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摘要：国家职业教育改革基调定位在“产教融合、校企合作”，做到“工学结合、知行合一”，鼓励“以引企驻校、引校进企、校企一体”等方式，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地，以提高人才培养质量。
关键词：校企合作;中职会计;教学模式;探究
一、国内外研究综述
（一）国外研究现状
方华明在采访中国国际教育交流中心澳洲部代表李含微后，撰写的文章《走进澳洲走近TAFE》，谈到TAFE即技术与继续教育是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度。TAFE学院招生不受年龄限制，鼓励学员与时俱进、掌握前沿最新技术，不断学习;TAFE重视对学员职业能力培养，帮助学员快速地适应社会职业岗位的需要;课程安排考虑学员的时间和需求，学院安排阶段性或连续性教育时段和教育、培训课程，放矢地满足学员需要;教学面向不同对象、课程类型，教学方式方法，手段灵活因材施教，追求对受教育者提供满意服务。TAFE体系建立了“学校—工作—再学校—再工作”的多循环的终身教育模式，打破学历教育的框架，真正实现“以培养实际工作能力”为中心的职业教育。企业充分调研员工培训要求和目标，收集、整理、汇总员工意见或建议，企业培训教师与TAFE培训师共同协商、研讨、设计培训项目，得到企业和员工认可后，再由TAFE依照培训项目进行实施。TAFE体系形成了独特的澳大利亚职业教育风格。
我们从百度文库搜索有关“加拿大的以能力为基础（CBE）教育模式”为主题的文章介绍，CBE模式实践教学模式起源于二战后的美国、加拿大等北美各国家，并在这些国家的职业教育中广泛应用。CBE模式是强调“以能力为中心”的实践教学，分析提炼出各个职业能力所需要的职业能力，设计出由易到难的实践教学计划并加以实施，培养学员技术能力和综合的职业能力。这种教学模式存在在全相关的受益群体，即学员、教师和工作场所培训主管，这三者需要就相互信任达成更明确的协议，从而改善学校学习与工作场所学习之间的连通状况。
（二）国内研究现状
新的就业形势下，我国在职业人才培养上也投入了更多关注。
黄磊明从认识和实践两个角度指出，理实一体化教学模式存在的问题，主要表现为教师思想认识、课程教材、教学环境、教学活动与当代企业的需要相脱节。
笔者搜集了解决对策方面的文献，张林玲在《校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略》中提出，加强理实一体化教学应要从教学目标制定、平台搭建、教学组织设计、学生成绩评定等方面入手，以Cosplay（角色扮演）方式，让老师扮演成学生的角色体验一次理实一体化的教学过程，从而发现问题所在，有针对性地联系企业实际进行教学方案的改进，从而确保学生掌握与社会需求衔接的各项技能。
二、本文研究价值
本文的实践价值在于通过把握校企联合和实践教学的联系，以学生学习能力发展为关键，探索出一套充满吸引力、高效、新颖的理实一体化教学模式，提升中职会计学生的实践操作能力，为更多学校和会计教师提供借鉴经验。教师可以从信息化实训平台构建、任务驱动式实训活动、融入企业真实案例等方面进行教学设计和实践，并不断地加以完善和优化，打造符合学生职业能力发展需要的理论学习和实训环境。
三、本文主要内容、目标、方法
（一）研究内容
1.当前中职會计教学中存在着诸多问题，例如会计教学模式单一，不使用信息化教学手段，使学生处于枯燥的学习氛围中，导致课堂教学效果实现不理想，学生课外自主学习兴致不高，降低教学效果。
2.本文阐述了一系列校企合作背景下会计专业教学的策略，学校和教师应注重实训环境、设备的更新，结合会计专业人才未来发展需求，联合企业进行信息化实训平台的搭建，引导学生操作;将任务驱动等行动导向教学方法引入到中职会计教学课堂中，吸引学生注意力，保持其对会计学习的好奇心;通过打开案例实训的大门，让学生的企业实训案例走进理实一体化的课堂，提高理解和运用专业知识的能力等。
（二）目标
1.通过分析中职会计教学面临的困境，站在教师和学生视角进行分析，围绕课程标准和学生学情制定全新的教学方案。
2.帮助中职会计教师明确实施理实一体化教学模式的教学路径，以学生学情和认知特征为基础，形成高效会计实训课堂，提高会计课程“立德树人”的育人质量。
3.根据会计教学现状，重点研究实训平台建设、企业案例在会计实训中的运用、组织会计任务驱动实训活动等策略，实现校企合作的深度融合。
（三）方法
1.文献法
在研究过程中，充分运用文献研究法，广泛利用校内外各种资源，搜集国内外职业教育模式、校企合作、中职会计专业教学现状等方面文献进行研究，借助中国知网、百度学术、外文数据库等网络资源和图书、报刊、杂志等可利用的资源进行资料的收集分析和整理，为本文研究提供理论支持。
2.问卷调查法
本文主要研究方向是中职会计和校企合作尝试的融合，以会计专业学生、中职教师为主要研究对象，利用问卷调查法的书面形式向学生和教师提出问题，从而发现在“教”与“学”中存在的问题，让师生提出意见和看法，为本研究提供依据。
3.课堂观察法
在研究过程中，我们站在观察者角度，借助多种有力辅助工具，以直接或间接形式在教学实际中获得一手研究的资料。为调查中职会计生会计学习现状，进入到课堂观察教师的教学过程与学生的学习表现，并根据所搜集的案例进行整合、对比分析，以问题为导向获取相应解决对策，促进中职会计学生校企合作的培养。
四、探索校企合作背景下理实一体化教学模式的途径
（一）构建信息化实训平台
我们都知道企业特别注重商业秘密，尤其是对财务信息的保密性要求更高一些，为此带来的影响就是减少了会计专业学生对岗位实践的机会。再有企业方面会计业务、税务业务存在风险等因素的考虑，很难会给来学习的中职学生进行真账实操机会。同时，学校提供的实训环节难以为学生提供完整的会计实训流程，导致学生掌握的实践能力较弱。 鉴于此，学校要完善理实一体化教学硬件设备，主动通过企业构建基于虚拟经营的信息化实训平台。在这一平台的支持下，学生就可以接触到贴近真实商业社会的环境，校企双方的教师和指导人员也可以通过信息化工具给予指导，带领学生体验供应、生产、销售等业务流程和环节，熟悉税务、工商、银行等外部运作相关实际内容。
此外，校企双方可以为学生提供模拟经济业务软件，如新道公司VBSE软件，让学生能够进行真实的做账操作，与会计岗位工作有效接轨，提高学生的职业技能。
通过构建会计专业信息化实训平台，可以有效解决会计专业校内理实一体化教学模式的弊端，将会计理论、会计业务、税费计算与申报、岗位实践操作有机融合为一体，大幅度提高学生的综合能力，缩短学校教育与企业实际的距离。
（二）加强任务驱动实训
任务驱动法是以工作过程为导向课程体系改革背景下倡导的行动导向教学方法之一，它是以建构主义学习理论为基础的教学方法。教师将学习内容进行巧妙的设计，隐含在各个工作领域、典型工作任务之中，学生通过查阅资料或根据自身已有基本知识技能自发地完成工作任务，从而掌握理论知识与实践技能。这一过程学生为了实现目标任务必须主动学习技能，始终保持着积极的学习状态。这种教学方法可操作性强，实现了“做中学，学中做”，让学生主动学习并掌握专业技能，非常适合会计专业理实一体化教学模式的要求。
例如，在《智能财税社会共享初级代理实务》代开增值税发票任务时，第一教师首先要布置任务，创设工作情境。引导学生通过讨论明确代开票的流程，思考企业每一步应该做什么，在将“代开增值税发票”这一总任务分解成“发票领购”“商品服务档案录入”“客户信息管理”“发票开具”等一个个的易于完成的子任务，实现最终成果。第二，要分析所做的任务。教师要引导学生对子任务进行分析，将陈述性知识、过程性知识巧妙融合，为解决关键问题提供理论依据和实践操作技能。第三，进行任务实施。学生在这一过程中，或独立或合作探索，利用已有的知识或教学资源解决问题、完成任务，让学生在实践中掌握必备的学习技能和品质。通过这样的教学活动，教师能够直接以启发者的角色出现，并不直接参与，从而培养学生获取知识与技能的能力。第四，交流评价环节。评价主体尽量做到多元化，如采用自评、互评、教评、企业专家评等方式，独立或结合进行评价，增强评价的客观性;评价内容多样化，不仅是作业、考试，还可以评价学习态度、纪律卫生、学习用具等。评价者充分鼓励学生学习成果的优势，也要指出存在的问题，给出改进的建议或措施。
（三）引入企业业务案例
通过搭建校企协同平台、建立校企合作关系，教师可以结合在教学内容、教学目的，尽量选择具有典型性、启发性的真实企业案例。教学案例不能太复杂，否则会脱离学习目标，不利于学生解决问题、知识的升华，弱化了教学效果;相反的，因此，教师在引入企业真实业务案例时，不能直接照搬过来，要擅于收集经典有代表性的可实施案例，创设符合学生认知规律的教学案例。
例如，在《智能财税社会共享初级代理实务》销售票据采集、整理与制单实训任务时，可以采用到案例教学法。首先，教师要精心选择、设计一个具有针对性、实用性强的案例，案例既要涉及到了增值税一般纳税人销项、进项发票采集，又要考虑增值税小规模纳税人销项、进项发票采集，但二者对于当期缴纳增值税的计算是不同的，有的同学把小规模纳税人的进项税采集、整理、制单时，做了进项税额抵扣，导致业务处理不正确，增值税缴纳少缴问题，这样设计案例，目的是让学生明白增值税一般纳税人与小规模纳税人缴纳增值税的计算依据是不同的。教师可以将案例通过多媒体教学设备生动形象地展示给学生，激发学生思考、探讨的兴趣。
五、校企合作背景下理实一体化教学模式的理论成果
第一，综合本文研究成果，明确校企合作在中职会计中的渗透策略，构建吸引学生好奇心、契合社会实际需求的教育教学模式。
第二，利用本文提出的一系列中职会计渗透校企合作的理实一体化教学模式，汇编为教学手册，以期能够推广到其他学校。
六、探究中的存在的问题及对策
（一）存在的問题
首先要准确找到校企合作和中职会计理实一体化教学结合的关键点，再通过分析教学现状、了解学生学情和认知规律，制定相对应的策略，这是需要解决的重要问题。
（二）对策即后续打算
后续工作中，我们将继续对基于校企合作的理实一体化教学模式策略进行追踪，结合本校教学实践情况，逐渐完善、优化研究策略，更好的发挥校企合作的优势，创建、创新中职会计理实一体化教学模式。
参考文献：
[1]张文静.宁波中职学校会计专业理实一体化教学现状调查及优化策略研究[J].职业=技术教育，2019.
[2]方华明.走进澳洲走近TAFE——访中国国际教育交流中心澳洲部代表李含微[J].教育与职业，2005.
关键词：校企合作;中职会计;教学模式;探究
一、国内外研究综述
（一）国外研究现状
方华明在采访中国国际教育交流中心澳洲部代表李含微后，撰写的文章《走进澳洲走近TAFE》，谈到TAFE即技术与继续教育是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度。TAFE学院招生不受年龄限制，鼓励学员与时俱进、掌握前沿最新技术，不断学习;TAFE重视对学员职业能力培养，帮助学员快速地适应社会职业岗位的需要;课程安排考虑学员的时间和需求，学院安排阶段性或连续性教育时段和教育、培训课程，放矢地满足学员需要;教学面向不同对象、课程类型，教学方式方法，手段灵活因材施教，追求对受教育者提供满意服务。TAFE体系建立了“学校—工作—再学校—再工作”的多循环的终身教育模式，打破学历教育的框架，真正实现“以培养实际工作能力”为中心的职业教育。企业充分调研员工培训要求和目标，收集、整理、汇总员工意见或建议，企业培训教师与TAFE培训师共同协商、研讨、设计培训项目，得到企业和员工认可后，再由TAFE依照培训项目进行实施。TAFE体系形成了独特的澳大利亚职业教育风格。
我们从百度文库搜索有关“加拿大的以能力为基础（CBE）教育模式”为主题的文章介绍，CBE模式实践教学模式起源于二战后的美国、加拿大等北美各国家，并在这些国家的职业教育中广泛应用。CBE模式是强调“以能力为中心”的实践教学，分析提炼出各个职业能力所需要的职业能力，设计出由易到难的实践教学计划并加以实施，培养学员技术能力和综合的职业能力。这种教学模式存在在全相关的受益群体，即学员、教师和工作场所培训主管，这三者需要就相互信任达成更明确的协议，从而改善学校学习与工作场所学习之间的连通状况。
（二）国内研究现状
新的就业形势下，我国在职业人才培养上也投入了更多关注。
黄磊明从认识和实践两个角度指出，理实一体化教学模式存在的问题，主要表现为教师思想认识、课程教材、教学环境、教学活动与当代企业的需要相脱节。
笔者搜集了解决对策方面的文献，张林玲在《校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略》中提出，加强理实一体化教学应要从教学目标制定、平台搭建、教学组织设计、学生成绩评定等方面入手，以Cosplay（角色扮演）方式，让老师扮演成学生的角色体验一次理实一体化的教学过程，从而发现问题所在，有针对性地联系企业实际进行教学方案的改进，从而确保学生掌握与社会需求衔接的各项技能。
二、本文研究价值
本文的实践价值在于通过把握校企联合和实践教学的联系，以学生学习能力发展为关键，探索出一套充满吸引力、高效、新颖的理实一体化教学模式，提升中职会计学生的实践操作能力，为更多学校和会计教师提供借鉴经验。教师可以从信息化实训平台构建、任务驱动式实训活动、融入企业真实案例等方面进行教学设计和实践，并不断地加以完善和优化，打造符合学生职业能力发展需要的理论学习和实训环境。
三、本文主要内容、目标、方法
（一）研究内容
1.当前中职會计教学中存在着诸多问题，例如会计教学模式单一，不使用信息化教学手段，使学生处于枯燥的学习氛围中，导致课堂教学效果实现不理想，学生课外自主学习兴致不高，降低教学效果。
2.本文阐述了一系列校企合作背景下会计专业教学的策略，学校和教师应注重实训环境、设备的更新，结合会计专业人才未来发展需求，联合企业进行信息化实训平台的搭建，引导学生操作;将任务驱动等行动导向教学方法引入到中职会计教学课堂中，吸引学生注意力，保持其对会计学习的好奇心;通过打开案例实训的大门，让学生的企业实训案例走进理实一体化的课堂，提高理解和运用专业知识的能力等。
（二）目标
1.通过分析中职会计教学面临的困境，站在教师和学生视角进行分析，围绕课程标准和学生学情制定全新的教学方案。
2.帮助中职会计教师明确实施理实一体化教学模式的教学路径，以学生学情和认知特征为基础，形成高效会计实训课堂，提高会计课程“立德树人”的育人质量。
3.根据会计教学现状，重点研究实训平台建设、企业案例在会计实训中的运用、组织会计任务驱动实训活动等策略，实现校企合作的深度融合。
（三）方法
1.文献法
在研究过程中，充分运用文献研究法，广泛利用校内外各种资源，搜集国内外职业教育模式、校企合作、中职会计专业教学现状等方面文献进行研究，借助中国知网、百度学术、外文数据库等网络资源和图书、报刊、杂志等可利用的资源进行资料的收集分析和整理，为本文研究提供理论支持。
2.问卷调查法
本文主要研究方向是中职会计和校企合作尝试的融合，以会计专业学生、中职教师为主要研究对象，利用问卷调查法的书面形式向学生和教师提出问题，从而发现在“教”与“学”中存在的问题，让师生提出意见和看法，为本研究提供依据。
3.课堂观察法
在研究过程中，我们站在观察者角度，借助多种有力辅助工具，以直接或间接形式在教学实际中获得一手研究的资料。为调查中职会计生会计学习现状，进入到课堂观察教师的教学过程与学生的学习表现，并根据所搜集的案例进行整合、对比分析，以问题为导向获取相应解决对策，促进中职会计学生校企合作的培养。
四、探索校企合作背景下理实一体化教学模式的途径
（一）构建信息化实训平台
我们都知道企业特别注重商业秘密，尤其是对财务信息的保密性要求更高一些，为此带来的影响就是减少了会计专业学生对岗位实践的机会。再有企业方面会计业务、税务业务存在风险等因素的考虑，很难会给来学习的中职学生进行真账实操机会。同时，学校提供的实训环节难以为学生提供完整的会计实训流程，导致学生掌握的实践能力较弱。 鉴于此，学校要完善理实一体化教学硬件设备，主动通过企业构建基于虚拟经营的信息化实训平台。在这一平台的支持下，学生就可以接触到贴近真实商业社会的环境，校企双方的教师和指导人员也可以通过信息化工具给予指导，带领学生体验供应、生产、销售等业务流程和环节，熟悉税务、工商、银行等外部运作相关实际内容。
此外，校企双方可以为学生提供模拟经济业务软件，如新道公司VBSE软件，让学生能够进行真实的做账操作，与会计岗位工作有效接轨，提高学生的职业技能。
通过构建会计专业信息化实训平台，可以有效解决会计专业校内理实一体化教学模式的弊端，将会计理论、会计业务、税费计算与申报、岗位实践操作有机融合为一体，大幅度提高学生的综合能力，缩短学校教育与企业实际的距离。
（二）加强任务驱动实训
任务驱动法是以工作过程为导向课程体系改革背景下倡导的行动导向教学方法之一，它是以建构主义学习理论为基础的教学方法。教师将学习内容进行巧妙的设计，隐含在各个工作领域、典型工作任务之中，学生通过查阅资料或根据自身已有基本知识技能自发地完成工作任务，从而掌握理论知识与实践技能。这一过程学生为了实现目标任务必须主动学习技能，始终保持着积极的学习状态。这种教学方法可操作性强，实现了“做中学，学中做”，让学生主动学习并掌握专业技能，非常适合会计专业理实一体化教学模式的要求。
例如，在《智能财税社会共享初级代理实务》代开增值税发票任务时，第一教师首先要布置任务，创设工作情境。引导学生通过讨论明确代开票的流程，思考企业每一步应该做什么，在将“代开增值税发票”这一总任务分解成“发票领购”“商品服务档案录入”“客户信息管理”“发票开具”等一个个的易于完成的子任务，实现最终成果。第二，要分析所做的任务。教师要引导学生对子任务进行分析，将陈述性知识、过程性知识巧妙融合，为解决关键问题提供理论依据和实践操作技能。第三，进行任务实施。学生在这一过程中，或独立或合作探索，利用已有的知识或教学资源解决问题、完成任务，让学生在实践中掌握必备的学习技能和品质。通过这样的教学活动，教师能够直接以启发者的角色出现，并不直接参与，从而培养学生获取知识与技能的能力。第四，交流评价环节。评价主体尽量做到多元化，如采用自评、互评、教评、企业专家评等方式，独立或结合进行评价，增强评价的客观性;评价内容多样化，不仅是作业、考试，还可以评价学习态度、纪律卫生、学习用具等。评价者充分鼓励学生学习成果的优势，也要指出存在的问题，给出改进的建议或措施。
（三）引入企业业务案例
通过搭建校企协同平台、建立校企合作关系，教师可以结合在教学内容、教学目的，尽量选择具有典型性、启发性的真实企业案例。教学案例不能太复杂，否则会脱离学习目标，不利于学生解决问题、知识的升华，弱化了教学效果;相反的，因此，教师在引入企业真实业务案例时，不能直接照搬过来，要擅于收集经典有代表性的可实施案例，创设符合学生认知规律的教学案例。
例如，在《智能财税社会共享初级代理实务》销售票据采集、整理与制单实训任务时，可以采用到案例教学法。首先，教师要精心选择、设计一个具有针对性、实用性强的案例，案例既要涉及到了增值税一般纳税人销项、进项发票采集，又要考虑增值税小规模纳税人销项、进项发票采集，但二者对于当期缴纳增值税的计算是不同的，有的同学把小规模纳税人的进项税采集、整理、制单时，做了进项税额抵扣，导致业务处理不正确，增值税缴纳少缴问题，这样设计案例，目的是让学生明白增值税一般纳税人与小规模纳税人缴纳增值税的计算依据是不同的。教师可以将案例通过多媒体教学设备生动形象地展示给学生，激发学生思考、探讨的兴趣。
五、校企合作背景下理实一体化教学模式的理论成果
第一，综合本文研究成果，明确校企合作在中职会计中的渗透策略，构建吸引学生好奇心、契合社会实际需求的教育教学模式。
第二，利用本文提出的一系列中职会计渗透校企合作的理实一体化教学模式，汇编为教学手册，以期能够推广到其他学校。
六、探究中的存在的问题及对策
（一）存在的問题
首先要准确找到校企合作和中职会计理实一体化教学结合的关键点，再通过分析教学现状、了解学生学情和认知规律，制定相对应的策略，这是需要解决的重要问题。
（二）对策即后续打算
后续工作中，我们将继续对基于校企合作的理实一体化教学模式策略进行追踪，结合本校教学实践情况，逐渐完善、优化研究策略，更好的发挥校企合作的优势，创建、创新中职会计理实一体化教学模式。
参考文献：
[1]张文静.宁波中职学校会计专业理实一体化教学现状调查及优化策略研究[J].职业=技术教育，2019.
[2]方华明.走进澳洲走近TAFE——访中国国际教育交流中心澳洲部代表李含微[J].教育与职业，2005.