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【摘要】初中历史课的一些基本概念、历史结论、历史规律和特征都比较抽象，与中学生的年龄、心理有一定的距离，单靠教师的讲述、解释，学生难以理解，难以记忆。所以教师要设计灵活多样的教学方式，创设问题情境，是激发学生学习历史兴趣的最好方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间，活跃了课堂教学。
【关键词】初中历史 课堂教学
一、创设语言情境，激发学生的兴趣
历史本身是丰富多彩、形象生动的，历史教材中也包含了很多生动有趣的故事，作为历史教师，要充分发挥历史的趣味性，用生动的语言来描述历史场面，激发学生的内在情感，使他们对历史产生浓厚的学习兴趣。教师的语言在教学中往往能起到关键作用，如果教师的语言呆板枯燥、毫无生趣，学生自然也会感觉疲惫无聊；相反，如果教师的语言富有情感，充满生机与活力，那么学生的趣味性和积极性也会随之提升，自然会产生积极的学习情绪，引发共鸣，实现师生情感的相互交融。
例如在讲解“甲午中日战争”时，教师可以这样来描述黄海大战：“致远舰虽然多次中弹，但是仍然勇往直前，最后不幸被鱼雷打中，全舰将士都壯烈牺牲，当致远舰即将沉没的时候，随从给邓世昌扔下来一个救生圈，希望能保护他，但是邓世昌却放弃生还的机会，抱住自己的爱犬，一同沉没在波涛汹涌的黄海之中。”教师动情的讲解就像是慷慨的演讲，让学生充分感受到了邓世昌的英勇精神，对学生进行了爱国主义熏陶。又如，在讲述“邱少云在抗美援朝战争中，被烈火焚身却纹丝不动的感人场面”时，教师也可以充满激情地进行讲解：“在邱少云左边不远处就有一片水洼，只要他一翻身就能轻易扑灭身上的火，可是为了不让敌人发现，他咬紧牙关，自始至终都没有动一下，当总攻开始后，战友们跑过去救他的时候，邱少云已经牺牲了。”教师生动的讲解，使学生仿佛身临其境，有效培养了他们的爱国主义情感以及正确的人生观和价值观。
二、运用多媒体创设历史情境
音乐与文学作品有着强烈的时代色彩，不同的时代产生不同特征的作品。可以说，这些艺术作品就是一个时代的缩影。在教学中，我们可以利用多媒体强大的视听效果来为学生呈现相关的音频与视频资料，给予学生感官的刺激，使学生能够跨越时空，置身于当时的社会环境中。如在学习《香港和澳门的回归》时，为了让学生更真切地感受这一激烈人心的时刻，使学生带着高昂的情绪来进入新知的学习，我利用多媒体的声像效果为学生播放了中英香港政权交接仪式的实况录像，使得学生的情绪得以充分调动，受到了强烈的振奋与鼓舞，从而使学生顺利地进入新知的学习中来。
三、教学情境应围绕教学主题设计
在采用情景教学进行历史教学时，教师应做好充足的课前准备，应根据教学内容创设有趣的教学情境，也可运用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，注意根据课堂教学目标进行设计。历史情境教学的目的在于引导学生探究历史，思考历史，从而掌握历史知识，增强教学效果[2]。因此，在进行教学情境创设时，应注意围绕教学目标，不可偏离主题，也不可过于庞杂。应为学生预留出思考的时间和空间，以学生为主体，促进学生对知识的吸收。
五、角色扮演，展示自我，体会历史情境
中学生表现欲强，英雄意识强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。为了获得最佳表演效果，仅仅依靠教材内容是远远不够的，由此又激发了学生寻求新知识的欲望，体验历史学习的快乐。
如在“西安事变”一课教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。任务布置之后，学生以小组为单位，对“西安事变”的相关知识、素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等角色，对历史事件进行回顾，再现了“兵谏”的全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。通过类似活动，学生语言表达能力、分析能力、历史理解能力都得到了大幅提升，内在表演潜能也获得了开发。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。
四、开展课外活动 “带入”历史情境
开展积极有效的课外活动，也是初中历史情境教学的重要手段之一，可以加深学生对课堂内容的理解和把握。教师要尽可能的创造条件，带领学生走出课堂，从课内走向课外，从学校走向社会，把课堂上相对抽象的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，真正的实现把学生“带入”历史。
比如可以带领学生参观博物馆、陈列室、纪念馆、文化遗址等，当学生面对这些直观、生动的历史遗迹时，能在想象中呈现出特定的历史场景和人物形象，带给学生丰富的感知和深入的思考。我每次组织类似活动时，都能得到学生积极的响应，也从侧面反映了学生对课外活动的兴趣。这些活动既可以对课堂教学内容进行有益的补充，还能调动学生的积极性和主动性，激发起学生对历史学习的兴趣。
历史教学情境的创设，依据初中生的心理特征，抓住了历史学科的特点，让学生在具体、形象、生动的环境和氛围中去感知历史，在情感与意境的组合情境中，达到情感与审美体验。情境教学激发了学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，为中学历史教学注入了活力。教师在历史课堂教学实践中，应不断探索，总结经验，努力提高教学水平，更好发挥情境教学的优势。
参考文献
【1】谢佩娣.初中的历史情境教学探讨[J].现代阅读：教育版，2011（2）.
【2】姜大源.关于情景教学或情境教学：行为与行动[J].交通职业教育，2008（6）：1.
【3】《初中历史教学基本功》
【关键词】初中历史 课堂教学
一、创设语言情境，激发学生的兴趣
历史本身是丰富多彩、形象生动的，历史教材中也包含了很多生动有趣的故事，作为历史教师，要充分发挥历史的趣味性，用生动的语言来描述历史场面，激发学生的内在情感，使他们对历史产生浓厚的学习兴趣。教师的语言在教学中往往能起到关键作用，如果教师的语言呆板枯燥、毫无生趣，学生自然也会感觉疲惫无聊；相反，如果教师的语言富有情感，充满生机与活力，那么学生的趣味性和积极性也会随之提升，自然会产生积极的学习情绪，引发共鸣，实现师生情感的相互交融。
例如在讲解“甲午中日战争”时，教师可以这样来描述黄海大战：“致远舰虽然多次中弹，但是仍然勇往直前，最后不幸被鱼雷打中，全舰将士都壯烈牺牲，当致远舰即将沉没的时候，随从给邓世昌扔下来一个救生圈，希望能保护他，但是邓世昌却放弃生还的机会，抱住自己的爱犬，一同沉没在波涛汹涌的黄海之中。”教师动情的讲解就像是慷慨的演讲，让学生充分感受到了邓世昌的英勇精神，对学生进行了爱国主义熏陶。又如，在讲述“邱少云在抗美援朝战争中，被烈火焚身却纹丝不动的感人场面”时，教师也可以充满激情地进行讲解：“在邱少云左边不远处就有一片水洼，只要他一翻身就能轻易扑灭身上的火，可是为了不让敌人发现，他咬紧牙关，自始至终都没有动一下，当总攻开始后，战友们跑过去救他的时候，邱少云已经牺牲了。”教师生动的讲解，使学生仿佛身临其境，有效培养了他们的爱国主义情感以及正确的人生观和价值观。
二、运用多媒体创设历史情境
音乐与文学作品有着强烈的时代色彩，不同的时代产生不同特征的作品。可以说，这些艺术作品就是一个时代的缩影。在教学中，我们可以利用多媒体强大的视听效果来为学生呈现相关的音频与视频资料，给予学生感官的刺激，使学生能够跨越时空，置身于当时的社会环境中。如在学习《香港和澳门的回归》时，为了让学生更真切地感受这一激烈人心的时刻，使学生带着高昂的情绪来进入新知的学习，我利用多媒体的声像效果为学生播放了中英香港政权交接仪式的实况录像，使得学生的情绪得以充分调动，受到了强烈的振奋与鼓舞，从而使学生顺利地进入新知的学习中来。
三、教学情境应围绕教学主题设计
在采用情景教学进行历史教学时，教师应做好充足的课前准备，应根据教学内容创设有趣的教学情境，也可运用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，注意根据课堂教学目标进行设计。历史情境教学的目的在于引导学生探究历史，思考历史，从而掌握历史知识，增强教学效果[2]。因此，在进行教学情境创设时，应注意围绕教学目标，不可偏离主题，也不可过于庞杂。应为学生预留出思考的时间和空间，以学生为主体，促进学生对知识的吸收。
五、角色扮演，展示自我，体会历史情境
中学生表现欲强，英雄意识强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。为了获得最佳表演效果，仅仅依靠教材内容是远远不够的，由此又激发了学生寻求新知识的欲望，体验历史学习的快乐。
如在“西安事变”一课教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。任务布置之后，学生以小组为单位，对“西安事变”的相关知识、素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等角色，对历史事件进行回顾，再现了“兵谏”的全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。通过类似活动，学生语言表达能力、分析能力、历史理解能力都得到了大幅提升，内在表演潜能也获得了开发。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。
四、开展课外活动 “带入”历史情境
开展积极有效的课外活动，也是初中历史情境教学的重要手段之一，可以加深学生对课堂内容的理解和把握。教师要尽可能的创造条件，带领学生走出课堂，从课内走向课外，从学校走向社会，把课堂上相对抽象的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，真正的实现把学生“带入”历史。
比如可以带领学生参观博物馆、陈列室、纪念馆、文化遗址等，当学生面对这些直观、生动的历史遗迹时，能在想象中呈现出特定的历史场景和人物形象，带给学生丰富的感知和深入的思考。我每次组织类似活动时，都能得到学生积极的响应，也从侧面反映了学生对课外活动的兴趣。这些活动既可以对课堂教学内容进行有益的补充，还能调动学生的积极性和主动性，激发起学生对历史学习的兴趣。
历史教学情境的创设，依据初中生的心理特征，抓住了历史学科的特点，让学生在具体、形象、生动的环境和氛围中去感知历史，在情感与意境的组合情境中，达到情感与审美体验。情境教学激发了学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，为中学历史教学注入了活力。教师在历史课堂教学实践中，应不断探索，总结经验，努力提高教学水平，更好发挥情境教学的优势。
参考文献
【1】谢佩娣.初中的历史情境教学探讨[J].现代阅读：教育版，2011（2）.
【2】姜大源.关于情景教学或情境教学：行为与行动[J].交通职业教育，2008（6）：1.
【3】《初中历史教学基本功》