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罗杰斯在谈到个人成长过程中，尤其是在婴儿阶段，父母给予孩子的积极关注是孩子获得安全感，并健康成长的重要保证。同理，在教学中，教师认识到学生本性中具有的积极向上的天性，对学生的积极关注，在学生成长中扮演着重要的作用。作为教师，积极发现学生的优點，并及时表达出鼓励。在有的班级，有极个别的学生可能在课堂上会表现出一些不当的行为，作为教师学会体会罗杰斯所提出的接纳每一个体的“是其所真是”，即接纳学生原本的样子。因为在罗杰斯看来，教育就是开启学生“善端”的事业。而这个“善”，笔者以为当是相信学生趋向完善自我，当是明确表达对学生的爱。作为教师，是从心里爱每一个学生，当然，只是不喜欢其在没有自我觉醒状态下的一些不当的行为。
【关键词】罗杰斯人本主义心理学观；高职护理教学；应用
笔者于2016年7月，参加了由西南民族大学承办的中国心理学临床心理学注册工作委员会继续教育项目“首届人本主义心理咨询与治疗”培训，得益于心理学专家团体的讲解，关于人本主义心理学有了更深入的认识，也引发自己对于高职护理教学的一些思考。
1 自我成长观
早在1977年，罗杰斯就提出人有自我实现的趋向，并以植物土豆为例：贮存在地下室
的土豆，距离地下室小小的窗户有好几英尺，生长條件相当差。尽管如此，土豆依然发出芽，哪怕是病弱的芽，居然长到二三英尺，居然尽可能的伸向窗户透进光线的方向！这，正是如同人一样，趋向成长！
回到真正的关于人的自我个体的研究，罗杰斯提出：婴儿有着天生的实现趋向，比如在学习行走的时候，孩子一次次摔倒，按照行为主义强化和惩罚的原理，孩子应该很快减少尝试行走的努力。但事实是，尽管摔倒，尽管疼，孩子依然不断尝试走路！由以上2个案例不难看出，罗杰斯人本主义观认为植物或是动物，更是指人，都有自我成长的天生的实现趋向。
这不由得让笔者反观笔者从事的高职护理的学生：她（他）们有着同样的自我实现的趋向。其一，表现在是日常教学中：有的班级每天达到10节课的情况下（学生戏称高职护理的学习就像是走过高三后的高四高五）依然在课堂上情绪饱满，在匆忙的40分钟午餐过后参加护理实训课程或国际护理相对其他方向安排的更多的英语课，积极提问并参与到教学活动中，哪怕是在课间依然可以看见在背记《护理英语》单词中，诸如此类的细节中不甚列举。第二，表现在高职护理学生积极进一步完善并提高自我的求学规划中。在笔者所担当的高职护理专业的学生中，每一年都会有学生通过高等教育自学考试或是学院对应的专升本的方式，完成从专科到本科阶段的学习。更有学生，通过学院国际交流的方式去到泰国、日本、台湾等海外，拓宽视野的同时，进一步的完善了自我。
2 积极关注式教学理念
罗杰斯在谈到个人成长过程中，尤其是在婴儿阶段，父母给予孩子的积极关注是孩子获得安全感，并健康成长的重要保证。同理，在教学中，教师认识到学生本性中具有的积极向上的天性，对学生的积极关注，在学生成长中扮演着重要的作用。作为教师，积极发现学生的优点，并及时表达出鼓励。在有的班级，有极个别的学生可能在课堂上会表现出一些不当的行为，作为教师学会体会罗杰斯所提出的接纳每一个体的“是其所真是”，即接纳学生原本的样子。因为在罗杰斯看来，教育就是开启学生“善端”的事业。而这个“善”，笔者以为当是相信学生趋向完善自我，当是明确表达对学生的爱。作为教师，是从心里爱每一个学生，当然，只是不喜欢其在没有自我觉醒状态下的一些不当的行为。
3 人本主义心理学观下的教师角色
在心理咨询和心理治疗过程中所形成的咨询关系或医患关系，罗杰斯指出最好的关系是：一、“以来访者“或以“病人”为中心，因为只有当事人自己才知道在每一时刻所具有的主观精神世界。二、从“指导”到“非指导“的心理咨询或心理治疗的协助关系，这种协助，即是心理学的助人关系。罗杰斯关于这种关系的处理，也很好的有宜于教学。
传统的“填鸭式”教学模式以教师为中心，学生被动的接受，很少有机会主动提问，这样的模式已经不能适应现代社会发展对人才的需要。尤其是目前每一年数百万的大学毕业生，有一部分学生工作与在校学习的专业完全或部分不一致。这就要求学生在校期间，学习知识是一方面，另一方面以“学生为中心”的师生关系，充分发挥学生的主观能动性，学会学习。教师的教学目标不仅仅在于专业知识和技能的掌握，也在于提出学生会在实际工作中会面临的真实问题，在于让学生保持和产生好奇心，教师以学生在校时的协助式的“指导”到学生毕业后“非指导”关系，将有助于她们任兴趣带领到任何未知领域。
最后，关于学生成长的评价标准，按照罗杰斯提出的以人为本的思想，传统大学的学分、奖学金、能否毕业、能否找到工作等标准，在一定程度上会让学生心生恐惧。最好的评价应是包括教师评价，也包括小组式的集体评价，更应该包括学生的自我评价在内，以培养学生成为自我负责的学习者。
作者单位
乐山职业技术学院护理系 四川省乐山市 614000
【关键词】罗杰斯人本主义心理学观；高职护理教学；应用
笔者于2016年7月，参加了由西南民族大学承办的中国心理学临床心理学注册工作委员会继续教育项目“首届人本主义心理咨询与治疗”培训，得益于心理学专家团体的讲解，关于人本主义心理学有了更深入的认识，也引发自己对于高职护理教学的一些思考。
1 自我成长观
早在1977年，罗杰斯就提出人有自我实现的趋向，并以植物土豆为例：贮存在地下室
的土豆，距离地下室小小的窗户有好几英尺，生长條件相当差。尽管如此，土豆依然发出芽，哪怕是病弱的芽，居然长到二三英尺，居然尽可能的伸向窗户透进光线的方向！这，正是如同人一样，趋向成长！
回到真正的关于人的自我个体的研究，罗杰斯提出：婴儿有着天生的实现趋向，比如在学习行走的时候，孩子一次次摔倒，按照行为主义强化和惩罚的原理，孩子应该很快减少尝试行走的努力。但事实是，尽管摔倒，尽管疼，孩子依然不断尝试走路！由以上2个案例不难看出，罗杰斯人本主义观认为植物或是动物，更是指人，都有自我成长的天生的实现趋向。
这不由得让笔者反观笔者从事的高职护理的学生：她（他）们有着同样的自我实现的趋向。其一，表现在是日常教学中：有的班级每天达到10节课的情况下（学生戏称高职护理的学习就像是走过高三后的高四高五）依然在课堂上情绪饱满，在匆忙的40分钟午餐过后参加护理实训课程或国际护理相对其他方向安排的更多的英语课，积极提问并参与到教学活动中，哪怕是在课间依然可以看见在背记《护理英语》单词中，诸如此类的细节中不甚列举。第二，表现在高职护理学生积极进一步完善并提高自我的求学规划中。在笔者所担当的高职护理专业的学生中，每一年都会有学生通过高等教育自学考试或是学院对应的专升本的方式，完成从专科到本科阶段的学习。更有学生，通过学院国际交流的方式去到泰国、日本、台湾等海外，拓宽视野的同时，进一步的完善了自我。
2 积极关注式教学理念
罗杰斯在谈到个人成长过程中，尤其是在婴儿阶段，父母给予孩子的积极关注是孩子获得安全感，并健康成长的重要保证。同理，在教学中，教师认识到学生本性中具有的积极向上的天性，对学生的积极关注，在学生成长中扮演着重要的作用。作为教师，积极发现学生的优点，并及时表达出鼓励。在有的班级，有极个别的学生可能在课堂上会表现出一些不当的行为，作为教师学会体会罗杰斯所提出的接纳每一个体的“是其所真是”，即接纳学生原本的样子。因为在罗杰斯看来，教育就是开启学生“善端”的事业。而这个“善”，笔者以为当是相信学生趋向完善自我，当是明确表达对学生的爱。作为教师，是从心里爱每一个学生，当然，只是不喜欢其在没有自我觉醒状态下的一些不当的行为。
3 人本主义心理学观下的教师角色
在心理咨询和心理治疗过程中所形成的咨询关系或医患关系，罗杰斯指出最好的关系是：一、“以来访者“或以“病人”为中心，因为只有当事人自己才知道在每一时刻所具有的主观精神世界。二、从“指导”到“非指导“的心理咨询或心理治疗的协助关系，这种协助，即是心理学的助人关系。罗杰斯关于这种关系的处理，也很好的有宜于教学。
传统的“填鸭式”教学模式以教师为中心，学生被动的接受，很少有机会主动提问，这样的模式已经不能适应现代社会发展对人才的需要。尤其是目前每一年数百万的大学毕业生，有一部分学生工作与在校学习的专业完全或部分不一致。这就要求学生在校期间，学习知识是一方面，另一方面以“学生为中心”的师生关系，充分发挥学生的主观能动性，学会学习。教师的教学目标不仅仅在于专业知识和技能的掌握，也在于提出学生会在实际工作中会面临的真实问题，在于让学生保持和产生好奇心，教师以学生在校时的协助式的“指导”到学生毕业后“非指导”关系，将有助于她们任兴趣带领到任何未知领域。
最后，关于学生成长的评价标准，按照罗杰斯提出的以人为本的思想，传统大学的学分、奖学金、能否毕业、能否找到工作等标准，在一定程度上会让学生心生恐惧。最好的评价应是包括教师评价，也包括小组式的集体评价，更应该包括学生的自我评价在内，以培养学生成为自我负责的学习者。
作者单位
乐山职业技术学院护理系 四川省乐山市 614000