鼓励学生发现问题，是培养学生独立性思维的重要方法之一。我县的“4+4n”教学模式将“质疑答疑”设为一个教学环节，并在“一模两翼三研”的教研活动中将“质疑答疑”作为一个研讨主题开展了“同课异构”教学活动，对“质疑答疑”的时机、不同课型质疑的内容、质疑的层次以及教师的作用等进行了充分细致的研讨，我有幸参加了2010年我县教学大比武活动，我参赛的课文是鲁迅的《风筝》所以我对《风筝》一课的“质疑答疑”环节的处理进行了反复研究，通过这次反复研究，特别是授课之后，我对“质疑答疑”这一环节的处理有了一点肤浅的认识。
　　发现 享受 学习 快乐
　　【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0259-02
　　下面结合这次授课过程，对“质疑答疑”谈一点粗浅的认识。
　　1预习质疑，主动求解
　　《风筝》这篇课文篇幅不长，故事情节也不曲折。内容虽不难懂，但平实的文字里却饱含着“我”对小弟弟深沉的感情，这正是学习这篇课文要解决的核心问题。备课时，我设计了充分的课前预习，除了让学生在预习课文时提出疑难问题外，有目的的设计了与课文中心相关的问题，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.课文为什么用“风筝”做题目？2.见到风筝“我”就想起这件事，这说明什么？3.“我”毁坏弟弟的风筝是因为什么？学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归纳，最终达成共识：“我”毁坏风筝是为了让弟弟长出息，见到风筝就想起这件事是因为“我”觉得当初的做法过分对不起弟弟，不管怎么做，“我”对弟弟的感情是真挚的。学生准确地把握住这些问题，就加深了对课文的理解。
　　2随机设疑，引疑解难
　　授课时，我刚刚上课就遇到了我们事先没有想到的问题。在引导学生简要叙述课文内容之后我随即问了一个问题“你怎样看‘我’毁坏弟弟风筝这一行为”，几个学生都说出了让我感觉很顺利的答案，诸如残忍、蛮横、不近人情、专横等等，但有一个同学语出惊人，他认为“我”这样做是自私的表现，对此学生也露出惊讶的神情。我顺势提出问题：“我”这种行为到底算不算自私？课堂马上掀起一个小高潮，最后学生讨论的结果是：自私是为自己的利益伤害他人，“我”虽然伤害了弟弟，但“我”这样做是为了让弟弟长出息，这不算自私。这样既烘起了课堂气氛，又为学生理解“我”对弟弟的感情做了很好的铺垫。可谓一举两得。这种随机设疑，引疑解难给了我们一个很好的启示：灵活模式，灵活环节，教学可能更有生命力。
　　3扣住难点，质疑释难
　　阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的逐渐深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。《风筝》一文中，“我”对弟弟的感情变化是文章的重点也是难点。鲁迅先生生活的时代与学生的生活很远，因此学生对课文中所表达的感情，特别是作者流露出的對封建教育的批判，学生很难理解。教学中，我紧紧抓住“我”感到对弟弟的“精神的虐杀”之后心情的变化设计了一个问题：当“我”明白了“玩具是儿童的天使”后，“我”的心情是什么样的？用这个问题将教学的重点锁定在课文的第五自然段以后，学生带着老师提出的问题认真阅读课文，圈点批注，小组讨论，在讨论的过程中不断提出疑问并不断解决疑问，在这样的学习中学生理解了课文中心，即我既对弟弟怀有歉疚之感，又对封建教育不满。学生摸准思路，自己解决了难点，享受到了质疑解疑的乐趣。
　　4抓重点句，设疑推导
　　读一篇文章只有抓住重点句、关键句，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住这样的句子学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文。《风筝》的教学，我设计了“两学两教”，第一轮学习主要引导学生体会“我”的粗暴行为对弟弟的伤害；第二轮学习主要体会“我”的感情变化，这自然就淡化了对一、二段的学习。而这两段文字又与文章中心有着很重要的关系。对这两段的处理，我采取的是抓重点句，顺势推导的方式，很好的解决了这个问题。课文最后作者说“我只好躲到肃杀的严冬里去。”对这句话我提出“我为什么要躲到肃杀的严冬里去”的问题，用这个问题把学生带到一、二段的学习中去，用“北京肃杀的严冬”与家乡美丽的春天进行比较，让学生认识到“肃杀的严冬”没有风筝，这样“我”内心的痛苦可能会暂时减轻一些，既加深了对课文的理解，又使教学浑然一体。
　　整个授课过程使我体会到，在语文教学中，教师应经常鼓励学生独立思索，质疑问难，同时要为学生质疑创造机会。学生只有养成大胆质疑，主动求解的习惯，才能在发现中享受学习的快乐，才能真正成为学习的主人。