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欣赏课语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏应恰如其分。只有这样，创设的情境才能与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。
音乐 欣赏 教学【中图分类号】G623.71文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0272-02
笔者在几年的音乐教学中，发现传统的音乐欣赏教学已愈来愈不适应现代学生对音乐欣赏课的需求，因为传统教学以教师讲授、学生被动接受为途径，一般先介绍作品的基本情况，创作背景，然后再欣赏。而在欣赏之前，介绍作曲家的情况都是徒劳的，这是一种“填鸭式”的知识传授，不容易使学生发挥主观能动性，且难以养成良好的欣赏习惯，于是出现了教师讲得头头是道，学生听课昏昏沉沉的尴尬场面。笔者在几年的音乐教学中就如何使音乐欣赏课“活”起来不断地探索，总结出以下观点，以与同行们共同探讨。
1教师要先活起来
1.1教法要灵活。传统的欣赏教学方法，其最大的弊端是只注重知识的传授，不易使学生养成良好的欣赏习惯。欣赏教学重在培养学生聆听的习惯，如教师过多地讲解作曲家的创作动机、表现意图，而忽略学生的欣赏习惯，不考虑学生的个性特点，把音乐作品说僵说死，显然就与新课标所提倡的尊重学生主体性相违背。如在欣赏琵琶独奏曲《雪山春晓》这一课时，组织好教学后，教师就可简单导入：“今天我们一起欣赏一首非常优美的曲子，并请同学们辨别是哪种乐器主奏。”首先激发学生的兴趣，接着便让学生听，要求他们说说音乐特点及各自的感受，最后再对音乐作品的背景及作曲家进行简单介绍，并在大屏幕上展现青藏高原瑞丽的风光。由此，学生就会深刻领悟歌曲的意境，主动进行学习。
又如，在欣赏里亚多夫的《我和小蚊子跳舞》这段音乐的时候，笔者在屏幕上播放了一段有关小蚊子的动画，生动的画面无疑让学生更深地体会到了音乐所表现的动态情感，比起让他们凭空想象，这种方式无疑更能调动学生的积极性。
1.2教学语言要鲜活。教师优美鲜活的语言，尤如一根彩色的丝线，能把课堂上的各个环节串成一条美丽的七彩项链。尤其在导入阶段，导语一定要生动、情绪化，有启发性，要能激发学生的求知欲望。导入可采用猜谜语法，讲故事法等，因此，教师要在语言上下一番功夫，在音乐欣赏中运用适当的语言。如在聆听《二泉映月》的过程中，教师需引导学生感悟：抒发了什么情绪？表达了怎样的情感？想象到了什么，又联想到了什么——学生一次次陷入音乐的海洋里，沉思、激动，浮想联想，心潮起伏难平，在内心的深处和苦难的阿炳产生了心灵的碰撞。
明快的话语可以让学生快乐，亲切、温和的话可以让学生得到温馨。语言的优越性是任何教学媒体都不能取代的，而语言的美更能突出音乐的美。欣赏课语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏应恰如其分。只有这样，创设的情境才能与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。
2让学生活起来
2.1以演激活。在音乐欣赏课堂中，要给学生以“动”的空间、时间，让学生在动中加深对音乐形象的联想，从而增强音乐的表现力。教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在欣赏中，使听觉、触觉得到动态享受，从而激发对音乐的创造欲望。如在欣赏民族管弦乐合奏《翻身的日子》时，让学生自由创造动作，不要求动作一致，也不要求动作如何优美，只要求学生把自己对音乐的理解表现出来。这时，学生有的表演秧歌，有的表演劳动，还有的模仿起老农推小车的滑稽动作等。总之，学生把翻身后农民的激情表现得淋漓尽致，课堂气氛非常热烈，从而很好地达到了教学目的。
2.2以说激活。艺术是没有定格的，尤其是音乐欣赏，每人都有自己不同的见解。因此，笔者提倡“自由想象”，欣赏第一段音乐后，让学生大胆地想，并发表不同的见解。把老师唱独角戏的讲解时间拿来给学生讨论，进行自由发言，以激发他们的想象力。学生对音乐的理解远远超出了教师的预料，他们争着发表自己的看法，有的说：“我仿佛看到节日里烟花纷飞的热闹场面。”另外的学生马上反驳说：“不对，应该是赛龙舟的激烈场景。”——对此，笔者并不急于下结论，直到学生发言完毕，才总结到：即使你的想象与乐曲的标题相差甚远，我也觉得是正常的，因为这是你最真实的实践体验，是你独立思考的见解。以后同学们还要大胆地说，要说出你的真实感受，说出你们的独特见解。
2.3以唱激活。 音乐欣赏内容有很大一部分是欣赏歌曲。原来让学生欣赏歌曲时，笔者都会单纯地强调注意歌曲的演唱形式、速度、情绪等，只是让学生带着许多问题仔细去听。全然没有想到，这时如果让学生用自己美妙的歌喉来哼一哼、唱一唱所听的歌曲或乐曲，其收到的效果是单靠教师的说教所不能比拟的。
歌唱是最能够表达感受的一种外在方式，我们完全可以采用让学生来演唱欣赏内容的方法。如在欣赏歌曲《我们走进十月的阳光》、《校园多美好》两首歌时，刚开始听的时候，有的学生脸部的表情是木然的。当笔者鼓励学生大胆哼唱后，他们很自然就能跟着音乐轻声哼唱，几遍之后，有的学生就已经能够掌握了。接下来不用笔者多说什么，他们也都投入到演唱中，并被自己歌声所演绎的境界所感动。这样能有效地提高学生的学习兴趣和积极性，不但能初步掌握歌曲或乐曲的旋律、节奏，而且也能更准确地把握歌曲情绪。
2.4课前激活。在课堂中能使学生活起来的前提是课前先让学生活起来，在上音乐欣赏课之前，教师可布置课题，分配任务，而在课堂中只需进行组织贯穿即可。如在欣赏舞剧《白毛女》之前，笔者先为学生布置任务，让他们回去搜集关于舞剧的资料以及《白毛女》的故事素材。课堂上，学生分组把课前准备的资料进行汇总，有的学生在网上下载了关于舞剧的起源及發展，有的学生在图书馆查到了世界上一些著名的舞剧院简介及著名的舞剧作品，还有的学生找到了关于白毛仙姑的传说，并把这一故事改编成舞剧、歌剧的创作过程。可见，学生课前准备的材料是非常充分的，这时，教师即可播放舞剧《白毛女》给学生欣赏，学生在对舞剧初步了解的基础上，结合舞美画面，与喜儿同喜、同忧、同愁、同恨，在优美的舞姿中、动人的音乐中，真正领悟到了舞剧的内涵，一节较抽象的课在美与感动中被理解，被接受。
音乐 欣赏 教学【中图分类号】G623.71文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0272-02
笔者在几年的音乐教学中，发现传统的音乐欣赏教学已愈来愈不适应现代学生对音乐欣赏课的需求，因为传统教学以教师讲授、学生被动接受为途径，一般先介绍作品的基本情况，创作背景，然后再欣赏。而在欣赏之前，介绍作曲家的情况都是徒劳的，这是一种“填鸭式”的知识传授，不容易使学生发挥主观能动性，且难以养成良好的欣赏习惯，于是出现了教师讲得头头是道，学生听课昏昏沉沉的尴尬场面。笔者在几年的音乐教学中就如何使音乐欣赏课“活”起来不断地探索，总结出以下观点，以与同行们共同探讨。
1教师要先活起来
1.1教法要灵活。传统的欣赏教学方法，其最大的弊端是只注重知识的传授，不易使学生养成良好的欣赏习惯。欣赏教学重在培养学生聆听的习惯，如教师过多地讲解作曲家的创作动机、表现意图，而忽略学生的欣赏习惯，不考虑学生的个性特点，把音乐作品说僵说死，显然就与新课标所提倡的尊重学生主体性相违背。如在欣赏琵琶独奏曲《雪山春晓》这一课时，组织好教学后，教师就可简单导入：“今天我们一起欣赏一首非常优美的曲子，并请同学们辨别是哪种乐器主奏。”首先激发学生的兴趣，接着便让学生听，要求他们说说音乐特点及各自的感受，最后再对音乐作品的背景及作曲家进行简单介绍，并在大屏幕上展现青藏高原瑞丽的风光。由此，学生就会深刻领悟歌曲的意境，主动进行学习。
又如，在欣赏里亚多夫的《我和小蚊子跳舞》这段音乐的时候，笔者在屏幕上播放了一段有关小蚊子的动画，生动的画面无疑让学生更深地体会到了音乐所表现的动态情感，比起让他们凭空想象，这种方式无疑更能调动学生的积极性。
1.2教学语言要鲜活。教师优美鲜活的语言，尤如一根彩色的丝线，能把课堂上的各个环节串成一条美丽的七彩项链。尤其在导入阶段，导语一定要生动、情绪化，有启发性，要能激发学生的求知欲望。导入可采用猜谜语法，讲故事法等，因此，教师要在语言上下一番功夫，在音乐欣赏中运用适当的语言。如在聆听《二泉映月》的过程中，教师需引导学生感悟：抒发了什么情绪？表达了怎样的情感？想象到了什么，又联想到了什么——学生一次次陷入音乐的海洋里，沉思、激动，浮想联想，心潮起伏难平，在内心的深处和苦难的阿炳产生了心灵的碰撞。
明快的话语可以让学生快乐，亲切、温和的话可以让学生得到温馨。语言的优越性是任何教学媒体都不能取代的，而语言的美更能突出音乐的美。欣赏课语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏应恰如其分。只有这样，创设的情境才能与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。
2让学生活起来
2.1以演激活。在音乐欣赏课堂中，要给学生以“动”的空间、时间，让学生在动中加深对音乐形象的联想，从而增强音乐的表现力。教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在欣赏中，使听觉、触觉得到动态享受，从而激发对音乐的创造欲望。如在欣赏民族管弦乐合奏《翻身的日子》时，让学生自由创造动作，不要求动作一致，也不要求动作如何优美，只要求学生把自己对音乐的理解表现出来。这时，学生有的表演秧歌，有的表演劳动，还有的模仿起老农推小车的滑稽动作等。总之，学生把翻身后农民的激情表现得淋漓尽致，课堂气氛非常热烈，从而很好地达到了教学目的。
2.2以说激活。艺术是没有定格的，尤其是音乐欣赏，每人都有自己不同的见解。因此，笔者提倡“自由想象”，欣赏第一段音乐后，让学生大胆地想，并发表不同的见解。把老师唱独角戏的讲解时间拿来给学生讨论，进行自由发言，以激发他们的想象力。学生对音乐的理解远远超出了教师的预料，他们争着发表自己的看法，有的说：“我仿佛看到节日里烟花纷飞的热闹场面。”另外的学生马上反驳说：“不对，应该是赛龙舟的激烈场景。”——对此，笔者并不急于下结论，直到学生发言完毕，才总结到：即使你的想象与乐曲的标题相差甚远，我也觉得是正常的，因为这是你最真实的实践体验，是你独立思考的见解。以后同学们还要大胆地说，要说出你的真实感受，说出你们的独特见解。
2.3以唱激活。 音乐欣赏内容有很大一部分是欣赏歌曲。原来让学生欣赏歌曲时，笔者都会单纯地强调注意歌曲的演唱形式、速度、情绪等，只是让学生带着许多问题仔细去听。全然没有想到，这时如果让学生用自己美妙的歌喉来哼一哼、唱一唱所听的歌曲或乐曲，其收到的效果是单靠教师的说教所不能比拟的。
歌唱是最能够表达感受的一种外在方式，我们完全可以采用让学生来演唱欣赏内容的方法。如在欣赏歌曲《我们走进十月的阳光》、《校园多美好》两首歌时，刚开始听的时候，有的学生脸部的表情是木然的。当笔者鼓励学生大胆哼唱后，他们很自然就能跟着音乐轻声哼唱，几遍之后，有的学生就已经能够掌握了。接下来不用笔者多说什么，他们也都投入到演唱中，并被自己歌声所演绎的境界所感动。这样能有效地提高学生的学习兴趣和积极性，不但能初步掌握歌曲或乐曲的旋律、节奏，而且也能更准确地把握歌曲情绪。
2.4课前激活。在课堂中能使学生活起来的前提是课前先让学生活起来，在上音乐欣赏课之前，教师可布置课题，分配任务，而在课堂中只需进行组织贯穿即可。如在欣赏舞剧《白毛女》之前，笔者先为学生布置任务，让他们回去搜集关于舞剧的资料以及《白毛女》的故事素材。课堂上，学生分组把课前准备的资料进行汇总，有的学生在网上下载了关于舞剧的起源及發展，有的学生在图书馆查到了世界上一些著名的舞剧院简介及著名的舞剧作品，还有的学生找到了关于白毛仙姑的传说，并把这一故事改编成舞剧、歌剧的创作过程。可见，学生课前准备的材料是非常充分的，这时，教师即可播放舞剧《白毛女》给学生欣赏，学生在对舞剧初步了解的基础上，结合舞美画面，与喜儿同喜、同忧、同愁、同恨，在优美的舞姿中、动人的音乐中，真正领悟到了舞剧的内涵，一节较抽象的课在美与感动中被理解，被接受。