解战争中生命的脆弱和无奈。在《鸦片战争》一课中，学生很难理解这场战争给中国今后发展带来了怎样的变故，仅凭课文中的文字是无法带来直观感受的。教师可以采用多媒体教学，为学生们播放与鸦片战争相关的电影或纪录片的片段。在视频片段中学生能够近距离的看到受到鸦片侵害的中国人骨瘦嶙峋的模样，战争过后的生灵涂炭。在观看过程中教师可以提问学生：“如果当时当下，你就是这场战争的亲历者，你会做些什么？”当真正面对这个问题时，很多学生沉默了，因为原本响当当的口号已经无法再肆无忌惮的喊出口，面对战争带来的灾难，生命是如此脆弱不堪一击。提问也能引导学生在历史事件中思考，锻炼其品读历史的能力。
三、运用互动教学形式
新课程强调的自主学习、探究性学习、合作学习都是以调动学生的积极性为前提的[3]。初中生刚刚从小学步入中学，很容易惯性依赖于教师的讲解，看待问题缺乏自主观点。这时历史教师可以在教学中增加师生互动环节，通过言语引导，帮助学生掌握分析问题的思路，锻炼学生对历史问题自主反思和探究能力。中学生作为历史教学的主体，需要教师提供充足的机会培养自主探究能力。
如在《原始的农耕生活》一课中，教材中介绍了一些农耕生活的知识，教师可以鼓励学生以学习小组的形式，查阅資料去找一找教材中没有提到的农耕文化，除了教材中提到的典型案例以外是不是还有其他被记录下来的原始农耕文明。历史教师除了要设立课题，还需要在查找思路上给予学生指导。比如：网络搜索时的关键词、历史博物馆的官方网站、有关农耕文明的书籍名称等，让学生们能够高效查阅相关信息，获取自己想要的知识内容。在查阅的过程中，学生们也能通过亲身实践，了解查阅历史知识的渠道和探究思路。培养学生对历史知识的自主探究能力，当学生汇报自己的查找结果时，那种通过自己努力而有所收获的成就感也会让学生对历史知识更感兴趣。
四、课堂教学与实际相结合
历史知识不应被局限在小小的教室里面，历史教师应当将教学与实际生活相结合，对历史知识进行拓展，从而培养学生站在历史角度看待生活中的问题。在课程《香港和澳门的回归》中，教师可以在教学中引入2019年的港独事件，让学生们谈谈对此感受。历史不意味着过去，我们当下经历的实事也是历史的一部分。有些教师对这类敏感话题避而不谈，实际上是错失了有效引导学生建立正确价值观和人生观的机会。当学生们勇敢表达自己对这次事件的看法和态度时，教师才能够真正了解班级学生对世界的认知是否正确，从而引导学生理性看待这次事件。通过分析背后主使的阴谋，让学生们看清这次所谓的“独立”，与真正历史上各个国家独立有着怎样的不同之处。引导学生建立正确的人生观、历史观和价值观。
结束语
总而言之，历史教学看似与现代文明有着一定的距离感，但实际上历史折射的正是现在正在发生或是将要发生的事情。时代在改变，不变的是历史教会我们的智慧与教训。引导中学生品读历史，构建高效初中历史教学课堂，提升其自主探究能力，帮助其建立积极正确的三观，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]黄莉玲.新课改下提高初中历史课堂教学效率策略研究[J].课程教育研究，2020（14）：52-53.
[2]樊加军.论新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].才智，2019（33）：12.
[3]孔宝华.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].学周刊，2019（19）：70.
[4]朱永新.《新教育》漓江出版社，2014版，ISBN978-7-5407-7060-0.