论文部分内容阅读
摘 要：中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的一种能力，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。”对于将英语作为外语学习的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径之一。
关键词：中学英语;阅读;提高
英语阅读能力的发展是其他语言技能的基础和前提，尤其在当今日益国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获得有用的、最新的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的作用。但是，根据一些一线从教者的多年的教学实践经验发现，中学生阅读还是着眼于词和语法，忽略阅读的真正含义;而通过一些教育专家的研究考察，发现教师在阅读课堂上实际操作也存在不足。基于此，我们选择从阅读的视角进行分析，旨在指出英语阅读教学中的问题并提出一些相关的解决办法。
一、阅读教学中存在的问题
1.忽视了阅读的真正含义
阅读是为了获得信息，从而进行相应的信息输出。由于考试体制的存在，导致大部分的英语教学中形成了以考试为目的、为考试而阅读，并没有实现阅读的真正目的。在传统的阅读教学中，采用的是以词汇、语法讲授为中心的阅读教学方法。它虽使学生对句子内部结构有一个清楚的了解，有助于对语篇的局部理解，却无法使学生对语言赖以生成的情景有一个比较深刻的认识和理解。过分强调语言符号的符号性，忽视文化背景知识的介绍。这种教学模式下教育出来的学生只会机械地做题，而不能真正掌握阅读的策略和技巧，更不能形成一个良好的阅读习惯。
2.教师在阅读教学中出现的问题
（1）抹杀了学生阅读的兴趣
在传统的教学中，英语教师在阅读教学中总是想把文章中出现的所有语言知识点和语法点教给学生，从而导致了“满堂灌”的现象，这不仅忽视了学生的接受能力，也没重视教学的实际效果，但更为严重的问题是它抹杀了学生对于阅读的浓厚兴趣。
（2）重视语言知识点忽略阅读技巧和习惯的培养
阅读是一个浩如烟海的工程，有看不完的文章，教不完的内容。但在教学过程中，教师往往一拿到一篇文章就开始从单词、语法、句子等内部结构开始剖析，这往往导致一种情况就是，“授之以鱼却不能授之以渔”，“只见树木不见森林”。重视语言知识点而忽视阅读技巧和习惯的培养。
3.过时的阅读教学模式
教学模式单一，大部分阅读教学沿用了传统的阅读教学法，即，教师朗读课文→学生回答问题→学生默读课文→学生写出文章主旨和结构→教师分析语言细节→学生做笔记。整个教学仍然采用一问一答的教学方式，而且让学生回答的问题还是那机械的五个“WH” 问题，即（when，where，what，who，why），学生仍处于被动的局面，被老师牵着鼻子走。这样的教学不仅不能培养学生的发散思维和创造性思维，也很难激发学生的学习主动性。
二、有效提高阅读的方法
1.更正阅读思想意识
英语教学大纲中都指出：英语阅读教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听力能力以及初步的写和说的能力，使学习者能将英语作为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。阅读理解试题在其种程度上不仅仅是对考生英语语言水平的考查，同时也是对考生知识面及知识结构的考查。总之，广泛涉猎，了解一些背景知识，即有助于增加语感，对短文的理解又有助于提高阅读的速度。
2.教师在阅读教学中的正确作用
（1）关注阅读兴趣培养
在英语阅读教学中，教师应该体察到学生心灵和情感的共鸣。不难发现中学的阅读文章更多的是以小故事的形式呈现，因而文章充满了人文性。这就要求教师在讲解其中涵盖的知识点的同时，以睿智亲和的话语去解析，让学生体会文章所蕴含的美妙与哲理，从而让学生更主动的接受，以提高教学质量。
（2）关注阅读技巧和习惯的培养
教师的课堂教学过程中，不断注重方法技巧的传授，加强阅读策略的训练，比如，猜词训练。那么，需要怎样做才能培养学生的这种能力呢？当然最有效的途径就是通过不断的实践，在学生大脑里面刻下这种意识，达到每拿到一篇文章的第一反应就是用什么策略或者方法来完成，通过这篇文章我想了解什么的效果。同样的道理，快速阅读、读前预测等等方法技巧都需要不断的训练，内化成自己的东西，才能在需要的时候取出来就用。同时，还要在教学过程中不断注重阅读习惯的培养，让同学们形成一种每天必读的良好习惯。
3.探索新型教育模式
（1）个性化阅读
“个性化阅读”主要从两个方面说。一是，针对不同阅读水平学生，选择不同的阅读材料，并不断关注学生阅读水平的变化适时螺旋上升，利于学生兴趣保持和自信心的确立。二是，以培养学生个人素养为目标，鼓励学生在自主学习中创造适应自己的學习方法。
（2）迁移性阅读
“迁移性阅读”是注重学科之间的知识交互性。就如，人们说文、史、哲不分家。英语阅读说到底也是许许多多的单词短语成句连篇，它通过文字讲述故事、论述观点、解释现象或描述事物。这些故事、现象、观点和事物不外乎是涉及文、史、哲、天文地理各种已知学术领域或是生活场景。换言之，阅读能力的高低不仅是在语言基础本身，还在于对现实关注程度，知识的广度。另外，各门学科是对人的各种能力方面的训练，在具备了各种能力之后，对于英语阅读作为英语学习的一部分更有利。就好比，数学哲学之于思维，政史地之于语言文字。
三、总结
阅读是个长期的过程，教师无法将所有的东西传授给学生，在阅读的教学中，我们不仅要授之以鱼更要授之以渔。阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，更是我们精神食粮的重要来源，同时也是人们获得信息和知识的主要手段。因此，不仅要让学生学到阅读的知识，更要学到阅读的技能，技能比知识更重要。让学生通过阅读学习，不仅能掌握应考措施，而且能在阅读中达到真正的悦读。
参考文献：
[1]杨君.拓宽教师识面适应教改发展新需要[J].教育研究.2005（23）.24-25.
[2]孟昭新.引领学生走进课外阅读的广阔天地[J].学周刊.2011（1）.114.
关键词：中学英语;阅读;提高
英语阅读能力的发展是其他语言技能的基础和前提，尤其在当今日益国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获得有用的、最新的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的作用。但是，根据一些一线从教者的多年的教学实践经验发现，中学生阅读还是着眼于词和语法，忽略阅读的真正含义;而通过一些教育专家的研究考察，发现教师在阅读课堂上实际操作也存在不足。基于此，我们选择从阅读的视角进行分析，旨在指出英语阅读教学中的问题并提出一些相关的解决办法。
一、阅读教学中存在的问题
1.忽视了阅读的真正含义
阅读是为了获得信息，从而进行相应的信息输出。由于考试体制的存在，导致大部分的英语教学中形成了以考试为目的、为考试而阅读，并没有实现阅读的真正目的。在传统的阅读教学中，采用的是以词汇、语法讲授为中心的阅读教学方法。它虽使学生对句子内部结构有一个清楚的了解，有助于对语篇的局部理解，却无法使学生对语言赖以生成的情景有一个比较深刻的认识和理解。过分强调语言符号的符号性，忽视文化背景知识的介绍。这种教学模式下教育出来的学生只会机械地做题，而不能真正掌握阅读的策略和技巧，更不能形成一个良好的阅读习惯。
2.教师在阅读教学中出现的问题
（1）抹杀了学生阅读的兴趣
在传统的教学中，英语教师在阅读教学中总是想把文章中出现的所有语言知识点和语法点教给学生，从而导致了“满堂灌”的现象，这不仅忽视了学生的接受能力，也没重视教学的实际效果，但更为严重的问题是它抹杀了学生对于阅读的浓厚兴趣。
（2）重视语言知识点忽略阅读技巧和习惯的培养
阅读是一个浩如烟海的工程，有看不完的文章，教不完的内容。但在教学过程中，教师往往一拿到一篇文章就开始从单词、语法、句子等内部结构开始剖析，这往往导致一种情况就是，“授之以鱼却不能授之以渔”，“只见树木不见森林”。重视语言知识点而忽视阅读技巧和习惯的培养。
3.过时的阅读教学模式
教学模式单一，大部分阅读教学沿用了传统的阅读教学法，即，教师朗读课文→学生回答问题→学生默读课文→学生写出文章主旨和结构→教师分析语言细节→学生做笔记。整个教学仍然采用一问一答的教学方式，而且让学生回答的问题还是那机械的五个“WH” 问题，即（when，where，what，who，why），学生仍处于被动的局面，被老师牵着鼻子走。这样的教学不仅不能培养学生的发散思维和创造性思维，也很难激发学生的学习主动性。
二、有效提高阅读的方法
1.更正阅读思想意识
英语教学大纲中都指出：英语阅读教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听力能力以及初步的写和说的能力，使学习者能将英语作为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。阅读理解试题在其种程度上不仅仅是对考生英语语言水平的考查，同时也是对考生知识面及知识结构的考查。总之，广泛涉猎，了解一些背景知识，即有助于增加语感，对短文的理解又有助于提高阅读的速度。
2.教师在阅读教学中的正确作用
（1）关注阅读兴趣培养
在英语阅读教学中，教师应该体察到学生心灵和情感的共鸣。不难发现中学的阅读文章更多的是以小故事的形式呈现，因而文章充满了人文性。这就要求教师在讲解其中涵盖的知识点的同时，以睿智亲和的话语去解析，让学生体会文章所蕴含的美妙与哲理，从而让学生更主动的接受，以提高教学质量。
（2）关注阅读技巧和习惯的培养
教师的课堂教学过程中，不断注重方法技巧的传授，加强阅读策略的训练，比如，猜词训练。那么，需要怎样做才能培养学生的这种能力呢？当然最有效的途径就是通过不断的实践，在学生大脑里面刻下这种意识，达到每拿到一篇文章的第一反应就是用什么策略或者方法来完成，通过这篇文章我想了解什么的效果。同样的道理，快速阅读、读前预测等等方法技巧都需要不断的训练，内化成自己的东西，才能在需要的时候取出来就用。同时，还要在教学过程中不断注重阅读习惯的培养，让同学们形成一种每天必读的良好习惯。
3.探索新型教育模式
（1）个性化阅读
“个性化阅读”主要从两个方面说。一是，针对不同阅读水平学生，选择不同的阅读材料，并不断关注学生阅读水平的变化适时螺旋上升，利于学生兴趣保持和自信心的确立。二是，以培养学生个人素养为目标，鼓励学生在自主学习中创造适应自己的學习方法。
（2）迁移性阅读
“迁移性阅读”是注重学科之间的知识交互性。就如，人们说文、史、哲不分家。英语阅读说到底也是许许多多的单词短语成句连篇，它通过文字讲述故事、论述观点、解释现象或描述事物。这些故事、现象、观点和事物不外乎是涉及文、史、哲、天文地理各种已知学术领域或是生活场景。换言之，阅读能力的高低不仅是在语言基础本身，还在于对现实关注程度，知识的广度。另外，各门学科是对人的各种能力方面的训练，在具备了各种能力之后，对于英语阅读作为英语学习的一部分更有利。就好比，数学哲学之于思维，政史地之于语言文字。
三、总结
阅读是个长期的过程，教师无法将所有的东西传授给学生，在阅读的教学中，我们不仅要授之以鱼更要授之以渔。阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，更是我们精神食粮的重要来源，同时也是人们获得信息和知识的主要手段。因此，不仅要让学生学到阅读的知识，更要学到阅读的技能，技能比知识更重要。让学生通过阅读学习，不仅能掌握应考措施，而且能在阅读中达到真正的悦读。
参考文献：
[1]杨君.拓宽教师识面适应教改发展新需要[J].教育研究.2005（23）.24-25.
[2]孟昭新.引领学生走进课外阅读的广阔天地[J].学周刊.2011（1）.114.