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摘 要:爱美之心人皆有之。正确的审美观点,以及感受美、创造美的能力并不是与生俱来的,而美育正是培养青少年建立正确的审美观和健康的审美情趣,提高他们对美的感知、鉴赏与创造能力的一种教育。本文试从初中历史课堂教育的内容美与形式美进行阐述,从而试图解决其如何达到美育效果这一问题。
关键词:初中历史 美育 自然美 创新
蔡元培说过:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”美育就是审美教育或美感教育的简称,它是借助于艺术手段和现实世界的美,影响人、感染人、陶冶人和教育人,从而使人具有感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力[1]。但当前中学历史教学却存在着诸多弊端影响美育的实施。在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中,教学方法和手段单一,造成学生主体参与教学活动的积极性不高,这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
面对这样的历史课堂教学情况,学生对历史课根本就不感兴趣,更谈不上通过美的事物来影响他们的心理活动,使他们心理上产生感受,情感上产生共鸣了。在严峻的形势下,我们提出了“创新”。创新思维就是运用已有的知识经验,通过创造想象而产生崭新思想的过程。当前教育领域强调创新,强调“教学内容和方法的改革”,创新已成为时下中学历史教学界谈论最多的话题。从美学角度看,就是要使教学达到内容美与形式美。我们知道创新思维的形成、创新能力的培养和提高必须通过“创新教育”才能实现。而历史教材中不泛富有创新精神的审美因素,这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。
历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素,如唐诗、宋词、元曲、明清小说以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,都在教育中体现美育的作用。“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。”[2]这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生,激发其学习历史的浓厚兴趣,而且能影响学生的心理活动,为培养他们高尚的情操和良好的品德打下基础。因此中学历史教学过程中必须把教学和美育紧密结合起来,利用历史教材中所提供的充分的美育因素,不失时机地对学生进行审美教育。
那么,如何在历史教学过程中加强美育呢?
一、教师应具有的素质
首先要有正确的情感。历史教师应具备正确的情感。要有健全的人格、健康的心理状态。从美学的角度看,这就是历史课教学过程中教师的情感美。它是由美的形象引起的,能超越狭隘的功利主义。它能使人在心理与理智上得到满足,进而鼓舞人们更加热爱生命与生活,为创造人类更美好的生活而奋斗。
其次要提高语言的表达效果。口头语言表达能力直接关系到信息传输效果。教师要有美的语言和表情才能激发学生去感受和享受美。语言表达方面,要练就一口流利的普通话,做到口齿清晰,嗓音洪亮;对所要表达内容要再三推敲和锤炼,做到表达准确,不拖泥带水;要努力增强语言的感染力,既要进入角色,富有感性色彩,又要朴实无华,催人奋进。教师传授历史美育知识,语言要生动具体,形象直观,给人以身临其境,如见其人,如闻其声,能表达出喜怒哀乐,才能引起学生的共鸣[3]。
再次要有渊博的知识。历史教师要有丰富的专业知识,能够娴熟运用历史知识,要有创新精神,充分开拓教材中具有美育的因素。
二、充分发现和运用教材中的美育因素
历史学中包含着丰富、生动、形象的美学知识,最适合青少年心理发展特征的要求,是培养美的最佳摇篮。而历史教学中的自然美,更多的是通过千百年来人类利用和改造自然创造的人文景观融入到自然中,体现出来的“天人合一”的历史自然美[4]。通过学习和欣赏自然美,可以增长知识,启发我们去探索大自然的奥秘,推进科学的发展,用自己的肉眼亲自发现真理。这些自然美能陶冶性情,开阔胸怀,能够激发学生对祖国壮丽山河的无限热爱,体会到作为中华民族的一员是多么自豪。历史教师通过自然美教育,提高学生审美感知力,同时也丰富学生的审美想象力。总之,充分发现和运用中学历史教材中凝结和积淀的生动丰富的美育因素,切实加强历史教学中的审美教育,对于中学生思想观念的升华,情感、意志的磨练将有深刻的影响。
三、正确传授美
首先,教师要创设良好的教学氛围,通过美的语言和教态来培养学生积极的情感。教师精神饱满、举止大方的站在讲台前,可使学生精神为之振奋,注意力迅速集中;教师以和蔼可亲的教、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的精讲,来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围,刺激学生适度的兴奋,既可使学生有学好历史的信心,又能使其智力发展达到最佳状态;在学生回答问题时,投以慈祥、鼓励的目光,可使其紧张的心情得到放松,智慧得以展露。让学生总是处于一种精神的自由的状态,即感到非常的亲切、自如、喜悦和兴奋。这样的历史课既能给学生以快乐,又能给学生以启迪,这对学生接受正确观点后培养健康的心理素质,无疑是极为重要的,当然,这本身也是一种美的享受。
其次,教师要把握住美育的量和度,处理好美育和传授历史知识两者的关系。所谓美育的量,就是指在课堂教学中美育所占的比例。所谓美育的度,就是指对学生进行审美教育的程度。教育学规定,向学生传授文化科学基础知识和基本技能,是教学的中心任务。如果教师忽视了这个中心,而去片面强调美育,那就违背了教育学的法则,也就超出了美育的量和度。因此,教师在进行教学准备时,要注意美的因素,做到真善美的历史教学内容与生动形象的教学形式的统一,由师生共同创造和享受历史教学中的美。如在讲授欧洲文艺复兴时,利用课本插图《蒙娜丽莎》,通过分析蒙娜丽莎充满神韵的笑(一种人性得到充分解放和自由后会心的笑),分析画中的人物、背景的结构、位置(以人为中心,以大自然为背景),这样,在指导学生欣赏这一幅世界名画,获得巨大的美的陶冶的同时,也就加强了学生对文艺复兴运动的中心内容的进一步认识,强调了冲破中世纪封建神学的桎梏,获得人性自由与解放这一主题。这样,学生在感受美的同时记住知识,教学与美育相辅相成。[5]
再次,注重审美教育的形象美和情感美。美育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人,引起人的美感;美也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感受,情感上产生共鸣,性情上得到陶冶。因此,美育的显著特点决定了历史教学过程中进行审美教育应该注意形象美和情感美。
教育是最讲究艺术的,教师进行教育是一种创新、一种艺术。历史教师是否掌握教育理论和技巧,在某种程度上将决定事业的成败。一堂好的历史课,应是结构完善,布局合理,和谐优美,给人以艺术享受,让人余味无穷,给人以启迪。在强调创新的今天,合理地把美育渗入创新才能更好地达到这种效果。同时建立有利于美育发展的评估体系,如撰写历史小论文,采用能力型、应用型试题,注重对学生学习过程的评价等。这样才能更好培养学生的审美能力。
参考文献:
[1]杜汉生.师范美育引论[M].湖北:教育出版社.2000
[2]陈涵平.朱光潜美育思想中的情感论[J].广东教育学院学报,1998(3)
[3]于秀琴.实施美学教育提高人才素质[J].枣庄师专学报,1999(4)
[4]熊英,李莹.初中历史课堂教学设计[M].南方出版社
[5]马钦容.中学历史教育实习[M].高等教育出版社.2000
关键词:初中历史 美育 自然美 创新
蔡元培说过:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”美育就是审美教育或美感教育的简称,它是借助于艺术手段和现实世界的美,影响人、感染人、陶冶人和教育人,从而使人具有感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力[1]。但当前中学历史教学却存在着诸多弊端影响美育的实施。在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中,教学方法和手段单一,造成学生主体参与教学活动的积极性不高,这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
面对这样的历史课堂教学情况,学生对历史课根本就不感兴趣,更谈不上通过美的事物来影响他们的心理活动,使他们心理上产生感受,情感上产生共鸣了。在严峻的形势下,我们提出了“创新”。创新思维就是运用已有的知识经验,通过创造想象而产生崭新思想的过程。当前教育领域强调创新,强调“教学内容和方法的改革”,创新已成为时下中学历史教学界谈论最多的话题。从美学角度看,就是要使教学达到内容美与形式美。我们知道创新思维的形成、创新能力的培养和提高必须通过“创新教育”才能实现。而历史教材中不泛富有创新精神的审美因素,这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。
历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素,如唐诗、宋词、元曲、明清小说以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,都在教育中体现美育的作用。“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。”[2]这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生,激发其学习历史的浓厚兴趣,而且能影响学生的心理活动,为培养他们高尚的情操和良好的品德打下基础。因此中学历史教学过程中必须把教学和美育紧密结合起来,利用历史教材中所提供的充分的美育因素,不失时机地对学生进行审美教育。
那么,如何在历史教学过程中加强美育呢?
一、教师应具有的素质
首先要有正确的情感。历史教师应具备正确的情感。要有健全的人格、健康的心理状态。从美学的角度看,这就是历史课教学过程中教师的情感美。它是由美的形象引起的,能超越狭隘的功利主义。它能使人在心理与理智上得到满足,进而鼓舞人们更加热爱生命与生活,为创造人类更美好的生活而奋斗。
其次要提高语言的表达效果。口头语言表达能力直接关系到信息传输效果。教师要有美的语言和表情才能激发学生去感受和享受美。语言表达方面,要练就一口流利的普通话,做到口齿清晰,嗓音洪亮;对所要表达内容要再三推敲和锤炼,做到表达准确,不拖泥带水;要努力增强语言的感染力,既要进入角色,富有感性色彩,又要朴实无华,催人奋进。教师传授历史美育知识,语言要生动具体,形象直观,给人以身临其境,如见其人,如闻其声,能表达出喜怒哀乐,才能引起学生的共鸣[3]。
再次要有渊博的知识。历史教师要有丰富的专业知识,能够娴熟运用历史知识,要有创新精神,充分开拓教材中具有美育的因素。
二、充分发现和运用教材中的美育因素
历史学中包含着丰富、生动、形象的美学知识,最适合青少年心理发展特征的要求,是培养美的最佳摇篮。而历史教学中的自然美,更多的是通过千百年来人类利用和改造自然创造的人文景观融入到自然中,体现出来的“天人合一”的历史自然美[4]。通过学习和欣赏自然美,可以增长知识,启发我们去探索大自然的奥秘,推进科学的发展,用自己的肉眼亲自发现真理。这些自然美能陶冶性情,开阔胸怀,能够激发学生对祖国壮丽山河的无限热爱,体会到作为中华民族的一员是多么自豪。历史教师通过自然美教育,提高学生审美感知力,同时也丰富学生的审美想象力。总之,充分发现和运用中学历史教材中凝结和积淀的生动丰富的美育因素,切实加强历史教学中的审美教育,对于中学生思想观念的升华,情感、意志的磨练将有深刻的影响。
三、正确传授美
首先,教师要创设良好的教学氛围,通过美的语言和教态来培养学生积极的情感。教师精神饱满、举止大方的站在讲台前,可使学生精神为之振奋,注意力迅速集中;教师以和蔼可亲的教、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的精讲,来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围,刺激学生适度的兴奋,既可使学生有学好历史的信心,又能使其智力发展达到最佳状态;在学生回答问题时,投以慈祥、鼓励的目光,可使其紧张的心情得到放松,智慧得以展露。让学生总是处于一种精神的自由的状态,即感到非常的亲切、自如、喜悦和兴奋。这样的历史课既能给学生以快乐,又能给学生以启迪,这对学生接受正确观点后培养健康的心理素质,无疑是极为重要的,当然,这本身也是一种美的享受。
其次,教师要把握住美育的量和度,处理好美育和传授历史知识两者的关系。所谓美育的量,就是指在课堂教学中美育所占的比例。所谓美育的度,就是指对学生进行审美教育的程度。教育学规定,向学生传授文化科学基础知识和基本技能,是教学的中心任务。如果教师忽视了这个中心,而去片面强调美育,那就违背了教育学的法则,也就超出了美育的量和度。因此,教师在进行教学准备时,要注意美的因素,做到真善美的历史教学内容与生动形象的教学形式的统一,由师生共同创造和享受历史教学中的美。如在讲授欧洲文艺复兴时,利用课本插图《蒙娜丽莎》,通过分析蒙娜丽莎充满神韵的笑(一种人性得到充分解放和自由后会心的笑),分析画中的人物、背景的结构、位置(以人为中心,以大自然为背景),这样,在指导学生欣赏这一幅世界名画,获得巨大的美的陶冶的同时,也就加强了学生对文艺复兴运动的中心内容的进一步认识,强调了冲破中世纪封建神学的桎梏,获得人性自由与解放这一主题。这样,学生在感受美的同时记住知识,教学与美育相辅相成。[5]
再次,注重审美教育的形象美和情感美。美育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人,引起人的美感;美也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感受,情感上产生共鸣,性情上得到陶冶。因此,美育的显著特点决定了历史教学过程中进行审美教育应该注意形象美和情感美。
教育是最讲究艺术的,教师进行教育是一种创新、一种艺术。历史教师是否掌握教育理论和技巧,在某种程度上将决定事业的成败。一堂好的历史课,应是结构完善,布局合理,和谐优美,给人以艺术享受,让人余味无穷,给人以启迪。在强调创新的今天,合理地把美育渗入创新才能更好地达到这种效果。同时建立有利于美育发展的评估体系,如撰写历史小论文,采用能力型、应用型试题,注重对学生学习过程的评价等。这样才能更好培养学生的审美能力。
参考文献:
[1]杜汉生.师范美育引论[M].湖北:教育出版社.2000
[2]陈涵平.朱光潜美育思想中的情感论[J].广东教育学院学报,1998(3)
[3]于秀琴.实施美学教育提高人才素质[J].枣庄师专学报,1999(4)
[4]熊英,李莹.初中历史课堂教学设计[M].南方出版社
[5]马钦容.中学历史教育实习[M].高等教育出版社.2000