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摘要：历史学科中本身就包含了许多生活化的内容，因此高中历史教师应该在教学过程中渗透更多生活元素，深入挖掘生活化的课程资源，创设历史生活化教学情境，从而使高中历史课程教学与生活之间的联系变得更加密切，也增强学生学习历史的兴趣，让学生意识到历史与生活息息相关，培养学生对于历史知识的实际运用能力。
关键词：高中历史;生活化教学;对策
前言：历史生活化教学研究重视将学生的历史经验与生活体验相结合，致力于改变学生被动学习的状态，通过激发学生对于学习的驱动力去主动感知、理解及探寻人类历史发展历程中的问题，获得情感体验的同时，增强学生学习历史的兴趣，逐步养成历史学科核心素养和关键能力，以适应未来社会生活的发展。
一、挖掘生活化课程资源
现实社会中蕴藏着大量的历史课程教学资源。“能够作为课程的要素进入课程的教学资源，都课程资源”，关键在于教师如何提取与运用现实生活中与历史课程相关且有价值的资源。《中国古代的科学技术成就教案设计》准确把握课堂教学与现实生活中的衔接点——纸张、指南针、印刷术及火药的用途和发展演变，有效利用家庭课程资源中较为常见的物品作为教学道具及实验材料。同时，引导学生从图书馆、家庭藏书和网络技术查询等多种渠道搜集古代科技发明的详细史料，使学生充分利用身边丰富的历史课程资源。学生最为熟悉的家庭环境所蕴含的人力资源、家谱和生活用品等资源都是人类历史的缩影。学校中师生的见闻、实验室、图书馆及计算机教室等硬件设施及网络软件系统所提供的服务成为伴随学生学习生涯的重要教学资源。此外，以博物馆、科技馆和文化古迹为代表的社会课程资源，更是成为广大学生开阔眼界的窗口。
二、创设生活化历史情境
在教学中，教师应积极为学生创设一定的教学情境。历史课程本身就具有历史学包容性的特点，现实的政治、经济、文化、艺术、思想、军事、科技以及建筑诸多方面都能在历史的长河中找到痕迹。现实生活中，人们每日关注的时政热点、每个节日和纪念日往往有着渊远的历史追溯。现代化新媒体技术的不断发展，大量的音频和视频，甚至是7D技术的运用都为生活化历史情境教学的融入提供便利条件。在日常教学中，教师通常采用截取一段记录片情节、影视剧片段、歌曲等形式活跃历史课程气氛。此外，历史剧的编排、小型实验制作是较前者组织难度较大的以亲身體验为主的现实情境创建。“历史探究法自直接观察所得之实料入手，自此以一种复杂之推理进程以达于吾人所欲知之事实。”
对于高中生而言，应其对于抽象思维能力发展的需要，教师可以通过选取贴近生活的史料，以问题解决为主的情境式教学，促使学生在答疑、解惑及质疑的思维锻炼中进一步体验挑战自我的成就感和愉快感，从而更好地实现其对于自我价值迫切得到认可的心理需要。《中国古代的科学技术成就》所采用教学方法是通过贴近生活化的小实验制作的体验活动培养学生的学习兴趣，利于锻炼学生的诸多能力。纸的发明锻炼学生史料运用和分析能力，既满足高中生对于具体事物感知形象思维发展的需要，在一定高度又实现其抽象思维发展，一举双得。当然，教师也可以通过引导学生观察生活中与历史有关的一些现象，直接以生活现实情景为教学情境。
三、开展生活化社会调查
开展生活化社会调查，是继课堂教学之外的师生对于理论知识的一种应用活动。在现行《历史选修（人民版）》三册教材中也有此类探究活动的设置。教师可以将其纳入过程性评价体系，给予学生较长的时间，以小组合作形式开展。考虑到此次项活动的复杂性，教师可以引导学生借助社区、家庭及志愿者组织等力量帮助下开展，作为某一段学期考察学生历史学习能力的一种参考。社会调查可以自主选择主题的形式开展，主题可以包括家史、校史、地方史以及革命史，还可以是教学内容中一些具体问题的探究。如，《中国古代的科学技术成就教案设计》对印刷术的改进及演变历程以组织课后社会调查的形式继续探究。但在具体实践中，社会调查的开展往往会遭遇家长反对、学生排斥和社会冷漠的尴尬局面。加之，以智能手机为代表的新媒体设备所带来的“快餐式文化”影响，一些学生早已习惯“动动指尖”就能了解世界的生活状态，缺乏实践活动。因此，高中历史教师应鼓励学生大胆地走出学校，走进社会，通过社会调查活动更好地认知社会、适应生活和积累经验，实现“学以致用”的内部转化，利用自己在课堂上学习到的知识去完成社会调查活动。即使学生在社会调查活动中遇到困难和挫折，老师和家长也应客观地看待并加以及时地引导，使学生在现实生活中不断历练自己，为今后能过上优质生活积累知识、能力及品格。
结束语：近代中国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的观点，使生活化教学理论不断发展。目前，中国高中课程改革序幕已经拉开。在此背景下，各学科教学都趋向生活化，特别是更具人文性的历史学科，肩负着推进生活教学实践的使命，坚持学生是课堂和学习的主人的教育理念，帮助每个学生发现自己和成就自己的教育价值观，正所谓深刻的教育来自学生深刻的体验。历史教学要实现历史教育的价值、凸显历史学科的特性，并且符合学生的心理特征。高中历史教师应该注意教学方式的选择，在教学中合理渗透生活资源，引导学生参与历史实践活动，从而提升学生的历史学习能力，让学生在学习的过程中不断积累知识。
参考文献：
[1].韩亚洲.论高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：135.
关键词：高中历史;生活化教学;对策
前言：历史生活化教学研究重视将学生的历史经验与生活体验相结合，致力于改变学生被动学习的状态，通过激发学生对于学习的驱动力去主动感知、理解及探寻人类历史发展历程中的问题，获得情感体验的同时，增强学生学习历史的兴趣，逐步养成历史学科核心素养和关键能力，以适应未来社会生活的发展。
一、挖掘生活化课程资源
现实社会中蕴藏着大量的历史课程教学资源。“能够作为课程的要素进入课程的教学资源，都课程资源”，关键在于教师如何提取与运用现实生活中与历史课程相关且有价值的资源。《中国古代的科学技术成就教案设计》准确把握课堂教学与现实生活中的衔接点——纸张、指南针、印刷术及火药的用途和发展演变，有效利用家庭课程资源中较为常见的物品作为教学道具及实验材料。同时，引导学生从图书馆、家庭藏书和网络技术查询等多种渠道搜集古代科技发明的详细史料，使学生充分利用身边丰富的历史课程资源。学生最为熟悉的家庭环境所蕴含的人力资源、家谱和生活用品等资源都是人类历史的缩影。学校中师生的见闻、实验室、图书馆及计算机教室等硬件设施及网络软件系统所提供的服务成为伴随学生学习生涯的重要教学资源。此外，以博物馆、科技馆和文化古迹为代表的社会课程资源，更是成为广大学生开阔眼界的窗口。
二、创设生活化历史情境
在教学中，教师应积极为学生创设一定的教学情境。历史课程本身就具有历史学包容性的特点，现实的政治、经济、文化、艺术、思想、军事、科技以及建筑诸多方面都能在历史的长河中找到痕迹。现实生活中，人们每日关注的时政热点、每个节日和纪念日往往有着渊远的历史追溯。现代化新媒体技术的不断发展，大量的音频和视频，甚至是7D技术的运用都为生活化历史情境教学的融入提供便利条件。在日常教学中，教师通常采用截取一段记录片情节、影视剧片段、歌曲等形式活跃历史课程气氛。此外，历史剧的编排、小型实验制作是较前者组织难度较大的以亲身體验为主的现实情境创建。“历史探究法自直接观察所得之实料入手，自此以一种复杂之推理进程以达于吾人所欲知之事实。”
对于高中生而言，应其对于抽象思维能力发展的需要，教师可以通过选取贴近生活的史料，以问题解决为主的情境式教学，促使学生在答疑、解惑及质疑的思维锻炼中进一步体验挑战自我的成就感和愉快感，从而更好地实现其对于自我价值迫切得到认可的心理需要。《中国古代的科学技术成就》所采用教学方法是通过贴近生活化的小实验制作的体验活动培养学生的学习兴趣，利于锻炼学生的诸多能力。纸的发明锻炼学生史料运用和分析能力，既满足高中生对于具体事物感知形象思维发展的需要，在一定高度又实现其抽象思维发展，一举双得。当然，教师也可以通过引导学生观察生活中与历史有关的一些现象，直接以生活现实情景为教学情境。
三、开展生活化社会调查
开展生活化社会调查，是继课堂教学之外的师生对于理论知识的一种应用活动。在现行《历史选修（人民版）》三册教材中也有此类探究活动的设置。教师可以将其纳入过程性评价体系，给予学生较长的时间，以小组合作形式开展。考虑到此次项活动的复杂性，教师可以引导学生借助社区、家庭及志愿者组织等力量帮助下开展，作为某一段学期考察学生历史学习能力的一种参考。社会调查可以自主选择主题的形式开展，主题可以包括家史、校史、地方史以及革命史，还可以是教学内容中一些具体问题的探究。如，《中国古代的科学技术成就教案设计》对印刷术的改进及演变历程以组织课后社会调查的形式继续探究。但在具体实践中，社会调查的开展往往会遭遇家长反对、学生排斥和社会冷漠的尴尬局面。加之，以智能手机为代表的新媒体设备所带来的“快餐式文化”影响，一些学生早已习惯“动动指尖”就能了解世界的生活状态，缺乏实践活动。因此，高中历史教师应鼓励学生大胆地走出学校，走进社会，通过社会调查活动更好地认知社会、适应生活和积累经验，实现“学以致用”的内部转化，利用自己在课堂上学习到的知识去完成社会调查活动。即使学生在社会调查活动中遇到困难和挫折，老师和家长也应客观地看待并加以及时地引导，使学生在现实生活中不断历练自己，为今后能过上优质生活积累知识、能力及品格。
结束语：近代中国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的观点，使生活化教学理论不断发展。目前，中国高中课程改革序幕已经拉开。在此背景下，各学科教学都趋向生活化，特别是更具人文性的历史学科，肩负着推进生活教学实践的使命，坚持学生是课堂和学习的主人的教育理念，帮助每个学生发现自己和成就自己的教育价值观，正所谓深刻的教育来自学生深刻的体验。历史教学要实现历史教育的价值、凸显历史学科的特性，并且符合学生的心理特征。高中历史教师应该注意教学方式的选择，在教学中合理渗透生活资源，引导学生参与历史实践活动，从而提升学生的历史学习能力，让学生在学习的过程中不断积累知识。
参考文献：
[1].韩亚洲.论高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：135.