一、“玩”中学
　　
　　玩是学生的天性，学习是学生的职责。教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，努力创设良好的自主学习环境，让学生玩中掌握知识，丰富积累，发展思维。如语文课前五分钟，“小广播”新闻介绍，班队活动时间组织成语大比拼，教师节写贺卡，故事性强的课文，让学生自己动手把课文改变成课本剧……可面向全班，也可全年级、全校。学生玩得起劲，学得开心，练得灵活，学习效率就会明显提高。
　　
　　二、“听”中学
　　
　　十四五岁的学生正处于生长发育阶段，功课繁重，大脑易疲劳，因此在具体的课堂教学中许多学生常走神。这就要求老师在教学中巧妙地引导学生主动去听，以听促思维。不急于让学生回答，而是先说，被叫到的同学请站起来回答问题，其他的同学请仔细听他回答对不对，稍后请大家补充。这样，被叫到的同学回答问题时，其他学生都会专心听。等该学生回答完后，其他学生就能积极发表意见。
　　
　　三、“读”中学
　　
　　阅读教学主要以课文为凭借，因此读书是阅读教学最重要的一环，如果没有学生读书，或者学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程。在教学过程中，教师范读，学生朗读，整体感知；再是重点朗读，品味赏析；最后是集中朗读，品味体验。通过反复的朗读，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等有了一定认识。
　　
　　四、“说”中学
　　
　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课改下的教学也强调应培养学生的自主学习意识，大量的浅显的文言文，采用“学生教学”的方式，不失为一种好方法。课前老师分配好任务，让主讲的学生充当“小老师”。老师在课前可提前安排，分配任务，让主讲的学生备好课，其他学生做好预习，并在听讲的过程中，提出自己的质疑。又如对一些文章的留白，如《变色龙》奥楚蔑洛夫最后披上一件大衣走了的情节，可根据课文的主题、思路，组织学生进行语言表达运用的训练，交流时许多学生感受不同，有的肤浅，有的深刻，允许学生仁者见仁，智者见智，学生的思维，就可通过自由倾诉的方法，迸发出绚丽的火花。
　　
　　 五、“看”中学
　　
　　观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉。对于学生来说，他们认识事物总是从观察开始。观察是学生认识客观世界的重要途径。课堂教学我们应当为学生创造机会，让他们“看”中学。
　　如上《答谢中书书》，先出示山水画面，让学生描述有何景物，然后点击记忆库，回忆学过的诗句，再联系课文，品味所绘之景，所抒之情，学生在视觉上的冲击，美的享受过程中，经历了“再创造”，学生感受到了成功的快乐，既培养了学生的兴趣，又提高了学生的观察能力。
　　
　　六、“写”中学
　　
　　《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是应用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。因此，我们的作文教学应帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，鼓励学生多角度观察生活。发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而自由地，有创意地表达，有效地培养创造精神。
　　
　　七、“探”中学
　　
　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。探究中学习远比教师直接传授给学生知识，让他们兴奋得多。