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【摘要】在全球化迅速发展的大环境下，外语学习成为了高中生的必修课。本文以笔者的亲身经历为出发点，通过对比美国外语课堂的课程设置和教学方法，来分析美国高中外语课堂教学对我们高中英语教学的启发。
【关键词】美国高中 外语课堂 课程设置 教学方法
众所周知，英语这一门学科即使在课改的大环境下也在高中课程中占据着重要的地位。随着全球化经济的迅猛发展，掌握外语将会给每个人带来更大的优势，这种情况即使是在英语母语的美国也是不可避免的趋势。随着中国经济的崛起，甚至是中文的学习在美国也逐渐流行起来。本文将从笔者在北卡罗来纳州High Point Central高中中文二外课堂的教学出发，结合多年美国教学经验，浅谈美国高中外语课堂课程设置和教学方法方面能给我们提供的可借鉴之处。
一、课程设置
在中国，普通高中外语学习主要针对最为广泛应用的英语，其他语言只有在少数有条件的国际学校才开课。在英语作为主课之一的课程设置下，中国学生每天都得上一堂英语课，对于英语知识的了解和书面应用的技能在某些方面甚至胜过了母语为英语的学生，因此，中国学生往往在世界性的英语大赛中独占鳌头，名列前茅。
美国外语的课程设置与中国不同，他们由于母语是英语，对于外语的要求相对较低。但是，随着其他国家经济实力的提高，美国政府逐渐意识到学习外语对于国家发展的重要性，所以，美国的中学生也必须学习一门外语，作为必选课程，需要修满一定的外语学分才能毕业。但是相对自由的是，他们的选择范围非常广泛，只要学校条件允许，他们可以从西班牙语、德语、法语、日语、中文等语言中任选感兴趣的一门，并且从任何水平开始学习。因此，同一种外语就有不同程度的课程可供选择。比如在HPC（High Point Central）高中，以上语言均有开设，每一门语言从入门的一级到最高级的AP，IB课程都有开设。与HPC相邻的初中Ferndale 中学同样开设不同外语的初级课程。如果在初中修过初级课程的学生，到了高中可以直接到达二级课程继续学习。
二、教学模式
目前国内英语教学的方法较为有限，在众多观摩课、公开课中，往往是类似的模式。由于课堂规模和教学任务的限制，中国中学外语教学课堂形式相对比较单一。在中国，中学班级人数通常在四五十人，教室里并没有太多空间可供教师自由开展各式各样的教学活动。例如，在需要进行句型练习的时候，教师通常先讲授句型构造后，给学生列举例句，指导学生整体进行分析，之后再让学生与邻桌同学进行讨论并各自学习造句，随后教师从几十个学生抽取若干个来展示自己的句子并进行典型错误的纠正，其余学生则根据他人的错误和教师的分析进行自我更正，再通过课后教师布置的大量书面练习进行巩固学习。此外，中国中学外语教学任务偏向以培养学生语言知识和应试技能为主，为了让四十五分钟的课堂能高效率地进行，很多时候教师不得不在课上采用直接大量灌输的方式，学生听学并做相应的笔记，课后利用自己的課余时间慢慢消化所记知识，再通过布置习题让学生去理解运用所学语言知识或体会教师所授做题技巧。学生的学习形式在教师的主导下整齐划一，学生一步步按指示掌握进行学习和练习，而学生的个性相对而言则不能得以充分发挥。
美国教学强调个性的发展，重视给每个学生平等的机会尽量发挥个人的能力，课堂活动中教师主要担当着协助者的角色。在外语课堂上，学生人数一般在10―20，通常教师拥有自己的教室，允许教师做一些与外语语言文化相关的布置，让学生在课堂上有身临其境的感觉。由于美国外语教学没有应试的压力，教师在设计课堂活动时，可以更加注重课堂活动的多样化、趣味性和实用性相结合，将重心放在学生语言的习得和文化的了解方面。为充分调动学生的学习积极性和语言创造性，教师常将课堂主动权交于学生，给予他们足够的空间和时间进行语言组织和展现，而教师则从旁协监管助课堂活动的进行。美国外语课堂上，外语教师常采用小组合作（team work）的方式组织课堂。
三、教学方法
多元化的教学方法也有我们许多可以汲取的营养。比较令人惊艳的是TPRS教学法（身体反应教学法）和逆向教学设计。
TPRS是加利福尼亚的一名西班牙语老师Blaine Ray在1990年提出的英语教学方法。这种教学方法更适用于英语初学者，教师通过肢体动作教授简单的语言，学生做出动作模仿，进而通过动作的重复记住语言。这不禁让我想起了李阳疯狂英语中的一些肢体动作。虽然这个方法对初学者很有效，但是对于有一定英语基础的学生来说也还有其他可取之处。比如，TPRS主张创设一个语境，通过讲故事和角色扮演来记忆单词和句子。这为我们平常枯燥的语言学习课堂注入了一丝生气。
逆向教学设计（Backward Design），即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。如今的教学设计，教师都懂得先设计教学目标，教学目的也越来越明确，那是不是意味着逆向教学设计就没有用武之地了呢？实际上这个教学理论的难度不在于设计既定目标，而在于如何设计可以达到的目标并且找到达到目标的证据，这样的教学理论将会使我们的目标更加细化，更加明确，也更加有效。
综上所述，美国的外语教学无论从课堂设置，教学模式还是各种教学方法上仍然有许多我们可以学习的地方，只有不断地学习先进的理论才能在教学实践中进步。
参考文献：
[1]逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（04）.
[2]TPRS教学理论.
【关键词】美国高中 外语课堂 课程设置 教学方法
众所周知，英语这一门学科即使在课改的大环境下也在高中课程中占据着重要的地位。随着全球化经济的迅猛发展，掌握外语将会给每个人带来更大的优势，这种情况即使是在英语母语的美国也是不可避免的趋势。随着中国经济的崛起，甚至是中文的学习在美国也逐渐流行起来。本文将从笔者在北卡罗来纳州High Point Central高中中文二外课堂的教学出发，结合多年美国教学经验，浅谈美国高中外语课堂课程设置和教学方法方面能给我们提供的可借鉴之处。
一、课程设置
在中国，普通高中外语学习主要针对最为广泛应用的英语，其他语言只有在少数有条件的国际学校才开课。在英语作为主课之一的课程设置下，中国学生每天都得上一堂英语课，对于英语知识的了解和书面应用的技能在某些方面甚至胜过了母语为英语的学生，因此，中国学生往往在世界性的英语大赛中独占鳌头，名列前茅。
美国外语的课程设置与中国不同，他们由于母语是英语，对于外语的要求相对较低。但是，随着其他国家经济实力的提高，美国政府逐渐意识到学习外语对于国家发展的重要性，所以，美国的中学生也必须学习一门外语，作为必选课程，需要修满一定的外语学分才能毕业。但是相对自由的是，他们的选择范围非常广泛，只要学校条件允许，他们可以从西班牙语、德语、法语、日语、中文等语言中任选感兴趣的一门，并且从任何水平开始学习。因此，同一种外语就有不同程度的课程可供选择。比如在HPC（High Point Central）高中，以上语言均有开设，每一门语言从入门的一级到最高级的AP，IB课程都有开设。与HPC相邻的初中Ferndale 中学同样开设不同外语的初级课程。如果在初中修过初级课程的学生，到了高中可以直接到达二级课程继续学习。
二、教学模式
目前国内英语教学的方法较为有限，在众多观摩课、公开课中，往往是类似的模式。由于课堂规模和教学任务的限制，中国中学外语教学课堂形式相对比较单一。在中国，中学班级人数通常在四五十人，教室里并没有太多空间可供教师自由开展各式各样的教学活动。例如，在需要进行句型练习的时候，教师通常先讲授句型构造后，给学生列举例句，指导学生整体进行分析，之后再让学生与邻桌同学进行讨论并各自学习造句，随后教师从几十个学生抽取若干个来展示自己的句子并进行典型错误的纠正，其余学生则根据他人的错误和教师的分析进行自我更正，再通过课后教师布置的大量书面练习进行巩固学习。此外，中国中学外语教学任务偏向以培养学生语言知识和应试技能为主，为了让四十五分钟的课堂能高效率地进行，很多时候教师不得不在课上采用直接大量灌输的方式，学生听学并做相应的笔记，课后利用自己的課余时间慢慢消化所记知识，再通过布置习题让学生去理解运用所学语言知识或体会教师所授做题技巧。学生的学习形式在教师的主导下整齐划一，学生一步步按指示掌握进行学习和练习，而学生的个性相对而言则不能得以充分发挥。
美国教学强调个性的发展，重视给每个学生平等的机会尽量发挥个人的能力，课堂活动中教师主要担当着协助者的角色。在外语课堂上，学生人数一般在10―20，通常教师拥有自己的教室，允许教师做一些与外语语言文化相关的布置，让学生在课堂上有身临其境的感觉。由于美国外语教学没有应试的压力，教师在设计课堂活动时，可以更加注重课堂活动的多样化、趣味性和实用性相结合，将重心放在学生语言的习得和文化的了解方面。为充分调动学生的学习积极性和语言创造性，教师常将课堂主动权交于学生，给予他们足够的空间和时间进行语言组织和展现，而教师则从旁协监管助课堂活动的进行。美国外语课堂上，外语教师常采用小组合作（team work）的方式组织课堂。
三、教学方法
多元化的教学方法也有我们许多可以汲取的营养。比较令人惊艳的是TPRS教学法（身体反应教学法）和逆向教学设计。
TPRS是加利福尼亚的一名西班牙语老师Blaine Ray在1990年提出的英语教学方法。这种教学方法更适用于英语初学者，教师通过肢体动作教授简单的语言，学生做出动作模仿，进而通过动作的重复记住语言。这不禁让我想起了李阳疯狂英语中的一些肢体动作。虽然这个方法对初学者很有效，但是对于有一定英语基础的学生来说也还有其他可取之处。比如，TPRS主张创设一个语境，通过讲故事和角色扮演来记忆单词和句子。这为我们平常枯燥的语言学习课堂注入了一丝生气。
逆向教学设计（Backward Design），即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。如今的教学设计，教师都懂得先设计教学目标，教学目的也越来越明确，那是不是意味着逆向教学设计就没有用武之地了呢？实际上这个教学理论的难度不在于设计既定目标，而在于如何设计可以达到的目标并且找到达到目标的证据，这样的教学理论将会使我们的目标更加细化，更加明确，也更加有效。
综上所述，美国的外语教学无论从课堂设置，教学模式还是各种教学方法上仍然有许多我们可以学习的地方，只有不断地学习先进的理论才能在教学实践中进步。
参考文献：
[1]逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（04）.
[2]TPRS教学理论.