创新学习是培养学生创新素质的一种学习活动。创新的过程不是一个纯粹的智力活动过程,它需要以情感为动力。只有在智力和情感双重因素的作用下,学习者的创新才可能获得综合的效应。学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使学生能够不断更新自我,超越自我,应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢?
　　
　　一、培养学生的观察力
　　
　　观察是实验的第一步,也是创新的前提。在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和應注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的,但是具体到是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。
　　日常生活中的物理现象也很多,提倡多观察、多分析,对学习和巩固物理知识很有必要,这也能时时记起,不会遗忘,自然界的电闪雷鸣,雨后的彩虹,太阳光的色散,冬天人们呼出的“空气”,汽车的发动,发光的电,照相机照相,工人利用杠杆把很重的东西滚上去,都离不开物理知识。我叫学生多观察,随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题,让学生主动探索其中的道理,这样,既能让他们掌握课本知识,又能让他们开阔眼界,还能培养他们的学习兴趣,何乐而不为呢?
　　
　　二、物理实验中激发自主创新能力
　　
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学,加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生创新能力,在加强素质教育的今天,显得更加突出,尤为重要。
　　1.学生自主设计实验方案
　　 实验方案的设计关键是让学生考虑好实验目的、原理。在研究焦耳定律的演示实验时,教师先向学生出示了这节课的课题:“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”,怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象(要用到物理研究的转换法)。学生经过老师的启发、引导,再经过他们认真思考,自愿组合的小组讨论,设计出不同的方案,有的方案效果特别好。例如:取两根阻值不同的电阻丝,在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗,通电后会发现阻值较大的电阻丝上的火柴梗依次掉下来;有的学生让烧瓶中的空气受热压强增大,推动管中的红水柱移动;有的学生想到使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧……,这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验,极大地激发了学生学习和探究物理的积极性,培养了学生的发散思维和创造性思维能力,学生自主探究能力就得到提升,学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。
　　 2.学生自主选制实验器材
　　 学生设计出实验方案后,可以向实验室借一些仪器,还可以利用废旧物品自制一些器材。如:一些同学把废电炉丝制成电热丝研究焦耳定律,把废干电池中的锌片取出作电极,制作水果电池;用废弃的可乐瓶研究液体压强与深度关系;用家里废弃的花线与大铁钉做成电磁铁,研究电流的磁效应等等。这样不仅有效地利用了废物,减少对环境污染,而且还锻炼了学生动脑动手的能力,同时也充分发挥学生创新能力与实验构建能力,还开阔学生视野,增长了学生的见识!对于物理小实验制作,学生激情高涨,意犹未尽,学生的求知欲得到满足,学生探索知识奥秘的激情得到点燃,学习积极性得到有效的激励。
　　 3.学生自主演示自己设计的实验
　　 同学们把实验设计出来,都想主动地把实验演示给大家观摩,每个同学都希望得到大家赞许而得到满足成功感。当演示实验成功时,会得到同学的掌声与敬慕;当演示实验失败时,虽然没有掌声,同学们会伸出友谊之手,在精神上鼓励他们,在设计实验中会辅导他们,在操作上帮助他们。学生演示的实验可以相互探讨、相互磋商,相互学习;从而达到共同成功、共同提高的愿望。这样做的好处之一:可以增加学生知识与情感的沟通与交流;好处之二:可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心;好处之三:培养了学生观察能力和数据的处理能力,现象分析能力。同时不仅发挥了学生的主观能动性,而且培养了学生动手操作能力。
　　为了能多给学生一些动手的机会,平时应开放实验室,在教师的指导下让学生利用空余时间走进实验室做一做演示实验、学生实验或者是他们自己设计、创新的小实验。多鼓励学生对实验进行创新设计,包括对器材的创新和改进等。还有在准备实验时,仪器不一定要按照教材上规定的去准备,可以多准备一些实验器材让学生自己去选择;或给出一定数量和类别的器材,要求学生充分发挥器材的作用,尽可能地多做几个实验。
　　
　　三、注重理论联系实际,使学生认识更加具体化
　　
　　尽量联系学生身边的实物,如“摩擦”一节,教材用推大衣柜的方式导出,教室里没有,但有电视柜,因此,让学生推电视柜来说明,学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ,记忆势必深刻,又如“杠杆”一节,可利用教室中的扫把,请几位同学上讲台扛起来,然后改变扫把的不同位置放在肩上,让其感受用力大小变化,增强了实验的真实性和机动性,这就很能说明问题。
　　
　　四、设疑是创新学习的关键
　　
　　要求学生敢于怀疑书本,不满足于获得现成的答案或者结果,对于所学的内容能独立思考,从多种角度认识同一事物,探索出新的问题。培养学生创造性的学习特点,使学生不满足于对教学内容的记忆,而是让他们喜欢自己对未知世界进行探求,对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究,思考问题的范围与领域不加限制,除了完成课堂作业外,花更多的时间在阅读课外书或从事其他活动上,使学生不仅能获得书本或教师传授的知识,而且还要对知识进行批判地吸收,渴望找到疑难问题的答案,喜欢寻找缺点和进行批判。学习贵有创新。
　　
　　五、肯定和激励学生的回答
　　
　　学生在学习过程中,回答问题不可能都是正确的,也不可能与你的标准答案一字不差,因此,我总是先肯定他们回答正确的一部分,再帮他们分析不足部分,或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分,而不是一概否定他的答案。这样,他们就有勇气回答下一个问题,积极参与老师的教学,不懂就问。老师做到上课随和但不随便,学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习,学习积极性就会更高。
　　
　　六、开展自主性教育活动
　　
　　教师要开展自主性教育活动,强调学生在教育活动中的主体地位,把学生视为能动的个体,教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式,采取恰当的教育方式和手段,最大限度的挖掘他们的认知和发展潜能,为学生自主性的发展创造条件和机会促进学生主动学习、主动内化和主动发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人。然后,要塑造和建够学习主体。心理学家皮亚杰认为,影响学生身心发展的因素主要有四个:自身遗传素质、自然环境、社会环境、自身的认知结构。学生身心发展就是不断将外界的刺激纳入已有的同化中并不断修正,完善,重构自己的认知图式,起发展标志着个体身心的发展和成熟。面对中小学生正处在发育时期,其认知图式是低级的或不成熟的,可以说,他们是一个个不成熟的主体,但他们都具有认知图式发展的潜能。教师的作用就是帮助学生树立学习的主体意识,要让学生认识到他们是学习的主体,学习过程在他们身上发生,学习的优劣关键在他们自己,但因为他们是不成熟的主体,教师有必要创造机会和条件,对他们的学习活动进行引导,组织规范,是他们更好的同化和规范。同时,教师有意识的培养学生的自我监控的学习能力,是培养自主学习能力的关键。自我监控学习能力指在学习活动中,个体为了达到预定的目标,将自身正在进行的学习活动作为对象,不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
　　总之,让学生自主学习,不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境,调动了学生的学习积极性,也为老师减轻了许多困难,改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式,培养的不是死记硬背的书呆子,而是二十一世纪的创造型人才。