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摘要：在语文 课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表达能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
关键词：小学语文教学；课堂提问 原则
课堂提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花，激发探索知识的欲望。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
一、课堂提问的原则
1、精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2、难易适度，注意科学性。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳，摘到桃。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3、新颖别致，注意趣问性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4、循循善诱，注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5、因势利导，注意灵活性。课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。
6、正确评价，注意鼓励性。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时，要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
二、发问力求合理
1、找准发问时机。“预速则不达”。一切应从实际出发，如果教师一味地提 问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。
2、明确发问对象。在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。
3、注意发问方式。教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为5种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或可能会“怎么的”想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。為了增强教学中智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。
三、小学语文课堂提问的技巧
1、变直为曲，引人入胜。有人说“问得直则笨，问得的曲则巧。”为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。曲问是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，让学生有足够的思维空间，从而调动学生答问的积极性，从而提高答问的效果。提得曲才能使学生感到惊奇，才会激起心中的波澜，才能激起学生活跃的、紧张的、复杂的思维。
2、化顺为逆，发展思维。顺向提问，就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问，则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。
3、变散为聚，整体把握。有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
关键词：小学语文教学；课堂提问 原则
课堂提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花，激发探索知识的欲望。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
一、课堂提问的原则
1、精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2、难易适度，注意科学性。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳，摘到桃。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3、新颖别致，注意趣问性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4、循循善诱，注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5、因势利导，注意灵活性。课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。
6、正确评价，注意鼓励性。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时，要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
二、发问力求合理
1、找准发问时机。“预速则不达”。一切应从实际出发，如果教师一味地提 问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。
2、明确发问对象。在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。
3、注意发问方式。教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为5种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或可能会“怎么的”想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。為了增强教学中智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。
三、小学语文课堂提问的技巧
1、变直为曲，引人入胜。有人说“问得直则笨，问得的曲则巧。”为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。曲问是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，让学生有足够的思维空间，从而调动学生答问的积极性，从而提高答问的效果。提得曲才能使学生感到惊奇，才会激起心中的波澜，才能激起学生活跃的、紧张的、复杂的思维。
2、化顺为逆，发展思维。顺向提问，就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问，则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。
3、变散为聚，整体把握。有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。